摘要：本文从营造良好的教学环境、培养学生个性特征、调动学生学习的主动性、采取灵活的考评方法四方面入手阐述了在体育教学中如何培养学生的创造性思维。
　　为适应知识经济时代的需要，在推行素质教育的今天，我们应注重培养学生的创造性思维能力。本文试从体育教学方面探讨，培养学生创造性思维的途径和方法。
　　一、营造宽松、愉悦、民主的课堂教学环境
　　现代心理学的研究成果表明，人的兴趣、情绪、意志、性格和意识等各种心理因素，都不同程度地伴随着思维过程的始终。一个宽松、愉悦、民主的学习环境能使学生心理得到放松，思维变得活跃，兴趣得到培养，积极参与学习，由被动变主动，真正成为学习的主人，这才有利于培养创造性思维。那种“教者发令，学者强应，身顺而心违”的做法，显然有悖于教学规律，不利于激活学生思维。对体育教学来说，要让学生对某些枯燥的体育理论知识和技术感兴趣，由“要我学”变为“我要学”，由“要我锻炼”变为“我要锻炼”，就必须建立一个宽松、愉悦、民主的教学环境。
　　二、针对不同的教学内容，从培养学生个性特征入手
　　对于创造性思维的培养，从根本上来说是一个个性特征的问题。个性特征是指一个人身上经常表现出来的本质稳定的心理特征系统，包括气质、性格、能力、智力等成分。有的人在解决和完成常规性的问题或任务时，不可谓能力不强，但是在完成需要创造力的工作时就不一定能胜任了。因此，可以把创造性思维能力看作是一种特殊的能力。这种创造性思维能力常常与这一类型的人的个性特征有着密切的关系。因此，要培养有创造性思维能力的人，就应该从培养与此特征有关的个性特征入手，如对观察力、勇敢、求知欲、独立性、冒险性等的培养。这些个性的培养不是一朝一夕就能实现的，需要长期的有意识的训练。作为体育老师应该针对不同的教学内容，着重培养某方面的个性。如通过先看示范后模仿以及相互演练、相互指正来培养观察力，通过长跑项目培养学生的坚韧性和恒心，等等。
　　三、教师的主导性与学生的主动性相结合，培养发散思维和聚合思维
　　发散思维是一种不依常规，寻求尽可能多样化答案的思维。而聚合思维是相对发散思维而言的，在教学中，要注意聚合思维，更要重视发散思维的培养。而传统的教学往往注重发展学生的聚合思维，即求异思维，结果培养出来的只是知识累积型人才。对于从众心理倾向较严重的人来说，发散思维的培养显得尤为重要。传统教学中教师是主角，采用填鸭式教学，教师教多少，学生学多少，不懂得寻求更好的方法，不知改进突破现有的知识。如果把课堂还给学生，让学生成为学习的主人，充分调动学生学习的主动性，则有利于培养思维的广阔性、灵活性和独特性。作为体育教师，在教学中，要让学生成为课堂的主人，调动其学习主动性来有意识地培养学生的发散思维。如在体育课的准备活动和整理活动中，教师明确活动的目的、运动负荷、运动时间、本课学习内容以及安全性，让学生自由发挥，轮流当老师，进行角色转换。这样不仅锻炼了学生思维的开阔性、发散性，而且可以寓学于乐。
　　四、灵活的考评方法，培养学生的创造性思维
　　考评方法是指教师在教学中检验学生学习效果的一种手段。一种好的客观全面促进学生创造性思维开发的考评方法，将激励和驱动学生内部动力，有利于学生大脑思维智能的激发；而传统的以考试为中心，以知识掌握程度为基础的考评方法不能全面科学地考查学生质量，因而改革势在必行。在体育教学的评价中，教师要体现学生以掌握“三基”为基础，创新为目标的指导思想。从知识掌握与能力培养的两方面进行考核，不应一味地以考核项目的速度、远度、高度的多少为最终成绩。考试方法也应灵活多样，如所学内容、平时准备活动的创新程度、游戏的别具一格，以及练习过程中提出与众不同的方法，等等。
　　综上所述，在体育教学中培养学生创造性思维，不但要营造一种适合培养创造性思维的教学环境，制定有效的激励机制，而且要遵守教学规律，把教师的主导性与学生的主动性相结合，从培养个性特征入手，多进行左侧肢体练习。