论文部分内容阅读
摘要：英语课程的重要性与日俱增，难度进一步加大，实用英语对口语的要求越来越高，小学是学生学好英语的基础和关键时期，同时也是培养学生具备良好的语感与日常交流能力的时期。作为一名未来的小学英语教师，使用准确无误的教师口语至关重要，同时，如何使小学英语教师课堂指令口语运用更加有效也值得深思。
关键词：现状；课堂指令口语；有效策略
随着国家基础教育课程改革的全面实施，英语课程的重要性与日俱增，难度也进一步加大，实用英语对口语的要求越来越高。小学阶段的英语学习是学生的基础和关键时期，不仅促进学生对第二语言的认知和对外语兴趣的培养，同时培养学生具备良好的语感与日常交流的外语能力。所以笔者作为一名未来的小学英语教师，深知教师口语尤其是课堂指令口语的重要性。在小学低年段英语课堂教师指令口语逐渐成熟时思考这个问题：如何在小学低年段英语教学中，使教师课堂指令口语使用的更加有效？
一、低段英语教师课堂指令口语使用现状
现阶段公立小学普遍在三年级开设英语课程，使得大多数学生初次接触英语，因此，在教师课程设计时大都必须考虑学生的个体发展因素，教师指令口语使用的定位要因年级而异。其次，在现今小学英语教学中，随着班级授课制的演变，大班教学与秧田式座位随处可见，在班级授课制的教学环境下，机械性教读使学生下意识的跟读，教师也在输出机械性的教学指令口语，有效性大大减弱。除此之外，教师个人口语能力问题如英语发音不规范、指令语口语的使用及教师口语交际能力偏弱的现象依然存在。
二、低段英语教师运用课堂指令口语的重要性探析
小学英语教师的课堂指令口语是重要的教学资源之一。所谓教学指令口语，是指授课教师在课堂上发出的，包括语言文字、肢体动作等在内的各种指令。学生接受这些指令后作出适当的反应，从而实现课堂教学的有效互动。①
课堂指令口语使用得当，不仅能使学生得到一定数量的语言输入和课堂规则内化，还可激发师生互动从而生成丰富的语言资源。在低段英语课堂中，Helloeveryone等一些简单并带着激情的指令语与同学问候，这不仅促使了学生注意力的集中，也增加了教师个人的亲和力从而缩短了师生间的距离。在小学低段英语课堂中，教师课堂指令口语不仅是教师个人的口语表述，它也是小学英语课堂教学中不可缺少的一部分。除此之外，英语课堂指令口语本身就被融合于英语教学内容之中，对实现教学目标的影响非常大。
三、低段英语教师运用课堂指令口语有效策略探究
（一）课堂指令口语的精准定位
在英语课堂中，尽量避免用汉语和翻译式口语指令。教师要提前在备课中“备学生”，了解学生的学习情况，将课堂指令语精准定位在某一个水平，具体问题具体分析，不可为了达到纯语言的环境而忽视学生现状进行全英教学。
（二）注重课堂指令口语的课前预设
教师在编写低段英语课程教案时不仅应思考如何设计每一环节的活动，同时应针对不同的年级、不同学生的学习情况设计指令语，尽可能去预设学生会出现的反馈。在简单的活动和游戏环节中，教师可以采用学生比较熟悉的Listenanddo/Let’sguess/Let’ssing/Let’schant等指令口语向学生介绍课堂活动。在较复杂的活动和游戏中，教师可以适当分解指令口语以降低难度，促使学生理解教师的指令，有效地进行课堂活动。例如在小学人教版PEP教材三年级下册Book2Unit2《MyFamily》时设计了一个生生互动游戏，要求学生看照片猜测Whoisshe/he？由于游戏较复杂，涉及生生互动，因此，笔者采用了由师生操练过渡到生生操练。在备课中教师设计了如上环节并细化和衔接了相关口语指令，在教师指令口语的高效使用下，促使本单元达到教学目标。
（三）课堂言语指令口语与非言语指令口语相结合
低段英语课堂的教师要将课堂指令与肢体语言相结合。教师在指令表达时要准确、通俗易懂、富有趣味。例如，在操练单词snowy时，教师可以采用句型It’stoday，I’m做替换练习。教师在做示范时，发出指令语：Lookatme，然后呈现发抖的体态语：It’ssnowytoday.I’mcold.由此加深学生对该指令语以及句型的理解，从而更好地参与课堂活动。
同时，教师的面部仪态与肢体动作到位，再配以手势与简笔画降低语言难度，如此下来学生会自然习得。比如，课前热身warmup环节时教师需要全体同学起立，此时教师可以做一个起立的姿势然后说standup。不用刻意翻译句子，学生会自然习得。
（四）注重課堂指令口语与CCQs环节相结合
CCQs是外语教学中一种有效的手段，即概念检查性问题，概念指的是目标语的认知本质，检查性问题是针对目标语概念设计的一系列问题，问题的设计用于检查学习者对于目标语的语法、词汇、交流功能、指令语等的理解程度。②将CCQs与教师指令口语有效结合，在简单的活动中设计相关联的指令语与常见的概念检查性问题（是/否问题，二选一问题等等），促进高效课堂教学目标的实现。
小学英语教师的课堂指令口语是重要的教学资源之一，也是与学生建立课堂规则的途径之一，如何更高效地运用教学指令口语还需在实践中进行更深层次地探究。
【注释】
①张妮.如何让教学指令语明确有效[J].北京教育（普教版），2010（04）：44.
②WORKMANG.Conceptquestionsan dtimelines[M].GemPublishing，2 008：12-14.
【参考文献】
[1]WORKMANG.Conceptquest ionsandtim elines[M].GemPublishing，2008：12-14.
[2]储景丽.浅析CCQs在英语课堂活动指令语中的运用[J].镇江高专学报，2016（02）.
[3]张妮.如何让教学指令语明确有效[J].北京教育（普教版），2010（04）.
作者简介：张晶（1993—），女，汉族，陕西咸阳人，教育学硕士，云南师范大学教育科学与管理学院少年儿童组织与思想意识教育专业。研究方向：少年儿童组织与思想意识教育。
关键词：现状；课堂指令口语；有效策略
随着国家基础教育课程改革的全面实施，英语课程的重要性与日俱增，难度也进一步加大，实用英语对口语的要求越来越高。小学阶段的英语学习是学生的基础和关键时期，不仅促进学生对第二语言的认知和对外语兴趣的培养，同时培养学生具备良好的语感与日常交流的外语能力。所以笔者作为一名未来的小学英语教师，深知教师口语尤其是课堂指令口语的重要性。在小学低年段英语课堂教师指令口语逐渐成熟时思考这个问题：如何在小学低年段英语教学中，使教师课堂指令口语使用的更加有效？
一、低段英语教师课堂指令口语使用现状
现阶段公立小学普遍在三年级开设英语课程，使得大多数学生初次接触英语，因此，在教师课程设计时大都必须考虑学生的个体发展因素，教师指令口语使用的定位要因年级而异。其次，在现今小学英语教学中，随着班级授课制的演变，大班教学与秧田式座位随处可见，在班级授课制的教学环境下，机械性教读使学生下意识的跟读，教师也在输出机械性的教学指令口语，有效性大大减弱。除此之外，教师个人口语能力问题如英语发音不规范、指令语口语的使用及教师口语交际能力偏弱的现象依然存在。
二、低段英语教师运用课堂指令口语的重要性探析
小学英语教师的课堂指令口语是重要的教学资源之一。所谓教学指令口语，是指授课教师在课堂上发出的，包括语言文字、肢体动作等在内的各种指令。学生接受这些指令后作出适当的反应，从而实现课堂教学的有效互动。①
课堂指令口语使用得当，不仅能使学生得到一定数量的语言输入和课堂规则内化，还可激发师生互动从而生成丰富的语言资源。在低段英语课堂中，Helloeveryone等一些简单并带着激情的指令语与同学问候，这不仅促使了学生注意力的集中，也增加了教师个人的亲和力从而缩短了师生间的距离。在小学低段英语课堂中，教师课堂指令口语不仅是教师个人的口语表述，它也是小学英语课堂教学中不可缺少的一部分。除此之外，英语课堂指令口语本身就被融合于英语教学内容之中，对实现教学目标的影响非常大。
三、低段英语教师运用课堂指令口语有效策略探究
（一）课堂指令口语的精准定位
在英语课堂中，尽量避免用汉语和翻译式口语指令。教师要提前在备课中“备学生”，了解学生的学习情况，将课堂指令语精准定位在某一个水平，具体问题具体分析，不可为了达到纯语言的环境而忽视学生现状进行全英教学。
（二）注重课堂指令口语的课前预设
教师在编写低段英语课程教案时不仅应思考如何设计每一环节的活动，同时应针对不同的年级、不同学生的学习情况设计指令语，尽可能去预设学生会出现的反馈。在简单的活动和游戏环节中，教师可以采用学生比较熟悉的Listenanddo/Let’sguess/Let’ssing/Let’schant等指令口语向学生介绍课堂活动。在较复杂的活动和游戏中，教师可以适当分解指令口语以降低难度，促使学生理解教师的指令，有效地进行课堂活动。例如在小学人教版PEP教材三年级下册Book2Unit2《MyFamily》时设计了一个生生互动游戏，要求学生看照片猜测Whoisshe/he？由于游戏较复杂，涉及生生互动，因此，笔者采用了由师生操练过渡到生生操练。在备课中教师设计了如上环节并细化和衔接了相关口语指令，在教师指令口语的高效使用下，促使本单元达到教学目标。
（三）课堂言语指令口语与非言语指令口语相结合
低段英语课堂的教师要将课堂指令与肢体语言相结合。教师在指令表达时要准确、通俗易懂、富有趣味。例如，在操练单词snowy时，教师可以采用句型It’stoday，I’m做替换练习。教师在做示范时，发出指令语：Lookatme，然后呈现发抖的体态语：It’ssnowytoday.I’mcold.由此加深学生对该指令语以及句型的理解，从而更好地参与课堂活动。
同时，教师的面部仪态与肢体动作到位，再配以手势与简笔画降低语言难度，如此下来学生会自然习得。比如，课前热身warmup环节时教师需要全体同学起立，此时教师可以做一个起立的姿势然后说standup。不用刻意翻译句子，学生会自然习得。
（四）注重課堂指令口语与CCQs环节相结合
CCQs是外语教学中一种有效的手段，即概念检查性问题，概念指的是目标语的认知本质，检查性问题是针对目标语概念设计的一系列问题，问题的设计用于检查学习者对于目标语的语法、词汇、交流功能、指令语等的理解程度。②将CCQs与教师指令口语有效结合，在简单的活动中设计相关联的指令语与常见的概念检查性问题（是/否问题，二选一问题等等），促进高效课堂教学目标的实现。
小学英语教师的课堂指令口语是重要的教学资源之一，也是与学生建立课堂规则的途径之一，如何更高效地运用教学指令口语还需在实践中进行更深层次地探究。
【注释】
①张妮.如何让教学指令语明确有效[J].北京教育（普教版），2010（04）：44.
②WORKMANG.Conceptquestionsan dtimelines[M].GemPublishing，2 008：12-14.
【参考文献】
[1]WORKMANG.Conceptquest ionsandtim elines[M].GemPublishing，2008：12-14.
[2]储景丽.浅析CCQs在英语课堂活动指令语中的运用[J].镇江高专学报，2016（02）.
[3]张妮.如何让教学指令语明确有效[J].北京教育（普教版），2010（04）.
作者简介：张晶（1993—），女，汉族，陕西咸阳人，教育学硕士，云南师范大学教育科学与管理学院少年儿童组织与思想意识教育专业。研究方向：少年儿童组织与思想意识教育。