摘 要：没有问题的课堂缺乏生命的活力，课堂提问可以启发学生思维，激发学生学习兴趣，培养学生的表达能力和创新能力。问题的内容，提问的切入点及提问的方式等，提问要设法形成问题的氛围，教师设置问题时要注意问题的难易程度。本文从营造教学情境，教学提问要适时适度，富有趣味性两个方面探讨了高中数学课堂提问的策略问题。
　　关键词：教学 思维 能力 目标
　　课堂教学是实施素质教育的主阵地，没有问题的课堂缺乏生命的活力，科学的课堂提问能构建师生互动的学习环境，启发学生思维，激发学生学习兴趣，培养学生的表达能力和创新能力，帮助学生构建科学的知识体系，通过师生对话发现问题、分析问题、解决问题，完成数学教学所要达到的目标。新课改背景下，如何提高课堂提问的有效性，成为高中数学教师值得探讨的课题。
　　一、营造教学情境，提出与生活联系的数学问题
　　数学问题的设计需要全方位地考虑问题的各个方面，如，问题的内容，提问的切入点及提问的方式等，提问要设法形成问题的氛围，使学生能够在数学问题环境里探讨问题，从而提高学生思维的灵敏性。
　　例如，在讲解“求空间几何体的表面积和体积”时，教师可以借助多媒体展示几何体的形状、结构，帮助学生了解三视图与几何体的转化，让学生联系现实，整合印象，然后提出启发性的问题。数学问题的提出方式有两种，一是通过老师的引导提问，或教师设计问题内容然后让学生提问，二是学生主动提问，在高中数学教学中，教师创设教学情境，引导学生发现数学知识与实际生活的切合点，帮助学生主动提出问题。创设问题情境是有效提问的起点。数学老师营造生动有趣的问题情境，把数学教学内容与学生的生活实际结合起来，激励学生积极思考，努力探究问题，解决数学问题。数学生活化，生活数学化，是实现素质教育的重要途径，数学课堂提问也要结合学生生活实际，提问内容和过程，结合数学实践，把握提问的方向，以解决问题为目标。
　　例如，“函数的概念与图象”教学，挖掘学生实际生活中的素材，如“一天的温度变化曲线”“股市走势图”等，组织学生收集数据，对一些数据信息进行整理，制作幻灯片，引入课堂教学，使学生感受函数就在我们身边，与现实生活密切联系，从而克服了对“函数”概念的陌生感和恐惧感。
　　二、教学提问要适时适度，富有趣味性
　　教师设置问题时要注意问题的难易程度。过难的问题会造成学生解决问题的困难，问题解决不了，打击学生学习的积极性，导致提问流于形式，起不到探究问题和解答问题的作用。相反，设置的问题太过简单浅显，对问题学生对答如流，问题解决过程，不能激发学生的思考和探究，导致学生在以后的学习中，淡化了对问题的深入思考分析。所以，设置的问题要适度，既不能让学生感觉无法下手，也不能让学生解答过于轻松，教师要把握好问题的难易程度，让学生通过思考过程，最后解决问题，通过大脑思维，最终获得正确结论。通过认真的思考，学生获得问题的解决办法，体会成功的喜悦，既提高了自信心，又激发了学习的主动性。课堂提问要具有针对性，以一当十，课堂问题的目的明确重点，突破难点，对学生考察和评价，培养学生对数学问题的思考习惯。教师设计问题时，要展示课堂的重点和难点，依据学生思维特点和认知需要，提问的内容符合教材内容，联系和发挥教材内容，提高问题的质量，做到有针对性，锻炼学生的思维能力。同时，教师在进行课堂问题时，对学生的回答要给与及时评价，评价适时合理，及时解决学生的疑问，继续深入对问题的探究，指导学生梳理和总结知识系统，帮助学生找到自己对这个问题的错误思维，掌握和了解知识，发展能力。课堂上问题不是越多越好，问题要具有启发性，教师要善于发现问题的本质，提出关键性的问题，引导学生深入思考，激发学生思维的主动性，获得良好的数学教学效果。教师所提问题以学生原有知识水平为基础，立足于学生认知的最近发展区，学生经过探究和再创造找到问题的解决方法，超出学生认知水平的问题是无效问题，在学生的思维过程遇到困难时，教师要给予指导。课堂提问的设计要富有趣味和吸引力，使学生在愉快氛围中学习知识。教师要以教材内容为依据，巧妙构思提问，激发学生的好奇心和求知欲，体验思考和创造的欢乐。激发学生的学习兴趣，使学生情绪饱满地投入到学习中去。激发学生思维的主动性，从而提高数学学习能力。
　　总之，高中教学课堂提问要密切联系学生的生活实际，依据学生的认知水平，营造教学情境，提出与生活联系的数学问题，课堂提问要适时适度，把握问题的启发性，发挥课堂提问的导向作用，实现数学课堂教学的有效性，培养学生的创新能力，完成素质教育的教学目标。
　　参考文献
　　[1]沈明强 高中数学教学中提问的技巧.中学数学月刊，2010，（4）。
　　[2]宋季龙 浅析新课程下高中数学课堂提问.基础教育论坛，2011，（4）。
　　[3]陈洁梅 让教学常规“活”起来.陕西教育，行政版，2010，（2）。