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摘 要：“建筑工程测量”是浙江工商职业技术学院土建类专业课程，在教学中存在班级的学生数量过多、学生生源具有多样性以及学生今后的就业意向不一等问题。在小班化教学基础之上，运用分层教学理念，对课程的教学对象、教学内容和教学评价等方面开展层次化教学，以提高该课程的教学质量和教学效率。
关键词：高职；土建类；建筑工程测量；分层教学；小班化教学
基金项目：浙江省2015年度高等教育课堂教学改革项目“基于分层教学与小班教学相结合的课程改革与创新——以‘建筑工程测量’课程为例”（项目编号：kg2015713）；浙江省2015年度高等教育教学改革项目“基于分层分类培养的艺术设计类专业工作室制教学改革研究”（项目编号：jg2015304）
作者简介：姚金伟，男，浙江工商职业技术学院副教授，硕士研究生，主要研究方向为教学管理；娄军委，男，浙江工商职业技术学院副教授，博士，主要研究方向为教学管理。
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2017）30-0053-04
“建筑工程测量”课程是高职土建类建筑工程技术专业的核心课程之一。该课程主要培养学生工程施工放样技能水平，而该技能又是建工专业学生毕业的主要就业岗位——施工员所必须掌握的两大专业核心技能之一。因此，“建筑工程测量”课程的教学质量，会在很大程度上影响高职类建工专业毕业生就业的质量，进而对专业今后的发展影响深远。[1]但是，目前大多数高职院校土建类专业开设的“建筑工程测量”课程，尚存在较多的教学难题，使得教师对于该课程的教学目标、学习任务等缺乏深入把握，很难保质保量地予以完成。[2]
一、教学困境
以浙江工商职业技术学院建筑工程技术专业为例，“建筑工程测量”课程主要的教学困境体现在以下三个方面。
（一）每个班级的学生数量过多，导致教师的实训指导任务过重
“建筑工程测量”课程为理实一体化课程（理论教学约占1/3时间，实践教学约占2/3时间）。而现在建工专业一个班级的学生数量一般在50人左右，由于班级学生数量过多导致课堂理论教学的效果不理想。在实践教学过程中，学生以5～6人为一组，共分为10组进行测量技能的实训操作，也同样存在着小组中学生数量过多的状况，使教师在实训指导过程中任务过重，导致教学效果不理想。
（二）学生生源的多样性，造成学生学习的层次不一
浙江工商职业技术学院建工专业的学生有三种来源，分别是省内普高招生、省内自主招生和外省普高招生。不仅不同生源之间的学生会存在学习层次不一的问题，而且同一生源的学生学习层次也相差很大（如外省生源就存在这个问题）。因此，若用同一个教学标准来进行教学活动，就会使得部分学生跟不上教学进程或是对课程产生不了学习热情和兴趣，这就不能兼顾到所有学生的需求，从而影响教学效果与教学质量。
（三）学生今后的就业意向不一，给学生带来更多的自主选择权
虽然，建工专业的学生今后毕业的主要就业岗位是施工员，但是，也会有少数学生毕业后选择其他土建类的工作岗位，如资料员、监理员等。对于这类学生，可以弱化该课程的施工放样的理论学习和技能培养的要求，让学生根据今后的就业意向（或就业岗位）来选择该课程的教学内容和教学层次，给学生自我选择的权利，以促进学生学习的主动性，提高学习效率。这样，也给教师的教学带来一定的难度。
二、改革的实施方案
小班教学基础之上的分层教学是浙江工商职业技术学院建工专业“建筑工程测量”课程改革与创新的重要内容。小班教学要求每个上课班级的人数在30人左右，这样，不管是理论教学还是实践教学（该课程实训教学的最佳人数是3～4人/组），都不会因学生人数过多而导致教师的教学指导任务过重，从而产生教学质量低与教学效果差的问题。
在小班化教学模式的基础之上进行分层教学，由學生根据自我对知识和技能的需求并结合自身兴趣及今后就业岗位等，有针对性地选择学习的内容。如图1所示，分层教学通过对学生分层、教学目标和教学内容分层、教学评价分层等途径来改革与创新教学模式，给予学生更多的自主选择权，激发了学生学习热情，达到提升教学质量和教学效果的目的。[3-8]
（一）学生的分层
分层原则是学生根据自身兴趣、能力和今后就业方向等，自主选择学习内容。在此基础上，将优胜劣汰的竞争机制引入到教学过程中来。在整个课程的教学过程中，每位学生都有两次调整分层的机会（分别在1/5学期和1/2学期）。该动态分层教学存在竞争和末位淘汰制度，这将有利于学生学习热情的激发以及学习潜力的提升。
（二）教学内容的分层
针对学生掌握的基础知识、接受能力以及就业意向的不同情况，为不同层次的学生分别设计制定与其相适应的教学目标和教学内容，并采取有针对性的具体的教学实施步骤。从教学目标、教学大纲和教学内容等方面，进行分层教学（包括作业练习、实践技能水平操作等设计）。
（三）教学评价的分层
建立一套完善而合理的评价体系。该评价体系是注重过程的发展性的评价体系，既要能全面反映各个层次学生的学习总体情况，又要能反映出不同学生的学习素质。要紧密结合学生的实际情况，有利于促进学生在循序渐进的学习过程中最终实现学习能力的全面提高。[9-10]
三、改革的具体内容
在小班化教学的基础上，针对不同层次的学生设计不同的教学目标，提出不同的教学要求，采用不同的教学方法，从而做到“因材施教”，使全体学生都能在原有的学习基础上有所得。这种考虑到学生个体差异性的教学，能够有效地改善课堂的教学效果，最大限度地调动学生的积极性，促进学生的最大发展。
小班化教学基础上分层教学改革的实施是一个复杂的、系统的过程，主要包括学生的分层、教学的分层和评价的分层，如图2所示。 （一）学生的分层
在小班教学基础上，承认学生之间的差异性，根据学生的差异进行有差别、有层次性的教学。在学生自愿选择的基础之上，根据其学习能力的不同，以动态分层为保障，进行分层分班教学。
（二）教学的分层
课程的分层教学分为三个层次：探索性教学班、实践性教学班和补偿性教学班。
1.探索性教学班。对于该班学生，以能精通测量原理、熟练操作测量仪器和会编制测量方案为教学目标。教师在教学大纲规定的教学内容基础上，补充现代测量内容和工程实际测量方法，注重培养学生测量仪器的运用水平和思维创新能力，使学生能完全掌握施工现场的施工放样技能，将来能够零距离就业。
2.实践性教学班。对于该班学生，以能掌握测量原理和熟练操作测量仪器为教学目标。注重培养学生测量仪器的熟练操作技能，使学生能根据所学知识找出工程测量的实际问题，基本掌握施工现场的施工放样技能，将来能够零距离就业。
3.补偿性教学班。对于该班学生，以能了解测量原理和会操作测量仪器为教学目标。针对学生的实际水平，结合教学大纲的基本要求，使学生掌握工程测量的基础知识和操作仪器的基本能力，基本了解施工现场的施工放样技能。
（三）评价的分层
虽然各层次教学评价的主要内容都统一为过程性考核（包括小组课间实训、平时作业、考勤和讨论发言等）、卷面考核和技能操作考核（包括操作速度和规范度）三部分，但各层次教学评价的侧重点不一。探索性教学班以知识与技能的运用能力为考核重点，实践性教学班以实践技能的熟练掌握程度为考核重点，而补偿性教学班则以基础技能的掌握程度为考核重点。
自2015年起，浙江工商职业技术学院开始实施“建筑工程测量”课程小班化教学基础之上的分层教学改革（对象为2014级和2015级学生）。从教学对象、教学内容和教学评价等多方面进行分层教学实践，并对没有进行分层教学（包括建工2012级和2013级学生）和已经完成分层教学学生（包括建工2014级和2015级学生）的教学成效进行了问卷调查比较。
本次调查共发放问卷372份（其中，2012级96份，2013级89份，2014级90份，2015级97份），有效回收率为100 %。每个问题的选项有非常满意、比较满意、没有意见、有点不满意和非常不满意等五个选择答案，对学生选择非常满意和比较满意两项内容进行汇总统计，结果如表1所示。
四、改革的总结
通过对未实施分层和已实施分层学生的教学调查对比发现，小班化基础上分层教学改革不仅提高了学生对专业课程教学过程中理论知识和实践技能的认同感，还进一步加强了学生合作学习的意识与能力，也能让学生清楚地了解并掌握该课程的学习目标、学习任务以及今后工作中所需要的理论知识和实践技能等。
同时，小班化教学基础之上的分层教学改革应该贯彻的基本思想就是合理地兼顾所有的学生，让每一个学生都能学、乐学并学有所得，缩小两极分化，构建“和谐有效”的课堂教学新体系。通过改革与实践，使每一个学生都能在一个适合自己的学习环境中学到今后有用的知识与技能，真正做到“因材施教”。
小班化教学基础之上的分层教学改革，其最终目的在于提高专业课程的教学质量和提升课程的教学效率。同时，通过此次教学改革，对于以下三个方面的问题应特别予以重视：（1）如何对学生进行科学有效的分层，把握好分层的时机，制定好分层的依据；（2）如何根据学生分层情况，在教学过程中“因人制宜”地提出不同的教学要求，以提高各层次学生的学习积极性，提升课堂教学质量；（3）如何制定既完善又科学且注重过程的发展性的教学评价体系。
参考文献：
[1] 魏静，林华.关于提高建筑工程测量实践教学质量的探索[J].教育与职业，2007（21）：156-157.
[2] 余莹，赵海云.卓越计划下非测绘专业工程测量课程教学改革研究[J].测绘通报，2015（12）：122-124.
[3] 汪金花，张永彬.工科实践教学五星模式的应用研究[J].测绘通报，2011（8）：92-94.
[4] 韩明，张越华，陈林，等.高职院校职业技能课程分层模块教学考评模式的探索与思考[J].吉林广播电视大学学报，2012（2）：50-51.
[5] 于建明，侍寿永，朱静.高职核心课程分层小班化教學模式的构建[J].机械职业教育，2014（11）：37-38.
[6] 蒋国平.职业学校实施分层教学模式探析[J].职业技术教育，2004（7）：39-41.
[7] 李洪勇，张根健，杜忠考.分层次教学的实践与探索[J].中国职业技术教育，2003（4）：28-30.
[8] 于建明，侍寿永，朱静.高职“变频器系统运行与维护”课程分层小班教学实践与探索[J].重庆电子工程职业学院学报，2015（1）：141-143.
[9] 夏冬君，王世成.测量学课程教学方法与考核方式的改革研究与实践[J].测绘通报，2012（9）：102-104.
[10] 张正禄.关于“工程测量学” 课程的教学思考[J].测绘通报，2014（10）：125-127.
[责任编辑 盛 艳]
关键词：高职；土建类；建筑工程测量；分层教学；小班化教学
基金项目：浙江省2015年度高等教育课堂教学改革项目“基于分层教学与小班教学相结合的课程改革与创新——以‘建筑工程测量’课程为例”（项目编号：kg2015713）；浙江省2015年度高等教育教学改革项目“基于分层分类培养的艺术设计类专业工作室制教学改革研究”（项目编号：jg2015304）
作者简介：姚金伟，男，浙江工商职业技术学院副教授，硕士研究生，主要研究方向为教学管理；娄军委，男，浙江工商职业技术学院副教授，博士，主要研究方向为教学管理。
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2017）30-0053-04
“建筑工程测量”课程是高职土建类建筑工程技术专业的核心课程之一。该课程主要培养学生工程施工放样技能水平，而该技能又是建工专业学生毕业的主要就业岗位——施工员所必须掌握的两大专业核心技能之一。因此，“建筑工程测量”课程的教学质量，会在很大程度上影响高职类建工专业毕业生就业的质量，进而对专业今后的发展影响深远。[1]但是，目前大多数高职院校土建类专业开设的“建筑工程测量”课程，尚存在较多的教学难题，使得教师对于该课程的教学目标、学习任务等缺乏深入把握，很难保质保量地予以完成。[2]
一、教学困境
以浙江工商职业技术学院建筑工程技术专业为例，“建筑工程测量”课程主要的教学困境体现在以下三个方面。
（一）每个班级的学生数量过多，导致教师的实训指导任务过重
“建筑工程测量”课程为理实一体化课程（理论教学约占1/3时间，实践教学约占2/3时间）。而现在建工专业一个班级的学生数量一般在50人左右，由于班级学生数量过多导致课堂理论教学的效果不理想。在实践教学过程中，学生以5～6人为一组，共分为10组进行测量技能的实训操作，也同样存在着小组中学生数量过多的状况，使教师在实训指导过程中任务过重，导致教学效果不理想。
（二）学生生源的多样性，造成学生学习的层次不一
浙江工商职业技术学院建工专业的学生有三种来源，分别是省内普高招生、省内自主招生和外省普高招生。不仅不同生源之间的学生会存在学习层次不一的问题，而且同一生源的学生学习层次也相差很大（如外省生源就存在这个问题）。因此，若用同一个教学标准来进行教学活动，就会使得部分学生跟不上教学进程或是对课程产生不了学习热情和兴趣，这就不能兼顾到所有学生的需求，从而影响教学效果与教学质量。
（三）学生今后的就业意向不一，给学生带来更多的自主选择权
虽然，建工专业的学生今后毕业的主要就业岗位是施工员，但是，也会有少数学生毕业后选择其他土建类的工作岗位，如资料员、监理员等。对于这类学生，可以弱化该课程的施工放样的理论学习和技能培养的要求，让学生根据今后的就业意向（或就业岗位）来选择该课程的教学内容和教学层次，给学生自我选择的权利，以促进学生学习的主动性，提高学习效率。这样，也给教师的教学带来一定的难度。
二、改革的实施方案
小班教学基础之上的分层教学是浙江工商职业技术学院建工专业“建筑工程测量”课程改革与创新的重要内容。小班教学要求每个上课班级的人数在30人左右，这样，不管是理论教学还是实践教学（该课程实训教学的最佳人数是3～4人/组），都不会因学生人数过多而导致教师的教学指导任务过重，从而产生教学质量低与教学效果差的问题。
在小班化教学模式的基础之上进行分层教学，由學生根据自我对知识和技能的需求并结合自身兴趣及今后就业岗位等，有针对性地选择学习的内容。如图1所示，分层教学通过对学生分层、教学目标和教学内容分层、教学评价分层等途径来改革与创新教学模式，给予学生更多的自主选择权，激发了学生学习热情，达到提升教学质量和教学效果的目的。[3-8]
（一）学生的分层
分层原则是学生根据自身兴趣、能力和今后就业方向等，自主选择学习内容。在此基础上，将优胜劣汰的竞争机制引入到教学过程中来。在整个课程的教学过程中，每位学生都有两次调整分层的机会（分别在1/5学期和1/2学期）。该动态分层教学存在竞争和末位淘汰制度，这将有利于学生学习热情的激发以及学习潜力的提升。
（二）教学内容的分层
针对学生掌握的基础知识、接受能力以及就业意向的不同情况，为不同层次的学生分别设计制定与其相适应的教学目标和教学内容，并采取有针对性的具体的教学实施步骤。从教学目标、教学大纲和教学内容等方面，进行分层教学（包括作业练习、实践技能水平操作等设计）。
（三）教学评价的分层
建立一套完善而合理的评价体系。该评价体系是注重过程的发展性的评价体系，既要能全面反映各个层次学生的学习总体情况，又要能反映出不同学生的学习素质。要紧密结合学生的实际情况，有利于促进学生在循序渐进的学习过程中最终实现学习能力的全面提高。[9-10]
三、改革的具体内容
在小班化教学的基础上，针对不同层次的学生设计不同的教学目标，提出不同的教学要求，采用不同的教学方法，从而做到“因材施教”，使全体学生都能在原有的学习基础上有所得。这种考虑到学生个体差异性的教学，能够有效地改善课堂的教学效果，最大限度地调动学生的积极性，促进学生的最大发展。
小班化教学基础上分层教学改革的实施是一个复杂的、系统的过程，主要包括学生的分层、教学的分层和评价的分层，如图2所示。 （一）学生的分层
在小班教学基础上，承认学生之间的差异性，根据学生的差异进行有差别、有层次性的教学。在学生自愿选择的基础之上，根据其学习能力的不同，以动态分层为保障，进行分层分班教学。
（二）教学的分层
课程的分层教学分为三个层次：探索性教学班、实践性教学班和补偿性教学班。
1.探索性教学班。对于该班学生，以能精通测量原理、熟练操作测量仪器和会编制测量方案为教学目标。教师在教学大纲规定的教学内容基础上，补充现代测量内容和工程实际测量方法，注重培养学生测量仪器的运用水平和思维创新能力，使学生能完全掌握施工现场的施工放样技能，将来能够零距离就业。
2.实践性教学班。对于该班学生，以能掌握测量原理和熟练操作测量仪器为教学目标。注重培养学生测量仪器的熟练操作技能，使学生能根据所学知识找出工程测量的实际问题，基本掌握施工现场的施工放样技能，将来能够零距离就业。
3.补偿性教学班。对于该班学生，以能了解测量原理和会操作测量仪器为教学目标。针对学生的实际水平，结合教学大纲的基本要求，使学生掌握工程测量的基础知识和操作仪器的基本能力，基本了解施工现场的施工放样技能。
（三）评价的分层
虽然各层次教学评价的主要内容都统一为过程性考核（包括小组课间实训、平时作业、考勤和讨论发言等）、卷面考核和技能操作考核（包括操作速度和规范度）三部分，但各层次教学评价的侧重点不一。探索性教学班以知识与技能的运用能力为考核重点，实践性教学班以实践技能的熟练掌握程度为考核重点，而补偿性教学班则以基础技能的掌握程度为考核重点。
自2015年起，浙江工商职业技术学院开始实施“建筑工程测量”课程小班化教学基础之上的分层教学改革（对象为2014级和2015级学生）。从教学对象、教学内容和教学评价等多方面进行分层教学实践，并对没有进行分层教学（包括建工2012级和2013级学生）和已经完成分层教学学生（包括建工2014级和2015级学生）的教学成效进行了问卷调查比较。
本次调查共发放问卷372份（其中，2012级96份，2013级89份，2014级90份，2015级97份），有效回收率为100 %。每个问题的选项有非常满意、比较满意、没有意见、有点不满意和非常不满意等五个选择答案，对学生选择非常满意和比较满意两项内容进行汇总统计，结果如表1所示。
四、改革的总结
通过对未实施分层和已实施分层学生的教学调查对比发现，小班化基础上分层教学改革不仅提高了学生对专业课程教学过程中理论知识和实践技能的认同感，还进一步加强了学生合作学习的意识与能力，也能让学生清楚地了解并掌握该课程的学习目标、学习任务以及今后工作中所需要的理论知识和实践技能等。
同时，小班化教学基础之上的分层教学改革应该贯彻的基本思想就是合理地兼顾所有的学生，让每一个学生都能学、乐学并学有所得，缩小两极分化，构建“和谐有效”的课堂教学新体系。通过改革与实践，使每一个学生都能在一个适合自己的学习环境中学到今后有用的知识与技能，真正做到“因材施教”。
小班化教学基础之上的分层教学改革，其最终目的在于提高专业课程的教学质量和提升课程的教学效率。同时，通过此次教学改革，对于以下三个方面的问题应特别予以重视：（1）如何对学生进行科学有效的分层，把握好分层的时机，制定好分层的依据；（2）如何根据学生分层情况，在教学过程中“因人制宜”地提出不同的教学要求，以提高各层次学生的学习积极性，提升课堂教学质量；（3）如何制定既完善又科学且注重过程的发展性的教学评价体系。
参考文献：
[1] 魏静，林华.关于提高建筑工程测量实践教学质量的探索[J].教育与职业，2007（21）：156-157.
[2] 余莹，赵海云.卓越计划下非测绘专业工程测量课程教学改革研究[J].测绘通报，2015（12）：122-124.
[3] 汪金花，张永彬.工科实践教学五星模式的应用研究[J].测绘通报，2011（8）：92-94.
[4] 韩明，张越华，陈林，等.高职院校职业技能课程分层模块教学考评模式的探索与思考[J].吉林广播电视大学学报，2012（2）：50-51.
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[6] 蒋国平.职业学校实施分层教学模式探析[J].职业技术教育，2004（7）：39-41.
[7] 李洪勇，张根健，杜忠考.分层次教学的实践与探索[J].中国职业技术教育，2003（4）：28-30.
[8] 于建明，侍寿永，朱静.高职“变频器系统运行与维护”课程分层小班教学实践与探索[J].重庆电子工程职业学院学报，2015（1）：141-143.
[9] 夏冬君，王世成.测量学课程教学方法与考核方式的改革研究与实践[J].测绘通报，2012（9）：102-104.
[10] 张正禄.关于“工程测量学” 课程的教学思考[J].测绘通报，2014（10）：125-127.
[责任编辑 盛 艳]