前苏联教育家马卡连柯说过：“没有惩罚就没有教育。”在教育教学中，我们有时也会进行惩戒教育，但只要“罚”无恶意，“罚”得巧妙，“罚”得适当，“罚”可以收到意想不到的效果。
　　案例回放
　　一个星期一的语文课上，我检查上周布置的家庭作业——每人自带一本课外读本，进行班级交流。想不到全班竟有一半的同学没有完成。看着教室里站起来的这一大群人，我知道有的同学感到惭愧，还有的在自鸣得意，觉得法不责众，老师也不能拿我怎么样。于是，我说：“出现这样的情况其实很正常，但忘记的次数多了就不正常了。为了让大家不再发生这样的事，有必要给点惩罚留作教训。我的惩罚是：站着的同学用一句诗或者成语、俗语、歇后语、幽默话、对联等形式表述未带课外读本的感受，表述恰当者就可以坐下。”同学们听后立刻兴奋起来，先前沉闷的课堂气氛一扫而光。学生仿佛不是在受惩罚，而是在进行一场智力抢答比赛。一些同学很快就想出了诗句，他们巧妙地改变原诗句中的一两个字，读出来饶有趣味。如“坎坎寻书（伐檀）兮，置之家（河）之桌（干）兮，彼学（君）子兮，不素惭（餐）兮。”“无可奈何书（花）落去，似曾相识燕不（归）来。”用名言俗语的表达也恰如其分，如“书到用时方恨少。”“此时方知书（输）不起。”很快，大多数同学坐了下来。有一学生久想不出，看到许多人都坐下了，心中着急。这一急使他急中生智，想出了一幅对联：“课桌讲桌桌桌有书，唯吾桌无书；你坐他坐人人能坐，独我方无（座）坐。”此联词性对仗上欠些工整，但能触景生情，有感而发，也算过关。最后一位同学在大家的启发帮助下，终于用崔颢《黄鹤楼》一诗的首句“众（昔）人已乘黄鹤去，此地空余不才（黄鹤）留（楼）”换来了落座的资格。这节课虽未按教学计划进行，但学生的收获并不少。
　　案例反思
　　对于这样的“惩罚”，同学们并没有感到恶意，也没有反感或对立，而是很乐意地就接受了。这样的“惩罚”有以下几点优势。
　　一、“罚”中呵护，维护了学生的自尊心。依常理，学生忘记带书，老师心中自然有气，批评教育学生几句，理所应该。但此时的批评不仅改变不了学生未带书的事实，反而会增加其内疚自惭的心理负担，甚至有的同学会产生对抗情绪，亦使课堂气氛沉闷低落。反之，转换形式来解决问题，效果就大不一样了。将“罚”变成了智力比赛，学生的心境立刻发生了变化，身心进入了新的思维境地。先想出来的学生还会为自己的聪明才智而自喜呢。事后他们会明白老师的这种“罚”其实是顾及他们的脸面，维护了他们的自尊心，于是他们就会对老师充满感激和亲近之情，师生感情也更融洽。在这种情况下，老师再提出新的要求，他们就会乐意去做。顺势，我出了一个作文题——《“罚”的启示》，让全班学生写，结果绝大部分同学写出了真情实感且都具有一定的深意。
　　二、“罚”中生智，考查了学生的知识积累。常言道：“急中生智。”“急”的出现是一种环境和事件逼迫而形成的心理现象。人“急”之后，就会加快运转大脑机器，想种种办法去解决问题。平时爱动脑筋的人，受“急”之后，才智更能得到极大的发挥。诸葛亮的“空城计”就是被逼出来的智慧之策；曹植的“七步诗”也是在生死攸关的情况下逼出来的智慧名诗。当然，急中生智并非人人能做到，它还需一个必不可少的前提条件，那就是积沙成塔、集腋成裘的知识底蕴和生活经验。如果胸无点墨，肚腹空空，那么即使再逼也是难以急中生出“智”来的。“罚”学生也是“逼”学生，这一“罚”，考察了学生的才智，检查了学生平时积累诗词、名言警句等情况。那些腹中诗文装得很多的同学，自然可以轻松愉快地过关。
　　三、“罚”中体验，锻炼了学生运用知识的能力。学以致用是教学的最终目标。学生只有学了知识后能在生活实践中灵活运用，举一反三，才能称之为真正学懂了知识，而能力的提高则是在实践运用知识的过程中得以实现的。语文课上，学生能用诗句来表达心情，就是运用能力的体现。故能改换字词的同学，其运用知识的能力较强，不知变化者，其能力就弱。而那些在别人启发下能依葫芦画瓢的同学也得到了一些锻炼。那个能不依赖前人诗句自作对子的同学，其能力更胜众人一筹。
　　只要我们把握了“罚”的技巧和尺度，变“罚”为激励、为竞争，那么“罚”也不失为一种好的教育教学方法。