论文部分内容阅读
在课堂教学中，我们面对的学生水平各异，而教学目标是促进全体学生的共同发展与进步，这两者之间就形成了矛盾。针对这一情况，不少学校都开始实施分层次教学，以使能力不同的学生都能在学习过程中获得最大的学习成果。在此，笔者结合自己的教学实践对高中历史分层次教学的实施谈一下看法。
一、分层次教学的理论溯源
从理论上来说，我们在教学中实施分层次教学主要基于以下三种理论。
1.多元智能理论。世界知名美国心理学家霍华德·加德纳的研究表明，人的智能包含多方面的因素，而这些因素表现在同一个人身上是不均衡的。因此，不同个体的智能也会不尽相同。我们针对学生的学习情况实施分层次教学就是承认学生之间存在的基础差异和需求差异，尊重学生的个性，尽可能地满足所有学生的需求。
2.因材施教的理论。因材施教出自《论语·为政》，墨子、朱熹等人对此均有论述。如墨子提到“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，朱熹也曾说“各因其材之高下与其所失而告之”。所谓“因材施教”就是在教学过程中要注意人与人之间的差异，选择不同的教学方法和教学手段。
3.最近发展区理论。最近发展区理论是前苏联教育学家维果斯基提出的，他指出学生在学习过程中存在两种发展水平：一是现有的水平，二是潜在的水平，而最近发展区就是处于这两者之间的区域。想提高教学的有效性，就必须注意不同学生的现有水平和最近发展区，实现二者之间的相互转化，促进学生认知水平的不断提高。
二、分层次教学的设计与实施
想进行分层次教学，就应该从备课做起。实行分层次教学，并不是说每节课要备多个教案，而是在同一个教案当中分出不同的教学层次，从教学目标到教学内容、教学方法，再到作业布置，都应该体现出分层次教学思想。具体来说，表现为以下两大方面。
（一）针对学生的不同层次确定教学目标
合理地确定不同层次的教学目标是当前教学中需要克服的难题之一，对不同的年级来说，做法也有所不同。教学目标可以分为两个层次，对于高一年级来说，一类教学目标是使学生顺利通过学业水平考试，掌握基本的历史知识；二类教学目标是以高考为目标的，将对学生历史学科能力，特别是创新能力的培养作为教学的重点。对高二和高三年级来说，一类教学目标则是使学生在高考中获得较好的历史成绩，以便顺利考上大学，适用于成绩一般的学生；二类教学目标是培养学生较强的历史学科能力，使其取得优秀的高考成绩，以考上理想的大学，适用于成绩较好的学生。
在教学实践中，笔者发现要明确制订出针对不同层次学生的教学目标，教师必须做到三个熟悉：一是熟悉学生的学习基础、性情品质和学习需求；二是熟悉课程标准、学业水平考试和高考的要求；三是熟悉教材内容的编排和教学过程的设计。
（二）根据学生的不同层次确定教学内容
1.灵活地使用教材。在实施新课程改革之后，历史教材在内容和结构上都有了较大的变化。高中历史新教材一改以往统编教材的编排体系，坚持“中外关联，贯通古今”的原则，对历史知识进行整合，实现了历史教材由“通史”向“专题史”的转变。这一转变使我们的教学体现出重基础、多层次和多样化的特点，既满足了学生的个性需求和全面发展，又给我们的教学提出了诸多挑战。具体来说表现为以下两点：一是专题化的讲解使得不同的专题之间缺少铺垫，连贯性较差。二是要对不同版本教材内容进行处理。因此，我们在教学中应该根据教材中不同模块的内在联系对教材进行整合与取舍。
（1）对于水平一般的学生坚持以课程标准为准绳，结合学业水平考试要求对教材内容进行删减。专题化、模块化是高中历史新教材的特色之一。在备课时，教师就应该从整体出发，分层考虑，在准确把握每个专题重点内容的基础上删繁就简。如岳麓版高中历史必修Ⅰ第一单元《中国古代的中央集权制度》的主线就是我国古代持续两千多年的中央集权制的产生与发展过程。对照学业水平考试要求和课程标准，我们可以拟订本单元的教学重点和难点。第1课《从内外服联盟到封邦建国》的重点内容是宗法制和分封制；第2课《中央集权制度的确立》是该单元的重中之重，重点为中央官制、皇帝制和郡县制，难点为中央集权制的影响。第3课《中央集权与地方分权的斗争》反映了从汉朝到元朝之间我国政治制度的演变，重点为从汉朝到元朝政治制度的演变，难点为宋初中央集权强化的评价。第4课《专制皇权的不断加强》的主要内容为我国明清两朝政治制度的特点和影响，重点是明朝内阁制度和清朝军机处的建立，难点为中枢权力机构的变化是如何体现专制皇权的不断加强的。
（2）研究省教育厅的教学指导意见，把握教学的难度、深度和广度，围绕教学重点对教材进行整合和简化。课堂教学活动应该是围绕教学重点展开的，逐个突破教学的难点，因此教师应该针对教学目标对教学内容进行深度的加工和处理。如针对岳麓版高中历史必修Ⅱ第四单元第18课《中国社会主义经济建设的曲折发展》一课，我们可以根据学生的学习水平，制订出了解建国初期的一般国情、我国为恢复国民经济采取的措施、“三反”和“五反”运动的开展背景与原因等三个不同层次的教学目标来供学生选择，并制订不同数量的作业和练习，做到差生保质量、优等生保学习效果。这样做会使课堂教学更加贴近学生，从而给师生互动和学生探究留下足够的时间和空间。
综上所述，教材是我们教学信息传递的载体，是最重要的教学素材，但是我们在教学时应该创新地对其进行运用，不断地融入自己的思维与智慧，使教学更符合学生的差异，更有效地激活教材中的知识，使教材更好地为教学服务。
2.科学地选择教材之外的教学资源。在教学过程中，我们可以利用文字、图片、影视、图表、实物等来对历史史实进行说明，这些都是历史教学中的重要资源。至于利用哪种资源更有利于学生学习主动性和积极性的调动，更有利于教学目标的实现，这就需要教师根据实际情况对不同的教学资源进行权衡和比较。
（1）文字资料。如何使用文字资料是一个值得我们在教学中不断探索的问题。运用文字资料的出发点在于通过史料来还原历史的真实面貌，做到“论从史出，史论结合”。因此，我们在教学中引用的文字资料应该以教学的重点和难点为中心，以利于探究性学习的开展和结论的得出。在使用文字资料时，我们应该坚持以下三个原则：一是真实性原则，二是有效性原则，三是适度性原则。如在一次公开课评比中，一位教师讲的是岳麓版高中历史教材必修Ⅰ的第26课《世界多极化趋势》，他所教学的班级是学校的普通班。这位教师在教学导入时引用了“八国峰会”的相关文字资料，结果学生一脸茫然，教学一下子陷入了僵局，整个教学过程异常沉闷。究其原因，不外乎以下两点：一是所选材料脱离学生实际知识水平，学生对其不熟悉、不了解；二是问题过难，超出了学生的实际认知水平和探究能力。 （2）图表资料。图表资料有利于学生加深对知识的理解和掌握，是我们教学中常用的资源之一。如岳麓版高中历史必修Ⅱ第一单元第6课《近代前夜的发展与迟滞》的教学中，我们可以给学生列举清朝康熙年间的国库储备统计，如下表：
从表中学生就会得出清朝康熙年间国家安定繁荣，库存丰足且逐渐增加。当然，在选择图表资料时，我们应该注意其内容难度，以便引导学生从中提取最多的有效信息。
（3）影视资料。在当前形势下，影视作品也是历史教学中不可或缺的信息载体。合理地利用影视作品，可以使学生在学习过程中有身临其境之感，进一步增强其对历史学科的兴趣，加深其对历史事件、历史人物的认识，能有效地解决教学中存在的各种难点问题。如讲岳麓版高中历史必修Ⅱ第四单元第20课《对外开放格局的形成》时，我们可以播放记录片《中国1978》，通过影视资料使学生对我国改革开放的实施背景、过程、成效有更加直观、深刻的理解，这样一来，当学生再次接触课本内容时，就更容易理解了。但是，在使用影视资料时，我们应该保持慎重的态度，做到尊重历史史实，强化教学目的，尤其是要保证教学时间，切不可选用时间太长的视频资料。
在教学过程中，我们在引用课外教学资料时，必须先备学生，再备教材。如果学生的学习成绩较好，我们就可以较多地引用文字资料、图表资料等对学生的逻辑思维能力要求比较高的教学资源，加强对学生思维能力的培养，使学生理解、分析和评价历史事件、历史人物的能力得以提高。而对成绩一般的学生，在进行教学时，我们就应该多引用图片、视频、诗歌、实物等直观性较强的教学资源，以激发学生学习主动性和学习兴趣。
课堂教学是学生和教师之间的双边活动，双方在教学过程中的交流与互动是随着教学活动的进行而不断生成与发展的。所以说，我们教学成功的关键在于对学生的研究。课堂教学必须符合学生的学习实际，严格来说，课堂教学不仅仅是教教材的过程，更是为了通过教学促进学生的不断成长与进步。在课堂教学中，教材和各种不同的教学资料只是教学信息传递的一种媒介。在实际教学中，我们的一些教师对教材的掌握不能说不到位，备课不能说不彻底，教学方法的选取不可谓不新颖，但教学效果就是不理想，其原因主要是教师对学生研究得不够。
分层次教学目前还有太多的难点和问题需要我们在实践中不断地研究与探索，如怎样进行教学方法的选择等。以上的论述是笔者个人的一点粗浅的看法，其中必定有不成熟和不完美的地方。但是，笔者相信，只要我们坚持不懈地努力，就一定能取得成功。
一、分层次教学的理论溯源
从理论上来说，我们在教学中实施分层次教学主要基于以下三种理论。
1.多元智能理论。世界知名美国心理学家霍华德·加德纳的研究表明，人的智能包含多方面的因素，而这些因素表现在同一个人身上是不均衡的。因此，不同个体的智能也会不尽相同。我们针对学生的学习情况实施分层次教学就是承认学生之间存在的基础差异和需求差异，尊重学生的个性，尽可能地满足所有学生的需求。
2.因材施教的理论。因材施教出自《论语·为政》，墨子、朱熹等人对此均有论述。如墨子提到“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，朱熹也曾说“各因其材之高下与其所失而告之”。所谓“因材施教”就是在教学过程中要注意人与人之间的差异，选择不同的教学方法和教学手段。
3.最近发展区理论。最近发展区理论是前苏联教育学家维果斯基提出的，他指出学生在学习过程中存在两种发展水平：一是现有的水平，二是潜在的水平，而最近发展区就是处于这两者之间的区域。想提高教学的有效性，就必须注意不同学生的现有水平和最近发展区，实现二者之间的相互转化，促进学生认知水平的不断提高。
二、分层次教学的设计与实施
想进行分层次教学，就应该从备课做起。实行分层次教学，并不是说每节课要备多个教案，而是在同一个教案当中分出不同的教学层次，从教学目标到教学内容、教学方法，再到作业布置，都应该体现出分层次教学思想。具体来说，表现为以下两大方面。
（一）针对学生的不同层次确定教学目标
合理地确定不同层次的教学目标是当前教学中需要克服的难题之一，对不同的年级来说，做法也有所不同。教学目标可以分为两个层次，对于高一年级来说，一类教学目标是使学生顺利通过学业水平考试，掌握基本的历史知识；二类教学目标是以高考为目标的，将对学生历史学科能力，特别是创新能力的培养作为教学的重点。对高二和高三年级来说，一类教学目标则是使学生在高考中获得较好的历史成绩，以便顺利考上大学，适用于成绩一般的学生；二类教学目标是培养学生较强的历史学科能力，使其取得优秀的高考成绩，以考上理想的大学，适用于成绩较好的学生。
在教学实践中，笔者发现要明确制订出针对不同层次学生的教学目标，教师必须做到三个熟悉：一是熟悉学生的学习基础、性情品质和学习需求；二是熟悉课程标准、学业水平考试和高考的要求；三是熟悉教材内容的编排和教学过程的设计。
（二）根据学生的不同层次确定教学内容
1.灵活地使用教材。在实施新课程改革之后，历史教材在内容和结构上都有了较大的变化。高中历史新教材一改以往统编教材的编排体系，坚持“中外关联，贯通古今”的原则，对历史知识进行整合，实现了历史教材由“通史”向“专题史”的转变。这一转变使我们的教学体现出重基础、多层次和多样化的特点，既满足了学生的个性需求和全面发展，又给我们的教学提出了诸多挑战。具体来说表现为以下两点：一是专题化的讲解使得不同的专题之间缺少铺垫，连贯性较差。二是要对不同版本教材内容进行处理。因此，我们在教学中应该根据教材中不同模块的内在联系对教材进行整合与取舍。
（1）对于水平一般的学生坚持以课程标准为准绳，结合学业水平考试要求对教材内容进行删减。专题化、模块化是高中历史新教材的特色之一。在备课时，教师就应该从整体出发，分层考虑，在准确把握每个专题重点内容的基础上删繁就简。如岳麓版高中历史必修Ⅰ第一单元《中国古代的中央集权制度》的主线就是我国古代持续两千多年的中央集权制的产生与发展过程。对照学业水平考试要求和课程标准，我们可以拟订本单元的教学重点和难点。第1课《从内外服联盟到封邦建国》的重点内容是宗法制和分封制；第2课《中央集权制度的确立》是该单元的重中之重，重点为中央官制、皇帝制和郡县制，难点为中央集权制的影响。第3课《中央集权与地方分权的斗争》反映了从汉朝到元朝之间我国政治制度的演变，重点为从汉朝到元朝政治制度的演变，难点为宋初中央集权强化的评价。第4课《专制皇权的不断加强》的主要内容为我国明清两朝政治制度的特点和影响，重点是明朝内阁制度和清朝军机处的建立，难点为中枢权力机构的变化是如何体现专制皇权的不断加强的。
（2）研究省教育厅的教学指导意见，把握教学的难度、深度和广度，围绕教学重点对教材进行整合和简化。课堂教学活动应该是围绕教学重点展开的，逐个突破教学的难点，因此教师应该针对教学目标对教学内容进行深度的加工和处理。如针对岳麓版高中历史必修Ⅱ第四单元第18课《中国社会主义经济建设的曲折发展》一课，我们可以根据学生的学习水平，制订出了解建国初期的一般国情、我国为恢复国民经济采取的措施、“三反”和“五反”运动的开展背景与原因等三个不同层次的教学目标来供学生选择，并制订不同数量的作业和练习，做到差生保质量、优等生保学习效果。这样做会使课堂教学更加贴近学生，从而给师生互动和学生探究留下足够的时间和空间。
综上所述，教材是我们教学信息传递的载体，是最重要的教学素材，但是我们在教学时应该创新地对其进行运用，不断地融入自己的思维与智慧，使教学更符合学生的差异，更有效地激活教材中的知识，使教材更好地为教学服务。
2.科学地选择教材之外的教学资源。在教学过程中，我们可以利用文字、图片、影视、图表、实物等来对历史史实进行说明，这些都是历史教学中的重要资源。至于利用哪种资源更有利于学生学习主动性和积极性的调动，更有利于教学目标的实现，这就需要教师根据实际情况对不同的教学资源进行权衡和比较。
（1）文字资料。如何使用文字资料是一个值得我们在教学中不断探索的问题。运用文字资料的出发点在于通过史料来还原历史的真实面貌，做到“论从史出，史论结合”。因此，我们在教学中引用的文字资料应该以教学的重点和难点为中心，以利于探究性学习的开展和结论的得出。在使用文字资料时，我们应该坚持以下三个原则：一是真实性原则，二是有效性原则，三是适度性原则。如在一次公开课评比中，一位教师讲的是岳麓版高中历史教材必修Ⅰ的第26课《世界多极化趋势》，他所教学的班级是学校的普通班。这位教师在教学导入时引用了“八国峰会”的相关文字资料，结果学生一脸茫然，教学一下子陷入了僵局，整个教学过程异常沉闷。究其原因，不外乎以下两点：一是所选材料脱离学生实际知识水平，学生对其不熟悉、不了解；二是问题过难，超出了学生的实际认知水平和探究能力。 （2）图表资料。图表资料有利于学生加深对知识的理解和掌握，是我们教学中常用的资源之一。如岳麓版高中历史必修Ⅱ第一单元第6课《近代前夜的发展与迟滞》的教学中，我们可以给学生列举清朝康熙年间的国库储备统计，如下表：
从表中学生就会得出清朝康熙年间国家安定繁荣，库存丰足且逐渐增加。当然，在选择图表资料时，我们应该注意其内容难度，以便引导学生从中提取最多的有效信息。
（3）影视资料。在当前形势下，影视作品也是历史教学中不可或缺的信息载体。合理地利用影视作品，可以使学生在学习过程中有身临其境之感，进一步增强其对历史学科的兴趣，加深其对历史事件、历史人物的认识，能有效地解决教学中存在的各种难点问题。如讲岳麓版高中历史必修Ⅱ第四单元第20课《对外开放格局的形成》时，我们可以播放记录片《中国1978》，通过影视资料使学生对我国改革开放的实施背景、过程、成效有更加直观、深刻的理解，这样一来，当学生再次接触课本内容时，就更容易理解了。但是，在使用影视资料时，我们应该保持慎重的态度，做到尊重历史史实，强化教学目的，尤其是要保证教学时间，切不可选用时间太长的视频资料。
在教学过程中，我们在引用课外教学资料时，必须先备学生，再备教材。如果学生的学习成绩较好，我们就可以较多地引用文字资料、图表资料等对学生的逻辑思维能力要求比较高的教学资源，加强对学生思维能力的培养，使学生理解、分析和评价历史事件、历史人物的能力得以提高。而对成绩一般的学生，在进行教学时，我们就应该多引用图片、视频、诗歌、实物等直观性较强的教学资源，以激发学生学习主动性和学习兴趣。
课堂教学是学生和教师之间的双边活动，双方在教学过程中的交流与互动是随着教学活动的进行而不断生成与发展的。所以说，我们教学成功的关键在于对学生的研究。课堂教学必须符合学生的学习实际，严格来说，课堂教学不仅仅是教教材的过程，更是为了通过教学促进学生的不断成长与进步。在课堂教学中，教材和各种不同的教学资料只是教学信息传递的一种媒介。在实际教学中，我们的一些教师对教材的掌握不能说不到位，备课不能说不彻底，教学方法的选取不可谓不新颖，但教学效果就是不理想，其原因主要是教师对学生研究得不够。
分层次教学目前还有太多的难点和问题需要我们在实践中不断地研究与探索，如怎样进行教学方法的选择等。以上的论述是笔者个人的一点粗浅的看法，其中必定有不成熟和不完美的地方。但是，笔者相信，只要我们坚持不懈地努力，就一定能取得成功。