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【摘要】教育改革背景下出现的微课，凭借自身内容精湛短小的优势，在课堂教学中得到了广泛应用。高职英语口语自主学习中引入微课，通过碎片化处理知识，能面向学生拓展发展口语能力的空间、提供练习口语的机会，不仅能帮助学生实现口语水平的提升，且有利于自主能力的培养与提升。本文阐述了微课基本特征及其应用至高职英语口语自主学习中的价值，探讨了高职英语口语自主学习中应用微课的具体策略，以供参考与借鉴。
【关键词】高职英语口语;自主学习模式;微课;应用策略
【作者简介】方丽君，福建船政交通职业学院。
【基金项目】全国职业教育科学研究规划课题“融合视域下微课导入在高职英语教学中的实证研究”（项目编号：2020QZJ471）。
新課改的持续推进，高职院校相继对本校英语教学予以了重视，为帮助学生实现英语综合能力的提升，就必须关注口语学习和自主学习能力的培养，引领他们感悟学习英语的乐趣。互联网时代下衍生的各种工具，极大程度上便利了人们的生活与工作。而在高职英语口语自主学习中，通过互联网的应用指导学生展开个性化学习，能使学生突破以往地域、时间的限制，通过移动终端随时随地参与学习，不仅能调动学生学习热情与兴趣，且有利用口语学习效率的提高。因此，本文就高职英语口语自主学习中微课的应用展开探讨。
一、微课基本特征及其在高职英语口语自主学习中的应用价值
以现代信息技术为基础，组合音视频等素材后形成的微课这一教学媒介，能聚焦某一知识点指导学生学习。根据教学领域中微课的实践应用来看，主要包含了下述几点特征：其一为短，具体表现时常较短，微课时常一般不超过10分钟，拥有与当代学生注意力停留时间规律相符合的呈现方式，能从多种感官方面强烈冲击学生，与其泛在学习需求相适应。其二为小，具体表现教学主题内容简短、课程容量小。前者表示以课程重点为根据设计关键知识要素，帮助学生顺利完成重点知识的学习，推进教学目标的实现。后者表示以网络传输容量为标准，在分享微课的前提下，组织学生展开互动化、碎片化学习。其三为精，具体表现在清晰明确的教学目标及精湛的教学内容。教师在合理划分教学内容的基础上，引入图文结合的讲解方式，面向教学内容展开模块化设计。同时，结合问题引导、案例展示及交流合作等方法开展教学，配合微课推进本节课教学目标及要求的实现。
高职英语口语教学中，引入微课指点学生自主练习口语，不仅能帮助学生达成更突出的学习效率，且能集中他们的精力，加快他们对知识要点的掌握速度，深刻理解习得口语技能的规律，同步提升口语表达及知识应用能力。具体而言，依托微课短小精湛的特征碎片化处理口语教学内容，当学生完成学习任务后，可自行选择课余时间练习，促进自主练习灵活度的增加。同时，凭借微课视频暂停或反复播放特征，学生有知识点理解不透彻时，可反复观看视频，从而顺利理解该知识点，这样一来能帮助不同口语水平的学生有学习收获。
二、高职英语口语自主学习中微课应用环节
高职英语教学中，培养学生口语能力是关键的目标，而通过英语口语练习能大幅提升学生英语表达能力，且有利于跨文化交际能力的培养。所以，应以学生为中心展开口语教学，引入极具趣味性和实用性的知识，采取多样化教学手段，创造口语练习机会。同时，教学中引入微课，能以视频辅导取代教师指导，以课下自由表达取代课上口语练习，引领学生逐步克服口语交流心理障碍，并实现口语知识应用效率的提高。而在课前预习、课中练习及课后巩固的时间节点中，整合教学内容与微课，在口语自主学习不同环节中融入微课，最大限度发挥微课教育价值。
例如课前预习中，教师提前在线上学习平台内发布微课后，要求学生结合视频初步了解待学知识内容，掌握口语学习要点，并自主展开基础口语练习。课中练习阶段，要求教师引入针对性的教学手段，借助微课进行口语语境的创设，以小组合作的方法组织学生练习和应用知识，并鼓励学生结合本堂课所学的知识内容进行对话剧本的编写，由教师及同学负责点评，发掘剧本词汇、语句及语法方面的问题，加深学生对本课知识的理解。而到了课后巩固阶段，教师可向学生发送包含课后测试在内的微课，并面向不同能力层次的学生布置难度适宜的任务，当他们将课后练习完成后，可在测试界面展开自我检测，总结自身学习情况和学习收获。此外，通过线上与教师展开互动，能帮助学生优化自主学习，且通过反复练习促进英语口语表达及交际能力的提高。
三、高职英语口语自主学习模式中微课的应用策略
1.明确教学目标，合理设计微课。高职英语教学旨在帮助学生掌握英语基础知识技能，培养听、说、读、写、译能力。高职教育的实用性，决定了英语教学中口语教学的重要性。而微课教学旨在丰富教学内容、拓宽教学空间、组织自主学习、发掘学习兴趣、优化教学效率与质量。所以，英语教学中尤其是口语教学中，微课呈现出极为丰富的应用价值。但是，不同于传统的教学模式，微课面向教师提出了设计与运用的能力要求，在开展微课教学前必须合理设计、制作微课，这样一来才能深入挖掘英语口语自主学习中微课的价值作用。所以，教师在微课设计中，需要结合学生自主学习需要和教学目标。
如在“I'd liketo buy a camera”教学中，“创设语用情境，开展学习活动，培养口语学习兴趣动机”是Listening and Speaking章节教学目标，教师可利用互联网搜集具备生活与时代气息的语言材料后，结合本单元中的单词和语法进行微课视频的制作。同时，教师在微课制作中，应保持清晰的思路，尽量采用简洁的语言，且要着重关注结合“I'd like to”的句型表达自己想法的重难点知识，以该知识点为中心进行口语学习任务的设计。教师制作好微课后可向学习平台传输，要求学生提前观看微课视频，并以视频中的相关提示为根据展开学习，并结合口语对话等各类形式训练英语口语。此类微课在设计中以教学内容为根据，能面向学生打造良好的自主学习条件，有利于学生自主学习习惯和能力的培养。 2.立足教学任务，适时嵌入微课。高职英语口语教学中，为了高质量地完成学习任务，就应当充分发挥课堂主阵地的作用。然而要想顺利开展英语口语课堂教学，推进教学目标的实现，在课堂内容安排、资源使用和节奏控制方面就必须予以重视。英语口语课堂教学中，微课作为一种常用的资源和素材，内容针对性强、时间简短、使用方便，5～10分钟的内容却汇聚了重难点知识，能够有效节省教学时间。所以，教师在开展教学时，应以教学内容及任务为根据，适时嵌入微课，引领学生更方便、快捷地开展自主学习。
如在“Do you like sports？”教学中，该节口语教学课是以常见的日常交流话题“谈论爱好”为中心，要求学生采取句型“Do you like”與他人展开交流，询问喜好并回答。教学中，为了使学生能够灵活运用句型“Do you like”、掌握实际用法，可在完成课文讲解后为他们播放围绕球类体育项目询问他人喜好的视频，要求学生结合视频与同桌展开交流，谈论自己喜爱的体育运动，熟练一般现在时主语为第三人称单数时如何运用谓语动词，并围绕爱好促进职业发展的作用展开探讨。通过此类对话模拟自主训练活动的开展，能营造活跃的课堂氛围，调动学生参与自主学习的热情，并促进学生口语能力的增强。
3.制定个性化学习方案，引导学生自主复习。高职英语教学中，学生难免存在不一致的基础水平、学习兴趣及能力，故而教师在教学中应当树立差异化教育理念，以学生个性化学习需求为根据合理进行学习方案的制定，推进口语训练水平的提高。互联网时代下，网络教学资源相当丰富，学生个性化学习需求得到很好的满足，而教师也应该引入互联网技术制作微视频，密切结合学生特点水平，确保全体学生皆能获取发展。如在教学“Hotel Service”单元时，为保障所有学生参与口语训练都能有所获，教师可为高层次学生提供酒店情境视频配音练习素材，中间水平学生可适当简化练习视频，低水平学生则是以初级情境交际配音素材为主。
在完成课堂学习后展开课后复习，能深化学生对知识的理解。通过微课的运用，引领学生随时随地参与课后扩展训练、巩固学习，教师予以适当的指导，能使学生自主学习效果更突出。如在教学“Economic System”单元知识中，针对个别学生未能准确掌握部分词组发音的情况，如“collective economy”与“socialist economy”，教师在可围绕口语训练中学生发音犯错率和短语结构犯错率较高的内容设计微课，同时在视频最后设计适当的练习，结合学习成果检测帮助学生顺利理解掌握该部分知识。
4.引入多样化网络方式，创新微课学习体系。培养和提升学生英语口语水平，需要经历循序渐进的过程，而教师的指点辅导与学生自主学习意识和习惯在这一过程中体现了必不可缺的作用。目前尽管已诞生了集体授课、一对多等教学模式，但一对一、手把手地辅导依然有难度。快速发展的网络技术，涌现了一系列移动终端，带给了学生良好的自主学习条件[6]。教师应充分利用信息技术优势，围绕微课进行多种网络方式合作平台的构建，创新微课学习体系。例如，信息化和“云校园”建设契机下，多数高职院校都落实了公共学习平台的创建和教学数据库的建设。这样一来在开展英语口语教学时，通过网络和学习平台的运用，教师能广泛搜集相关资料，设计更丰富的微课。同时，结合QQ、微信、微博及钉钉等平台资源，面向英语预习、教学及复习环节创新自主学习模式，以任务为驱动设计一系列口语任务和活动，调动学生参与自主学习的积极性和热情。
如在“Listen and talk”模块中，教师根据主题相关的知识进行微课的设计和制作，组织学生观察使用英语口语的特点及方法，并引入小组比赛活动形式，以多个小组划分全班学生并展开竞赛，调动学生参与积极性，深化学生口语知识理解和运用能力。或是引入角色扮演活动，增强学生参与感，减轻课堂教学负担，促进自主学习习惯和能力的养成。
结语
综上所述，高职英语口语教学中通过微课的运用，不仅能打破传统教学模式中时间和空间方面的局限，同时能面向学生提供便捷化的英语知识学习平台，促进教学整体质量水平的提升，且能有效推进学生英语口语水平的提高。因此，高职英语教师在口语自主学习中，应当高度重视微课的作用价值，在课前预习、课中导入及课后巩固等阶段，采用多样化的方式方法引入微课，调动学生参与的兴趣、热情和积极性，指引学生展开高效的自主学习，深化学生对知识内容的理解。
参考文献：
[1]何静.基于微课的高职英语口语自主学习模式研究[J].现代交际，2020（05）：219-220.
[2]赵婷.微课的高职英语口语自主学习模式研究[J].湖北农机化， 2019（22）：107.
[3]许庆庆.基于微课的高职英语口语自主学习模式研究[J].才智， 2019（03）：119-120.
[4]李花平.基于微课的高职英语口语自主学习模式应用探究[J].校园英语，2020，494（02）：38-38.
[5]陆文文.基于微课的高职英语口语自主学习模式研究[J].现代职业教育，2020，207（33）：154-155.
[6]张弘.浅析微课在高职英语教学中的应用[J].海外英语，2020， 434（22）：270-271.
【关键词】高职英语口语;自主学习模式;微课;应用策略
【作者简介】方丽君，福建船政交通职业学院。
【基金项目】全国职业教育科学研究规划课题“融合视域下微课导入在高职英语教学中的实证研究”（项目编号：2020QZJ471）。
新課改的持续推进，高职院校相继对本校英语教学予以了重视，为帮助学生实现英语综合能力的提升，就必须关注口语学习和自主学习能力的培养，引领他们感悟学习英语的乐趣。互联网时代下衍生的各种工具，极大程度上便利了人们的生活与工作。而在高职英语口语自主学习中，通过互联网的应用指导学生展开个性化学习，能使学生突破以往地域、时间的限制，通过移动终端随时随地参与学习，不仅能调动学生学习热情与兴趣，且有利用口语学习效率的提高。因此，本文就高职英语口语自主学习中微课的应用展开探讨。
一、微课基本特征及其在高职英语口语自主学习中的应用价值
以现代信息技术为基础，组合音视频等素材后形成的微课这一教学媒介，能聚焦某一知识点指导学生学习。根据教学领域中微课的实践应用来看，主要包含了下述几点特征：其一为短，具体表现时常较短，微课时常一般不超过10分钟，拥有与当代学生注意力停留时间规律相符合的呈现方式，能从多种感官方面强烈冲击学生，与其泛在学习需求相适应。其二为小，具体表现教学主题内容简短、课程容量小。前者表示以课程重点为根据设计关键知识要素，帮助学生顺利完成重点知识的学习，推进教学目标的实现。后者表示以网络传输容量为标准，在分享微课的前提下，组织学生展开互动化、碎片化学习。其三为精，具体表现在清晰明确的教学目标及精湛的教学内容。教师在合理划分教学内容的基础上，引入图文结合的讲解方式，面向教学内容展开模块化设计。同时，结合问题引导、案例展示及交流合作等方法开展教学，配合微课推进本节课教学目标及要求的实现。
高职英语口语教学中，引入微课指点学生自主练习口语，不仅能帮助学生达成更突出的学习效率，且能集中他们的精力，加快他们对知识要点的掌握速度，深刻理解习得口语技能的规律，同步提升口语表达及知识应用能力。具体而言，依托微课短小精湛的特征碎片化处理口语教学内容，当学生完成学习任务后，可自行选择课余时间练习，促进自主练习灵活度的增加。同时，凭借微课视频暂停或反复播放特征，学生有知识点理解不透彻时，可反复观看视频，从而顺利理解该知识点，这样一来能帮助不同口语水平的学生有学习收获。
二、高职英语口语自主学习中微课应用环节
高职英语教学中，培养学生口语能力是关键的目标，而通过英语口语练习能大幅提升学生英语表达能力，且有利于跨文化交际能力的培养。所以，应以学生为中心展开口语教学，引入极具趣味性和实用性的知识，采取多样化教学手段，创造口语练习机会。同时，教学中引入微课，能以视频辅导取代教师指导，以课下自由表达取代课上口语练习，引领学生逐步克服口语交流心理障碍，并实现口语知识应用效率的提高。而在课前预习、课中练习及课后巩固的时间节点中，整合教学内容与微课，在口语自主学习不同环节中融入微课，最大限度发挥微课教育价值。
例如课前预习中，教师提前在线上学习平台内发布微课后，要求学生结合视频初步了解待学知识内容，掌握口语学习要点，并自主展开基础口语练习。课中练习阶段，要求教师引入针对性的教学手段，借助微课进行口语语境的创设，以小组合作的方法组织学生练习和应用知识，并鼓励学生结合本堂课所学的知识内容进行对话剧本的编写，由教师及同学负责点评，发掘剧本词汇、语句及语法方面的问题，加深学生对本课知识的理解。而到了课后巩固阶段，教师可向学生发送包含课后测试在内的微课，并面向不同能力层次的学生布置难度适宜的任务，当他们将课后练习完成后，可在测试界面展开自我检测，总结自身学习情况和学习收获。此外，通过线上与教师展开互动，能帮助学生优化自主学习，且通过反复练习促进英语口语表达及交际能力的提高。
三、高职英语口语自主学习模式中微课的应用策略
1.明确教学目标，合理设计微课。高职英语教学旨在帮助学生掌握英语基础知识技能，培养听、说、读、写、译能力。高职教育的实用性，决定了英语教学中口语教学的重要性。而微课教学旨在丰富教学内容、拓宽教学空间、组织自主学习、发掘学习兴趣、优化教学效率与质量。所以，英语教学中尤其是口语教学中，微课呈现出极为丰富的应用价值。但是，不同于传统的教学模式，微课面向教师提出了设计与运用的能力要求，在开展微课教学前必须合理设计、制作微课，这样一来才能深入挖掘英语口语自主学习中微课的价值作用。所以，教师在微课设计中，需要结合学生自主学习需要和教学目标。
如在“I'd liketo buy a camera”教学中，“创设语用情境，开展学习活动，培养口语学习兴趣动机”是Listening and Speaking章节教学目标，教师可利用互联网搜集具备生活与时代气息的语言材料后，结合本单元中的单词和语法进行微课视频的制作。同时，教师在微课制作中，应保持清晰的思路，尽量采用简洁的语言，且要着重关注结合“I'd like to”的句型表达自己想法的重难点知识，以该知识点为中心进行口语学习任务的设计。教师制作好微课后可向学习平台传输，要求学生提前观看微课视频，并以视频中的相关提示为根据展开学习，并结合口语对话等各类形式训练英语口语。此类微课在设计中以教学内容为根据，能面向学生打造良好的自主学习条件，有利于学生自主学习习惯和能力的培养。 2.立足教学任务，适时嵌入微课。高职英语口语教学中，为了高质量地完成学习任务，就应当充分发挥课堂主阵地的作用。然而要想顺利开展英语口语课堂教学，推进教学目标的实现，在课堂内容安排、资源使用和节奏控制方面就必须予以重视。英语口语课堂教学中，微课作为一种常用的资源和素材，内容针对性强、时间简短、使用方便，5～10分钟的内容却汇聚了重难点知识，能够有效节省教学时间。所以，教师在开展教学时，应以教学内容及任务为根据，适时嵌入微课，引领学生更方便、快捷地开展自主学习。
如在“Do you like sports？”教学中，该节口语教学课是以常见的日常交流话题“谈论爱好”为中心，要求学生采取句型“Do you like”與他人展开交流，询问喜好并回答。教学中，为了使学生能够灵活运用句型“Do you like”、掌握实际用法，可在完成课文讲解后为他们播放围绕球类体育项目询问他人喜好的视频，要求学生结合视频与同桌展开交流，谈论自己喜爱的体育运动，熟练一般现在时主语为第三人称单数时如何运用谓语动词，并围绕爱好促进职业发展的作用展开探讨。通过此类对话模拟自主训练活动的开展，能营造活跃的课堂氛围，调动学生参与自主学习的热情，并促进学生口语能力的增强。
3.制定个性化学习方案，引导学生自主复习。高职英语教学中，学生难免存在不一致的基础水平、学习兴趣及能力，故而教师在教学中应当树立差异化教育理念，以学生个性化学习需求为根据合理进行学习方案的制定，推进口语训练水平的提高。互联网时代下，网络教学资源相当丰富，学生个性化学习需求得到很好的满足，而教师也应该引入互联网技术制作微视频，密切结合学生特点水平，确保全体学生皆能获取发展。如在教学“Hotel Service”单元时，为保障所有学生参与口语训练都能有所获，教师可为高层次学生提供酒店情境视频配音练习素材，中间水平学生可适当简化练习视频，低水平学生则是以初级情境交际配音素材为主。
在完成课堂学习后展开课后复习，能深化学生对知识的理解。通过微课的运用，引领学生随时随地参与课后扩展训练、巩固学习，教师予以适当的指导，能使学生自主学习效果更突出。如在教学“Economic System”单元知识中，针对个别学生未能准确掌握部分词组发音的情况，如“collective economy”与“socialist economy”，教师在可围绕口语训练中学生发音犯错率和短语结构犯错率较高的内容设计微课，同时在视频最后设计适当的练习，结合学习成果检测帮助学生顺利理解掌握该部分知识。
4.引入多样化网络方式，创新微课学习体系。培养和提升学生英语口语水平，需要经历循序渐进的过程，而教师的指点辅导与学生自主学习意识和习惯在这一过程中体现了必不可缺的作用。目前尽管已诞生了集体授课、一对多等教学模式，但一对一、手把手地辅导依然有难度。快速发展的网络技术，涌现了一系列移动终端，带给了学生良好的自主学习条件[6]。教师应充分利用信息技术优势，围绕微课进行多种网络方式合作平台的构建，创新微课学习体系。例如，信息化和“云校园”建设契机下，多数高职院校都落实了公共学习平台的创建和教学数据库的建设。这样一来在开展英语口语教学时，通过网络和学习平台的运用，教师能广泛搜集相关资料，设计更丰富的微课。同时，结合QQ、微信、微博及钉钉等平台资源，面向英语预习、教学及复习环节创新自主学习模式，以任务为驱动设计一系列口语任务和活动，调动学生参与自主学习的积极性和热情。
如在“Listen and talk”模块中，教师根据主题相关的知识进行微课的设计和制作，组织学生观察使用英语口语的特点及方法，并引入小组比赛活动形式，以多个小组划分全班学生并展开竞赛，调动学生参与积极性，深化学生口语知识理解和运用能力。或是引入角色扮演活动，增强学生参与感，减轻课堂教学负担，促进自主学习习惯和能力的养成。
结语
综上所述，高职英语口语教学中通过微课的运用，不仅能打破传统教学模式中时间和空间方面的局限，同时能面向学生提供便捷化的英语知识学习平台，促进教学整体质量水平的提升，且能有效推进学生英语口语水平的提高。因此，高职英语教师在口语自主学习中，应当高度重视微课的作用价值，在课前预习、课中导入及课后巩固等阶段，采用多样化的方式方法引入微课，调动学生参与的兴趣、热情和积极性，指引学生展开高效的自主学习，深化学生对知识内容的理解。
参考文献：
[1]何静.基于微课的高职英语口语自主学习模式研究[J].现代交际，2020（05）：219-220.
[2]赵婷.微课的高职英语口语自主学习模式研究[J].湖北农机化， 2019（22）：107.
[3]许庆庆.基于微课的高职英语口语自主学习模式研究[J].才智， 2019（03）：119-120.
[4]李花平.基于微课的高职英语口语自主学习模式应用探究[J].校园英语，2020，494（02）：38-38.
[5]陆文文.基于微课的高职英语口语自主学习模式研究[J].现代职业教育，2020，207（33）：154-155.
[6]张弘.浅析微课在高职英语教学中的应用[J].海外英语，2020， 434（22）：270-271.