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摘要：推进整本书阅读对于学生阅读能力的提升有好处，于整本书中寻找脉络、形成认知的效果，是单一文本阅读所无法替代的。因此在小学语文教学中推进整本书阅读，有着重要的意义。整本书阅读的教师教学策略从笔者的教学实践来看，基于阅读材料的特点去确定阅读策略，确实是最佳的选择之一。而所谓的搭建贴近学情的阶梯，实际上就是要对小学生的阅读特点进行研究，只有当阅读材料的特点与小学生的阅读特点有效对接的时候，整本书阅读才能取得应有的成效。
关键词：小学语文;整本书阅读;实践;反思
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-23-323
推进整本书阅读对于学生阅读能力的提升有好处，于整本书中寻找脉络、形成认知的效果，是单一文本阅读所无法替代的。因此在小学语文教学中推进整本书阅读，有着重要的意义。
一、整本书阅读的教师教学策略
从笔者的教学实践来看，基于阅读材料的特点去确定阅读策略，确实是最佳的选择之一。而所谓的搭建贴近学情的阶梯，实际上就是要对小学生的阅读特点进行研究，只有当阅读材料的特点与小学生的阅读特点有效对接的时候，整本书阅读才能取得应有的成效。基于这样的思考，笔者确定的教学引导策略是：从课文出发，抓住文本脉络，发挥自由想象，建构文本理解。
例如，在学习了《草船借箭》这一课文之后，针对学生提出但是没有解决的问题，如为什么要草船借箭、草船借箭有哪些前因后果、借来的箭是怎么用的等问题，笔者组织学生进行整本书阅读，所阅读的书籍就是少儿版的《三国演义》。由于三国演义的故事具有较长的历史跨度，因此学生读的时候可能会有些吃力，针对这一学情，笔者在《草船借箭》这一课的教学中，笔者跟学生理清了魏、蜀、吴三足鼎立的脉络，强调了故事中的主人公以及其他一些经典故事，通过这些经典故事的串联，让学生初步对三国演义有一个整体的印象。在这样的基础上，再用一段时间让学生去完成整本书阅读，受到了较好的效果。这也说明这一策略是有效的。
二、整本书阅读的学生成长指向
通过阅读来促进学生的成长，用专家的话说，这是为了学生的精神成长奠基。学生阅读的内容如何，阅读的方式如何，在阅读的过程中思维有什么样的参与等等，对学生的成长都有着实实在在的影响。当这个影响是指向积极的一面时，整本书阅读就是有价值的。从这个角度来看，语文教师还要面向学生的成长，去思考并实施整本书阅读。同样有同行指出：提高学生阅读的自主性，建构任务驱动的教学模式，注重阅读的经验分享，尊重阅读的个性化认知，重建良好的阅读生态环境，基于学生发展需要联通课内外阅读。在这里强调两个关键词：一是学生自主性与任务驱动;二是个性化阅读下的经验积累。
对于小学生而言，通过任务驱动，最终实现学生的自主阅读，是非常重要的。今天的语文学习及评价，对学生阅读的质与量的要求非常之高，如果学生没有自主阅读的意识，是无法回应这一评价的。在小学语文教学中，教师应当整本书阅读为契机，基于上一点所说的教学策略，用任务驱动的方式去促进学生的整本书阅读，并且尽可能地要让学生养成阅读的习惯，生成阅读的自主性。这是从学习意识的角度，谈成长的指向性。
整本书阅读的最大特点之一，就是为学生积累经验。这个经验要尽可能个性化，而个性化的经验来自于学生的个体认知与阅读材料的相互作用。同样是读《三国演义》，同样是研究三国演义中的诸葛亮这个人物形象，不同学生的见解可以是不一样的，而且教师要鼓励学生的多元解读，只要学生能够说出自己的解读思路即可。比如说有同学认为诸葛亮是聪明的，这当然可以举出很多事例来证明;也有同学认为诸葛亮不够聪明，因为他选择了最弱的刘备与无能的刘禅。这种多元解读，是经验积累的必由之路。
三、整本书阅读教学的实践反思
在推进整本书阅读教学的过程中，笔者不断进行总结与反思。结果发现，对于小学生而言，推进整本书阅读固然存在一定的挑战，但是其意义也是非常明显的，相对于课文学习而言，整本书阅读可以让学生阅读的高度与广度有明显的提升。记得在读完《三国演义》之后，笔者组织学生进行了三次全班范围的交流，第一次交流的内容不限，第二次和第三次分别围绕人物主体以及事件主题。实践表明，无论是对书中故事的复述，还是对人或者事情的评价，学生都颇有观点，也基本上都能自圆其说，这说明学生的阅读是有效的。
总的来說，小学语文教学中推进整本书阅读是有必要的，教师应当给予实践的总结去寻找策略、生成理念。
参考文献
[1]王侠.小学语文课堂教学的实践与反思[J].教育文汇，2014（3）：29-30.
[2]刘彩侠.小学语文“同课异构”教学方式的实践及反思[J].教书育人，2017（10）：55.
[3] 刘海燕.以“师生共读整本书”为方式的小学语文阅读教学策略探讨[J].课程教育研究，2018（48）：85-86.
[4] 沈志秀.小学语文整本书阅读教学的改进策略分析[A].《教师教育能力建设研究》科研成果汇编（第九卷）[C].：中国管理科学研究院教育科学研究所，2018：3.
[5] 张敏.小学语文整本书阅读教学研究[D].山东师范大学，2018.
[6] 孙迎新.谈谈整本书阅读在小学语文教学中的实践应用[J].课程教育研究，2018（22）：95.
关键词：小学语文;整本书阅读;实践;反思
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-23-323
推进整本书阅读对于学生阅读能力的提升有好处，于整本书中寻找脉络、形成认知的效果，是单一文本阅读所无法替代的。因此在小学语文教学中推进整本书阅读，有着重要的意义。
一、整本书阅读的教师教学策略
从笔者的教学实践来看，基于阅读材料的特点去确定阅读策略，确实是最佳的选择之一。而所谓的搭建贴近学情的阶梯，实际上就是要对小学生的阅读特点进行研究，只有当阅读材料的特点与小学生的阅读特点有效对接的时候，整本书阅读才能取得应有的成效。基于这样的思考，笔者确定的教学引导策略是：从课文出发，抓住文本脉络，发挥自由想象，建构文本理解。
例如，在学习了《草船借箭》这一课文之后，针对学生提出但是没有解决的问题，如为什么要草船借箭、草船借箭有哪些前因后果、借来的箭是怎么用的等问题，笔者组织学生进行整本书阅读，所阅读的书籍就是少儿版的《三国演义》。由于三国演义的故事具有较长的历史跨度，因此学生读的时候可能会有些吃力，针对这一学情，笔者在《草船借箭》这一课的教学中，笔者跟学生理清了魏、蜀、吴三足鼎立的脉络，强调了故事中的主人公以及其他一些经典故事，通过这些经典故事的串联，让学生初步对三国演义有一个整体的印象。在这样的基础上，再用一段时间让学生去完成整本书阅读，受到了较好的效果。这也说明这一策略是有效的。
二、整本书阅读的学生成长指向
通过阅读来促进学生的成长，用专家的话说，这是为了学生的精神成长奠基。学生阅读的内容如何，阅读的方式如何，在阅读的过程中思维有什么样的参与等等，对学生的成长都有着实实在在的影响。当这个影响是指向积极的一面时，整本书阅读就是有价值的。从这个角度来看，语文教师还要面向学生的成长，去思考并实施整本书阅读。同样有同行指出：提高学生阅读的自主性，建构任务驱动的教学模式，注重阅读的经验分享，尊重阅读的个性化认知，重建良好的阅读生态环境，基于学生发展需要联通课内外阅读。在这里强调两个关键词：一是学生自主性与任务驱动;二是个性化阅读下的经验积累。
对于小学生而言，通过任务驱动，最终实现学生的自主阅读，是非常重要的。今天的语文学习及评价，对学生阅读的质与量的要求非常之高，如果学生没有自主阅读的意识，是无法回应这一评价的。在小学语文教学中，教师应当整本书阅读为契机，基于上一点所说的教学策略，用任务驱动的方式去促进学生的整本书阅读，并且尽可能地要让学生养成阅读的习惯，生成阅读的自主性。这是从学习意识的角度，谈成长的指向性。
整本书阅读的最大特点之一，就是为学生积累经验。这个经验要尽可能个性化，而个性化的经验来自于学生的个体认知与阅读材料的相互作用。同样是读《三国演义》，同样是研究三国演义中的诸葛亮这个人物形象，不同学生的见解可以是不一样的，而且教师要鼓励学生的多元解读，只要学生能够说出自己的解读思路即可。比如说有同学认为诸葛亮是聪明的，这当然可以举出很多事例来证明;也有同学认为诸葛亮不够聪明，因为他选择了最弱的刘备与无能的刘禅。这种多元解读，是经验积累的必由之路。
三、整本书阅读教学的实践反思
在推进整本书阅读教学的过程中，笔者不断进行总结与反思。结果发现，对于小学生而言，推进整本书阅读固然存在一定的挑战，但是其意义也是非常明显的，相对于课文学习而言，整本书阅读可以让学生阅读的高度与广度有明显的提升。记得在读完《三国演义》之后，笔者组织学生进行了三次全班范围的交流，第一次交流的内容不限，第二次和第三次分别围绕人物主体以及事件主题。实践表明，无论是对书中故事的复述，还是对人或者事情的评价，学生都颇有观点，也基本上都能自圆其说，这说明学生的阅读是有效的。
总的来說，小学语文教学中推进整本书阅读是有必要的，教师应当给予实践的总结去寻找策略、生成理念。
参考文献
[1]王侠.小学语文课堂教学的实践与反思[J].教育文汇，2014（3）：29-30.
[2]刘彩侠.小学语文“同课异构”教学方式的实践及反思[J].教书育人，2017（10）：55.
[3] 刘海燕.以“师生共读整本书”为方式的小学语文阅读教学策略探讨[J].课程教育研究，2018（48）：85-86.
[4] 沈志秀.小学语文整本书阅读教学的改进策略分析[A].《教师教育能力建设研究》科研成果汇编（第九卷）[C].：中国管理科学研究院教育科学研究所，2018：3.
[5] 张敏.小学语文整本书阅读教学研究[D].山东师范大学，2018.
[6] 孙迎新.谈谈整本书阅读在小学语文教学中的实践应用[J].课程教育研究，2018（22）：95.