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【摘 要】对于大多数活动区域来说，幼儿对活动区的选择和他们的个性选择有关系，无论是外向型的性格还是内向型的性格，都喜欢参加多种游戏，但是幼儿在选择游戏角色的能力上是有差异的。如何在保证培养幼儿竞争意识的同时，也能满足另一部分幼儿的游戏和发展需要。也就是进行性格弥补的问题，在具体教育中教师和其他人员如何加以有效的引导和管理，也是一个值得进一步探讨的问题。
【关键词】区域活动 幼儿 性格差异
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.05.194
区域活动是幼儿园里不同于集体教学活动的一种幼儿自由选择、自主活动的教育形式。在选择区域活动时，我们常会碰到这样一些现象：有些区域幼儿特别感兴趣，踊跃参加，而有些区域却无人问津，为解决这一矛盾，许多教师往往采用“活动区分配指定法”，即教师强行指定幼儿的活动区域，这样做违背我们设置区域活动的目的本意，也影响区域活动的深入开展。《幼儿园工作规程》明确指出：“应充分尊重幼儿选择游戏的意愿”“保证幼儿愉快的、有意义的自由活动”。有研究表明：影响角色活动质量的一个重要因素是角色的分配方式。而角色游戏又是区域活动的一个重要内容。
一、与幼儿的性别差异有关
中大班幼儿对活动区的选择是存在着性别上的差异的。中大班的男孩比女孩更加喜欢玩积木区，而大班的男孩在益智区的兴趣也明显比女孩更强烈。男女孩之间这种游戏选择的性别差异和男女孩心理发育上的差异是有关系的，因为积木区的游戏条件，有利于幼儿发展空间知觉，激发几何想象力和结构创造力，能够满足形象思维的发展需要。男孩的心理素质比女孩有更为迅速的发展速度和发展要求。而益智区的条件和培养幼儿的逻辑思维能力、探索性思维能力、独立解问题的能力以及做事的专一性精神有关，这些能力和精神，实际上和现实中男性的社会角色有很大的关系，而女孩更喜欢到小吃店之类的活动区活动，说明这一阶段的女孩在生活意识的某些方面，比男孩有更大的兴趣。这一点我们也认为和女性的社会角色有一定的关系，我们设置这些活动区域，本意是为了探索一下不同的孩子在不同游戏活动之间的反应，结果发现：这些和性别角色有关的游戏活动，对不同性别的幼儿有天然的吸引力，这是很有意义的。
二、与幼儿的性格有关
我们将幼儿根据他们平常对各种事物反应的程度，将其分为活跃、一般和文静三类，从心理学的角度说，前者可能和胆汁质或者多血质心理素质有关，后者可能和粘液质或忧郁质心理素质有关，而第二种则更可能属于混合型的心理素质。在活动项目选择时，前者表现主动，常常先发制人，抢得自己感受兴趣的活动项目，而后者则往往表现被动，只能到别人挑剩的活动区域中去活动。
我们对不同性格素质的幼儿参加不同活动项目的情况进行连续跟踪观察，结果发现：对于中班的幼儿来说，性格活跃的幼儿更多地出现在娃娃家中，这一点大概和他们对于第一兴趣的抢占有关：一般型的幼儿则较多地出现在美工区中，而安静型的幼儿则更多地出现在小吃店这类活动区中。大班的情况则有所不同，大部分活动项目的幼儿兴趣倾向并不是很明显，只有医院和美工区这两个活动区有比较明显的反差，活跃型的幼儿偏爱医院而安静的幼儿则比较偏爱美工区。
三、与幼儿的选择能力有关
对于大多数活动区域来说，幼儿对活动区的选择和他们的个性素质有关系，无论是外向型的性格还是内向型的性格，都喜欢参加多种游戏，但是幼儿在选择游戏角色的能力上是有差异的。反应迅速、动作敏捷的幼儿，往往能捷足先登、如愿以偿；而反应比较迟缓、反应不够敏捷的幼儿则相反。这虽然可以在早期培养幼儿的竞争意识，但是对于另一部分幼儿的发展是明显不利的。但是我们认识到：在当今个人竞争越来越激烈的社会现实中，在教育上不搞竞争性教育，忽视竞争能力的培养，也是不行的。如何在保证培养幼儿竞争意识的同时，也能满足另一部分幼儿的游戏和发展需要。也就是进行性格弥补的问题，在具体教育中教师和其他人员如何加以有效的引导和管理，也是一个值得进一步探讨的问题。
四、与内容的新陈代谢有关
我们发现，幼儿对活动区的选择还和活动区内容的新陈代谢有关。例如在益智区，在未提供玩水材料，参加的幼儿往往达不到规定人数，但是在增加了玩水材料以后，由于玩水材料浮沉于水的浮沉原理，激发了幼儿的探索欲望，所以，活动的情景大变。小朋友们争先恐后地拥向益智区，大大超过了规定人数，这说明新的游戏材料会激发幼儿的新鲜感，并增强他们的探索欲望。另外一些在内容中可变范围不大的游戏，如医院、理发店和小吃店等活动区，在初期时能吸引幼儿，但是当每一个幼儿都玩过，都熟悉之后，兴趣就逐渐减退，两个月后，就几乎无人问津了，有时甚至在教师的刻意引导，并且在增添一些新材料的情况下也难以激发幼儿的兴趣。由此我们认识到：游戏活动的设置，必须符合幼儿的心理发展特点，根据幼儿好动、好学、好新奇的心理动态发展特点，在一个有生命力的特定活动区内，游戏材料要注意及时推陈出新，激发幼儿的游戏新鲜感，维持幼儿的游戏欲望。在一个活动区域逐渐走向衰落，失去生命力的时候，要注意及时调整活动区的设置，适时取消一些活动区，另外新设一些其他活动区，使活动区域本身也得到新陈代谢，从而使区域活动能经常保持其生命力。
五、与教师的有意引导有关
幼儿对区域活动的选择还和教师事先事后的有意引导有关。事先的引导有利于幼儿选择意向的建立，事后的引导则有利于选择意向的巩固，在幼儿参加有关的游戏活动之前，教师要对有关游戏的规则、游戏材料、游戏情节以及有关的注意事项进行介绍。这种介绍实际上是一种主观上的引导，幼儿对于有关游戏兴趣的第一印象就是在这个时候建立的。教师引导的好坏，对于第一印象的建立有很大的关系，这也影响到幼儿对区域活动的选择。
综上所述，了解幼儿个性、性别、年龄等特征与活动区域选择的相关关系，有利于我们创设符合幼儿身心特点的活动区，使每一个活动区都能成为吸引幼儿的强有力的磁场，真正满足幼儿的兴趣和意愿，努力实现区域活动的教育价值，切实提高区域活动的质量，促进每一个幼儿在原在水平上有进一步的发展。
【关键词】区域活动 幼儿 性格差异
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.05.194
区域活动是幼儿园里不同于集体教学活动的一种幼儿自由选择、自主活动的教育形式。在选择区域活动时，我们常会碰到这样一些现象：有些区域幼儿特别感兴趣，踊跃参加，而有些区域却无人问津，为解决这一矛盾，许多教师往往采用“活动区分配指定法”，即教师强行指定幼儿的活动区域，这样做违背我们设置区域活动的目的本意，也影响区域活动的深入开展。《幼儿园工作规程》明确指出：“应充分尊重幼儿选择游戏的意愿”“保证幼儿愉快的、有意义的自由活动”。有研究表明：影响角色活动质量的一个重要因素是角色的分配方式。而角色游戏又是区域活动的一个重要内容。
一、与幼儿的性别差异有关
中大班幼儿对活动区的选择是存在着性别上的差异的。中大班的男孩比女孩更加喜欢玩积木区，而大班的男孩在益智区的兴趣也明显比女孩更强烈。男女孩之间这种游戏选择的性别差异和男女孩心理发育上的差异是有关系的，因为积木区的游戏条件，有利于幼儿发展空间知觉，激发几何想象力和结构创造力，能够满足形象思维的发展需要。男孩的心理素质比女孩有更为迅速的发展速度和发展要求。而益智区的条件和培养幼儿的逻辑思维能力、探索性思维能力、独立解问题的能力以及做事的专一性精神有关，这些能力和精神，实际上和现实中男性的社会角色有很大的关系，而女孩更喜欢到小吃店之类的活动区活动，说明这一阶段的女孩在生活意识的某些方面，比男孩有更大的兴趣。这一点我们也认为和女性的社会角色有一定的关系，我们设置这些活动区域，本意是为了探索一下不同的孩子在不同游戏活动之间的反应，结果发现：这些和性别角色有关的游戏活动，对不同性别的幼儿有天然的吸引力，这是很有意义的。
二、与幼儿的性格有关
我们将幼儿根据他们平常对各种事物反应的程度，将其分为活跃、一般和文静三类，从心理学的角度说，前者可能和胆汁质或者多血质心理素质有关，后者可能和粘液质或忧郁质心理素质有关，而第二种则更可能属于混合型的心理素质。在活动项目选择时，前者表现主动，常常先发制人，抢得自己感受兴趣的活动项目，而后者则往往表现被动，只能到别人挑剩的活动区域中去活动。
我们对不同性格素质的幼儿参加不同活动项目的情况进行连续跟踪观察，结果发现：对于中班的幼儿来说，性格活跃的幼儿更多地出现在娃娃家中，这一点大概和他们对于第一兴趣的抢占有关：一般型的幼儿则较多地出现在美工区中，而安静型的幼儿则更多地出现在小吃店这类活动区中。大班的情况则有所不同，大部分活动项目的幼儿兴趣倾向并不是很明显，只有医院和美工区这两个活动区有比较明显的反差，活跃型的幼儿偏爱医院而安静的幼儿则比较偏爱美工区。
三、与幼儿的选择能力有关
对于大多数活动区域来说，幼儿对活动区的选择和他们的个性素质有关系，无论是外向型的性格还是内向型的性格，都喜欢参加多种游戏，但是幼儿在选择游戏角色的能力上是有差异的。反应迅速、动作敏捷的幼儿，往往能捷足先登、如愿以偿；而反应比较迟缓、反应不够敏捷的幼儿则相反。这虽然可以在早期培养幼儿的竞争意识，但是对于另一部分幼儿的发展是明显不利的。但是我们认识到：在当今个人竞争越来越激烈的社会现实中，在教育上不搞竞争性教育，忽视竞争能力的培养，也是不行的。如何在保证培养幼儿竞争意识的同时，也能满足另一部分幼儿的游戏和发展需要。也就是进行性格弥补的问题，在具体教育中教师和其他人员如何加以有效的引导和管理，也是一个值得进一步探讨的问题。
四、与内容的新陈代谢有关
我们发现，幼儿对活动区的选择还和活动区内容的新陈代谢有关。例如在益智区，在未提供玩水材料，参加的幼儿往往达不到规定人数，但是在增加了玩水材料以后，由于玩水材料浮沉于水的浮沉原理，激发了幼儿的探索欲望，所以，活动的情景大变。小朋友们争先恐后地拥向益智区，大大超过了规定人数，这说明新的游戏材料会激发幼儿的新鲜感，并增强他们的探索欲望。另外一些在内容中可变范围不大的游戏，如医院、理发店和小吃店等活动区，在初期时能吸引幼儿，但是当每一个幼儿都玩过，都熟悉之后，兴趣就逐渐减退，两个月后，就几乎无人问津了，有时甚至在教师的刻意引导，并且在增添一些新材料的情况下也难以激发幼儿的兴趣。由此我们认识到：游戏活动的设置，必须符合幼儿的心理发展特点，根据幼儿好动、好学、好新奇的心理动态发展特点，在一个有生命力的特定活动区内，游戏材料要注意及时推陈出新，激发幼儿的游戏新鲜感，维持幼儿的游戏欲望。在一个活动区域逐渐走向衰落，失去生命力的时候，要注意及时调整活动区的设置，适时取消一些活动区，另外新设一些其他活动区，使活动区域本身也得到新陈代谢，从而使区域活动能经常保持其生命力。
五、与教师的有意引导有关
幼儿对区域活动的选择还和教师事先事后的有意引导有关。事先的引导有利于幼儿选择意向的建立，事后的引导则有利于选择意向的巩固，在幼儿参加有关的游戏活动之前，教师要对有关游戏的规则、游戏材料、游戏情节以及有关的注意事项进行介绍。这种介绍实际上是一种主观上的引导，幼儿对于有关游戏兴趣的第一印象就是在这个时候建立的。教师引导的好坏，对于第一印象的建立有很大的关系，这也影响到幼儿对区域活动的选择。
综上所述，了解幼儿个性、性别、年龄等特征与活动区域选择的相关关系，有利于我们创设符合幼儿身心特点的活动区，使每一个活动区都能成为吸引幼儿的强有力的磁场，真正满足幼儿的兴趣和意愿，努力实现区域活动的教育价值，切实提高区域活动的质量，促进每一个幼儿在原在水平上有进一步的发展。