《小学语文课程标准》指出:“要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”我认为,在阅读教学中要做到激发学生的阅读兴趣,必须结合各项训练活动。
　　
　　一、兴趣是使学生积极阅读的前提
　　
　　孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”要想真正提高学生阅读的质量,首先应该从学生的兴趣出发,引发学生主动阅读的愿望。
　　1、兴趣来源于对成功的体验。适时的鼓励、表扬、赞许以及体验成功的喜悦,可以使人们产生积极的情感体验,这种积极的情感体验就是产生兴趣的源泉。人教版语文低年级实验教材从学生实际出发,加大了识字量,多认少写,同时又为学生营造了一个处处是儿歌、句句见真情的自由发展、富有文化内涵和时代气息的阅读环境。在教学中,教师可借助这个有利的因素,加上适时的鼓励评价,让学生及时体验到阅读带来的成就感、喜悦感,从而调动学生对阅读的兴趣。
　　2、使学生充分展现内心世界,引起学生内心深处的共鸣是产生兴趣的根本。学生的内心世界是丰富的,对任何事物都充满了好奇,他们渴望能尽情抒发内心的感触,能够使自己的情感得以宣泄。特别是对那些适合学生年龄特点、语言浅显、内容生动活泼、贴近学生生活、展现学生情感世界的儿歌、故事、童话,他们都显现出了极大的兴趣。教师在教学中要充分认识到这一点,想学生所想,乐学生所乐,利用教材的特点和教师自身的感染力,运用多种教学方法和先进的教学设备,深入学生的内心世界。如《影子》一课,它以简洁、生动、形象的语言揭示了影子和人形影不离的特点,教师可结合生活实际让学生读读有趣的语句,体验语言文字的幽默与俏皮,说一说影子的特点,使学生感同身受、产生兴趣,从而主动去阅读、去体验。
　　
　　二、结合各项训练活动是提高阅读的有利保障
　　
　　古人云:“书读百遍,其义自见。”这说明了多读的好处。但一味强调多读,不教给学生读书的方法,不注意读书的多样化的形式,不培养良好的读书习惯,也是不行的。
　　1、在读中结合看图训练。如教学《小蝌蚪找妈妈》一课,由于学生在以前早就听到过这个故事,且课文的插图就是故事情节的体现,所以我让学生先说故事,然后再让学生读课文,看课文是怎样写的,这样学生的知识接受就由图像信息转化为文字符号,同时又理解了课文内容。
　　2、在读中结合思维训练。如教学《小壁虎借尾巴》一课,我采用了以读代讲、以读促思、在读书中感悟的方式。首先让学生自读课文,想想小壁虎向谁借尾巴、是怎样借尾巴的,然后让学生自由讨论小壁虎借尾巴的过程。在讨论过程中教师适时解释课文中难以理解的词语,如“挣断”、“屋檐”、“掌握”、“难过”等。然后让学生自由发言,阐明小壁虎借尾巴的过程,在学生发言过程中让大家思考:“小壁虎借到尾巴了吗?为什么?”最后让学生用自己的语言说说小壁虎借尾巴的过程。这样在读中进行思维训练,极大地调动了学生的积极性。
　　3、在读中结合说话训练。如在教学《假如》一课的结尾部分时,我就组织学生续编诗歌,先说说自己有什么美好的愿望,然后模仿课文形式续编诗歌。当学生的思维闸门一打开,他们就会滔滔不绝、口若悬河。读书、说话、情感陶冶三结合,真可谓“一石三鸟”。
　　4、在读中结合表演训练。情境表演是最受儿童欢迎的表现形式。小学低年级的课文大多富有童趣,用表演的形式化抽象为形象、化难为易,有助于学生理解重点、突破难点、突现特点。如教学《从现在开始》一课,我先要求学生图文对照读课文,读后让学生自找合作伙伴自编、自导、自演故事情节。结果学生们把猫头鹰、袋鼠、小猴子和狮子的动作和语言表演得淋漓尽致、活灵活现。在轻松愉快的表演中,学生理解了要学会尊重别人的生活习惯的道理。
　　总之,在低年级的语文阅读教学中,我们只要把提高兴趣和采取形式多样的阅读方法有机结合,那么提高低年级学生阅读能力、培养学生的阅读修养就不会是件难事。