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摘 要：随着教育事业的不断发展，推动教学模式难以满足现代教学计划以及学生的学习需求，在一定程度上，在初中语文教学中展开多元化教学方法，讓教学方法多方面优化创新，让初中语文教学内容变得更加完善，教学过程变得更加高效，发挥初中语文教学的育人职能，促进学生全面健康发展，有着非常积极的现实意义。
关键词：初中语文教学;多元化教学方法
开展多元化阅读教学，丰富教学内容，优化教学方式，强化反馈效果，多措并举，切实提升初中语文教学有效性，家园只是精准高效的传播给学生，同时关注学生的情感成长、技能掌握等，有着非常强的现实意义。
一、情境教学法，重视情感教学
情景化教学是语文教学中非常常见且行之有效的教学方法，通过创设与文章相应的情境，让学生在情境中加以理解，增强感悟，会对文章产生更深刻的理解和认知，增加教学效果。另外，情境教学法是促进情感教育的有力方法，在初中语文教学阶段，不仅仅要带领学生读文识字，更要带领学生领悟文章中所蕴含的丰富情感，引导学生产生情感共鸣，进而加强对文章知识的理解，培养学生优秀的三观。
例如《说和做——记闻一多先生言行片段》的阅读教学中，给学生创设相关情景，还原历史本身样貌，从当时国家形式之严峻入手，让学生对闻一多先生的言行有更深刻的理解，产生情感共鸣，从优秀先辈的言行举止中激励自己，提问学生日常生活中是否做到了少说多做，同时，当你处于那个情境中，你是否会站出来为民族发声、为正义发声，哪怕明知危险重重。
二、多媒体教学法，知识直观生动呈现
随着教育机制的发展，多媒体教学已经非常广泛切深入的应用在了不同学科教学中，对于初中语文教学来说，展开多媒体教学，起不仅能够有效提升教学的直观生动性，让学生对文章的逻辑有清晰的认知，也是在促进情景共融、声色共融，化静态为动态，化二维为三维，这对于一些写景类的文章来说意义更加重大，如果单靠文章阅读，可能难以理解文章在写些什么，文字以及文字所描述的景色联系不上，而展开多媒体教学，则能够让文字和景致对号入座，进而让教学更加有效。
例如在学习叶圣陶先生的《苏州园林》时，光凭文字很难让人弄懂苏州园林的具体景致，难以理解到苏州园林的景观美，同时也难以理解到苏州园林的景观描述顺序，而通过多媒体技术播放相对应的视频，配合文章进行解读，配上抒情的背景音乐，学生既能够将文字和景致对应起来，也能在其中感受文章的文字美，感受苏州园林的景致美，沉浸在景观艺术的美中，自然而然能够提升教学效果。
三、合作式学习，多人辨析
小组合作是非常优秀的教学方法，相对于和教师互动沟通，学生在与同龄人之间的互动交流中更加积极主动，思维发散更灵活，学习兴趣是学生最好的老师，在学习兴趣提升的背景下，学生的学习效果也会大幅度提升。另外，在合作学习中，学生之间展开交流探讨，集思广益，学习习惯较差的学生能够看到学习习惯较好的学生身上的优点，能让学生相互帮助，相互借鉴成长。
例如在《木兰诗》的教学中，因为字数较多且拗口字不少，内容丰富，可以引导学生展开合作学习，分成小组，每个小组成员负责相应的学习任务，最终汇总总结，通过合作学习，学生担任学习压力降低，整体学习效率更高，学习的有效性也会随之提升。
四、批注式阅读，记录读书笔记
记笔记一直是阅读中非常重要且有效的手段，而批注式阅读的核心就是记笔记，在阅读过程中将所思所想，将困惑和答案都批注在文章侧面，势必能让学生对文本建立深刻理解，教师需要培养学生“不动笔墨不读书”的好习惯。在长久的批注式阅读中，教师不仅要教导学生语文知识，更要重视对学生阅读技能的培养，引导学生学习泛读法、通读法、朗读法、默读法、精读法、略读法、速读法、跳读法等在内的多种阅读方法，提升阅读技能熟练程度，提升阅读迁移能力。
五、多文本联合阅读，树立“书架”
多文本联合阅读时近年来非常优秀的阅读教学方式，将具有相似性议题的多篇文本放在一起阅读，引领学生围绕多篇文本中的相似性议题进行探究和分析，相比于单一的阅读教学来说，多文本联合阅读更加系统地给学生传播知识，学生势必对多文本阅读产生更加多元化的思考，理解更深刻，阅读就更有收获。
例如在人教版初中语文中，八年级第二单元的《藤野先生》《回忆我的母亲》、《列夫·托尔斯泰》等，都是写人为主的文章，可以整合单元来展开单元多文本阅读教学，乃至于以前七年级学过的《纪念白求恩》、《叶圣陶先生二三事》等，都是通过写事铺垫来反映人物特点的文章，可以以此展开多文本阅读，构建议题，比如“分析不同文章中的人物描述特点”，引导学生展开学习以及探讨分析。
六、教学活动来培养
在阅读教学中，不仅仅通过说课来培养，还可以通过展开多样的教学活动来培养学生，比如辩论赛，比如主题演讲，比如主题黑板报制作，比如文章仿写、续写、扩写等，都是可行的培养方式。例如开展“陶渊明田园主义精神和陆游爱国主义精神究竟哪一个更优秀”的辩论赛，例如在学习了《假如生活欺骗了你》之后，可以开展一次朗诵比赛，可以选择课文，也可以选择其他朗诵内容，例如在学习过《社戏》后，可以开展一次趣味仿写，让学生写一写本地的或旅游地的景观或风俗民情，自主撰稿，全班评选，优秀作品上台演说。
七、结束语
综上所述，初中语文教学方法是非常多样的，开展多元化教学，势必能够提高初中语文教学的质量和效率，具有积极意义。
参考文献：
[1]黄华.关于对初中语文教学中的多元化教学方法进行探讨[J].考试周刊，2017（59）：50-50.
[2]郭宏图.初中语文教学中多元化教学方法的应用[J].读天下（综合），2019，000（012）：P.41-41.
[3]毕先的.初中语文教学中多元化教学方法的策略探析[J].神州（上旬刊），2020，000（007）：108.
[4]周爱荣.初中语文教学多元化评价的探索[J].语文课内外，2018，000（004）：45.
关键词：初中语文教学;多元化教学方法
开展多元化阅读教学，丰富教学内容，优化教学方式，强化反馈效果，多措并举，切实提升初中语文教学有效性，家园只是精准高效的传播给学生，同时关注学生的情感成长、技能掌握等，有着非常强的现实意义。
一、情境教学法，重视情感教学
情景化教学是语文教学中非常常见且行之有效的教学方法，通过创设与文章相应的情境，让学生在情境中加以理解，增强感悟，会对文章产生更深刻的理解和认知，增加教学效果。另外，情境教学法是促进情感教育的有力方法，在初中语文教学阶段，不仅仅要带领学生读文识字，更要带领学生领悟文章中所蕴含的丰富情感，引导学生产生情感共鸣，进而加强对文章知识的理解，培养学生优秀的三观。
例如《说和做——记闻一多先生言行片段》的阅读教学中，给学生创设相关情景，还原历史本身样貌，从当时国家形式之严峻入手，让学生对闻一多先生的言行有更深刻的理解，产生情感共鸣，从优秀先辈的言行举止中激励自己，提问学生日常生活中是否做到了少说多做，同时，当你处于那个情境中，你是否会站出来为民族发声、为正义发声，哪怕明知危险重重。
二、多媒体教学法，知识直观生动呈现
随着教育机制的发展，多媒体教学已经非常广泛切深入的应用在了不同学科教学中，对于初中语文教学来说，展开多媒体教学，起不仅能够有效提升教学的直观生动性，让学生对文章的逻辑有清晰的认知，也是在促进情景共融、声色共融，化静态为动态，化二维为三维，这对于一些写景类的文章来说意义更加重大，如果单靠文章阅读，可能难以理解文章在写些什么，文字以及文字所描述的景色联系不上，而展开多媒体教学，则能够让文字和景致对号入座，进而让教学更加有效。
例如在学习叶圣陶先生的《苏州园林》时，光凭文字很难让人弄懂苏州园林的具体景致，难以理解到苏州园林的景观美，同时也难以理解到苏州园林的景观描述顺序，而通过多媒体技术播放相对应的视频，配合文章进行解读，配上抒情的背景音乐，学生既能够将文字和景致对应起来，也能在其中感受文章的文字美，感受苏州园林的景致美，沉浸在景观艺术的美中，自然而然能够提升教学效果。
三、合作式学习，多人辨析
小组合作是非常优秀的教学方法，相对于和教师互动沟通，学生在与同龄人之间的互动交流中更加积极主动，思维发散更灵活，学习兴趣是学生最好的老师，在学习兴趣提升的背景下，学生的学习效果也会大幅度提升。另外，在合作学习中，学生之间展开交流探讨，集思广益，学习习惯较差的学生能够看到学习习惯较好的学生身上的优点，能让学生相互帮助，相互借鉴成长。
例如在《木兰诗》的教学中，因为字数较多且拗口字不少，内容丰富，可以引导学生展开合作学习，分成小组，每个小组成员负责相应的学习任务，最终汇总总结，通过合作学习，学生担任学习压力降低，整体学习效率更高，学习的有效性也会随之提升。
四、批注式阅读，记录读书笔记
记笔记一直是阅读中非常重要且有效的手段，而批注式阅读的核心就是记笔记，在阅读过程中将所思所想，将困惑和答案都批注在文章侧面，势必能让学生对文本建立深刻理解，教师需要培养学生“不动笔墨不读书”的好习惯。在长久的批注式阅读中，教师不仅要教导学生语文知识，更要重视对学生阅读技能的培养，引导学生学习泛读法、通读法、朗读法、默读法、精读法、略读法、速读法、跳读法等在内的多种阅读方法，提升阅读技能熟练程度，提升阅读迁移能力。
五、多文本联合阅读，树立“书架”
多文本联合阅读时近年来非常优秀的阅读教学方式，将具有相似性议题的多篇文本放在一起阅读，引领学生围绕多篇文本中的相似性议题进行探究和分析，相比于单一的阅读教学来说，多文本联合阅读更加系统地给学生传播知识，学生势必对多文本阅读产生更加多元化的思考，理解更深刻，阅读就更有收获。
例如在人教版初中语文中，八年级第二单元的《藤野先生》《回忆我的母亲》、《列夫·托尔斯泰》等，都是写人为主的文章，可以整合单元来展开单元多文本阅读教学，乃至于以前七年级学过的《纪念白求恩》、《叶圣陶先生二三事》等，都是通过写事铺垫来反映人物特点的文章，可以以此展开多文本阅读，构建议题，比如“分析不同文章中的人物描述特点”，引导学生展开学习以及探讨分析。
六、教学活动来培养
在阅读教学中，不仅仅通过说课来培养，还可以通过展开多样的教学活动来培养学生，比如辩论赛，比如主题演讲，比如主题黑板报制作，比如文章仿写、续写、扩写等，都是可行的培养方式。例如开展“陶渊明田园主义精神和陆游爱国主义精神究竟哪一个更优秀”的辩论赛，例如在学习了《假如生活欺骗了你》之后，可以开展一次朗诵比赛，可以选择课文，也可以选择其他朗诵内容，例如在学习过《社戏》后，可以开展一次趣味仿写，让学生写一写本地的或旅游地的景观或风俗民情，自主撰稿，全班评选，优秀作品上台演说。
七、结束语
综上所述，初中语文教学方法是非常多样的，开展多元化教学，势必能够提高初中语文教学的质量和效率，具有积极意义。
参考文献：
[1]黄华.关于对初中语文教学中的多元化教学方法进行探讨[J].考试周刊，2017（59）：50-50.
[2]郭宏图.初中语文教学中多元化教学方法的应用[J].读天下（综合），2019，000（012）：P.41-41.
[3]毕先的.初中语文教学中多元化教学方法的策略探析[J].神州（上旬刊），2020，000（007）：108.
[4]周爱荣.初中语文教学多元化评价的探索[J].语文课内外，2018，000（004）：45.