对于大多数初中学生来说,英语写作可以说是最费力的一件事。要写好一篇作文,不仅需要具有掌握扎实的词汇、语法及修辞等方面的语言基本功,而且还需要掌握因不同思维方式和文化背景而形成的英语特有的篇章结构模式。而实现上述目标最好的途径就是阅读范文,多给学生提供一些针对性较强、来自各渠道的各类典范文章,引导他们以积极的态度赏析范文,从中学习写作技巧、开阔思路、获取写作经验及素材,学会用英语运思行文,进而达到在不知不觉中提高英语写作的实践能力和水平。在提高阅读能力的同时提高了写作水平,让它们互相促进,相辅相成。笔者针对如何在范文教学中实现“阅读与写作”的整合做了一年多的实践尝试,在“基于教材,整合话题,激活知识,渗透策略,加强指导,及时反馈”的原则指导下,总结出如下方法。
　　
　　一、以读启写,掌握写作技能,提高写作能力
　　
　　在新目标九年级Unit12中,笔者利用教材知识,突出对阅读和写作相结合策略的培养,进行阅读和写作有效整合的实践练习,通过精读话题,然后用阅读的成果来进行写作,从而使学生领会语言信息的输入与输出、阅读和写作之间的内在联系。笔者将阅读与写作分成两个步骤进行整合。
　　1.信息输入——精读(Information Input—Reading)
　　
　　实施过程:
　　Step 1:Arranging and Selecting
　　根据上个环节中的最后一个任务,小组共同讨论出了与话题有关的很多信息,在小组把信息整理成句之后,再全班进行讨论。通过相互交流,互相启发,选择其中一些有意义、合乎要求的信息。这一环节,教师的主要任务是利用对范文知识的处理和吸收,培养学生积微成著的能力,从而激发学生的写作动机与积极性,激活学生与写作任务有关的知识网络,为高质量完成写作任务奠定基础。
　　Step 2:Writing
　　在相互交流和合作中,学生们获得了较为丰富的写作材料,此时笔者要求学生根据写作的需要,适当利用范文的框架结构,重组信息,进行第一次语言输出,形成一篇语义基本连贯、有一定层次感的初稿。初稿写完后,进行自查,教师要求学生仔细重读一次初稿,看主题是否完整,内容是否全面,条理是否清晰,布局是否合理,逻辑是否连贯,有无语法错误或“汉式英语现象”等这一环节,教师的主要任务是监督、帮助和鼓励学生,让学生在宽松的环境下充分地表达自我。
　　Step 3:Discussing
　　Task: Exchange the Ss’works to enjoy and edit to get some suggested improvements.