原方案设计者力图创造机会让幼儿自己发现问题与解决问题，这是值得肯定的。但是我认为方案设计者对目标的把握还不够准确，对各环节的作用认识不足。
　　如在第一环节中，教师提出“为什么大家在规定时间内都不能完成任务?你们在完成任务时遇到了什么困难”，这样的提问缺乏针对性，不利于幼儿思考“物品零乱与完成任务之间的关系”。教师的提问不妨再具体一些，以“你们看到这些物品是怎么摆放的?为什么你不能很快找出自己想要的东西”来引发幼儿积极思考，避免无关因素的干扰，将“完成任务”与“物品状况”建立联系。
　　“学习整理物品的方法”是本次活动的主要目标，教师应该给予幼儿充分的时间来探究整理物品的方法。当幼儿结合生活经验分类摆放物品时，教师能发现许多细节问题，但教师把它们视为“幼儿整理的疏漏之处”，没有抓住这些问题深入引导。其实解决这些“细节问题”才是引导幼儿“学习整理物品方法”的关键，才能使幼儿在自身生活经验基础上获得提高。因此，教师心中应该有这样的目标意识，在组织分享交流时重点引导幼儿讨论这些问题，如抓住“书本叠放方向不一致”“彩笔摆放方向不同”等整理结果，提出“你们认为这样整理好了吗”“怎样整理书本可以很快找到自己要的书”等问题。然后给予幼儿再次操作的机会。这样通过操作、讨论、再操作的过程来解决本次活动的重点，达成活动目标。