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摘 要：高职教育要“积极推行订单培养，探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式”。本文探讨了在《市场调查与预测》课程中，应用项目驱动教学的思路和实施方法，并且在实际教学中取得了较好的效果。
关键词：项目驱动 教学模式 市场的调查与预测
中图分类号：G6424.1 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）09（b）-0036-02
项目驱动教学法作为实施探究式教学模式的一种，与传统的教学方法相比，能更大地激发学生的学习兴趣和求知欲望，充分调动学生的学习积极性和主动性，从而培养学生自主学习、分析问题、解决问题的能力和协作、创新、探索的精神。因而根据高职教育和高职学生的特点，探讨在《市场调查与预测》课程中，应用项目驱动教学的思路和实施方法。
1 课程项目设计思路
在项目驱动教学模式中，教学的关键是项目的设计，项目设计的好坏直接影响教学效果。在《市场调查与预测》这门课程中，各章节之间的逻辑关系清晰，联系紧密，环环相扣。因此，在设计项目的时候，采用一个综合大项目贯穿课程，数个辅助小项目点缀其中的方法。综合大项目中又具体分为四个子任务，涵盖了市场调查的全部内容，由学生在整个学期中分阶段完成。综合大项目要求学生以小组为单位，通过团队合作，独立完成市场调查的全部过程，教师主要起到引导、指导和帮助的作用。在实施这个综合大项目的过程中，根据学生完成的情况和具体能力缺口，对一些重要内容使用小项目加以强化训练。具体设计如下：
（1）在学生完成了调查方案设计以后，插入一个独立的问卷设计项目，针对学生的问卷设计技术强化训练，以提高学生的分析能力、逻辑思维能力和系统思考能力，减少他们在设计综合大项目问卷时所遇到的知识瓶颈和能力缺陷。此小项目的内容与综合大项目没有关联，主要目的在于进行综合大项目之前，先让学生尝试性的进行问卷设计，然后通过教师点评讲解以及小组间互评，使学生能够发现自身的不足之处，从而主动的通过各种方法寻找资料，自主学习，以纠正补充自身的不足。
（2）在进行市场调查方式和方法选择时，由于几乎全部同学设计大项目均采用了问卷调查法，为了加强其他调查方法的掌握程度，特插入一个小型实训项目——模拟深度访谈。在此子项目中，由学生自主选择访谈主题，小组合作拟定访谈提纲，派出主访谈代表针对访谈对象进行模拟访谈。访谈的时候，每小组均派出两名左右的同学进行记录，同时老师对访谈全过程录制视频。现场访谈完成之后，由各小组回去根据访谈记录和视频整理访谈资料，总结本小组模拟访谈的得失成败经验。然后，在下一次课，教师回放访谈现场视频，并针对访谈中出现的不足之处加以点评。通过这种方式，能够很好的把访谈方法和访谈技巧两部分教学内容结合起来，并且大大提高学生学习的趣味性和主动性。在完成项目的过程中间，每个小组成员都能够参与进来，并且充分展现自己的能力。模拟深度访谈项目能够很好的训练学生各种实用访问技巧，提高学生的口头表达能力、观察能力、临场反应能力和解决问题的能力。
2 具体实施过程
在项目驱动教学的实施过程中，作为教师应重点把握好以下三个环节：明确任务、剖析问题；独立探索、合作学习；作品展示、点评总结。
2.1 明确任务，剖析问题
在学期初，就向全部同学提出本学期本门课程的综合大项目内容，并就相关要求做具体讲解。在组织课堂教学时，根据综合项目及子项目的任务，通过任务的陈述先引入相关的理论知识，然后对项目问题进行深入剖析，讲解解决问题的方法，指引完成项目任务的途径，调动学生的积极性，使之主动地参与到项目的分析讨论中来，利用课堂知识解决项目任务。这样，学生就能根据项目需求来学习，从被动地接受知识转变为主动地寻求知识。实践证明，在《市场调查与预测》这门课程的四个班级里面，由于整学期都有综合大项目贯穿其中，教师每讲解一部分知识，学生就能利用它来完成综合项目的相应内容，因此，学生的学习热情高涨，课堂气氛极好，主动发问的学生很多。绝大多数学生会主动思考如何才能将学到的知识利用起来去解决问题，怎样才能将项目内容完成得更好。例如设计问卷这个环节，最后成型的问卷是学生们都经过了至少三次的反复修改，学生们为了更好的完成综合项目在整学期中付出了巨大努力，在教学的过程中间，有明确清晰的学习任务，能极大的提高教学效率。
2.2 自主探索，合作学习
在了解和剖析了项目任务之后，学生有了明确的解决思路，剩下来的事情就是完成解决问题。在这个过程中，尝试采用“结构式分组教学模式”，这种方法是指教师依据学生的各种因素，将学生分成小组的形式进行教学。具体做法是：根据班级总人数，控制每组在5～7人之间，每小组中要包含满足以下要求的同学：外向开朗，善于沟通；熟练掌握word、ppt和excel技巧；有很强的逻辑思维能力；有比较好的文笔。这样各小组同学能力、学习水平均衡，小组内部成员各有所长，便于大家取长补短相互学习，同时，学生在分组的过程中也能够正确分析认识自身的优势劣势所在，便于激发学生的自信心，鼓励大家参与项目完成。作为教师，我们认识到学生的水平是参差不齐的，学生的学习积极性主动性也各有不同，因此采用这种结构式分组教学模式，小组成员在小组中相互合作，相互激励，从任务实践中建构自己的知识，任务完成时不仅能达成个人绩效，提高单个学生的学习效果，也完成了整个小组的共同目标。在完成任务的过程中，学生根据任务目标，独立寻找相关资料，自己阅读与分析后，通过小组之间的互动、分析讨论，激发出不同的思考方向，进而建构了个人对于学习内容的系统知识。这是一种以教师为中心转变为以学生为中心，由以课堂为中心转变为以实践经验为中心，是一种以能力为本位、面向素质教育的教学方法。
2.3 作品展示，点评总结
学期末，通过作品陈述和作品展示的方式以小组为单位进行项目总结汇报。一方面通过总结本小组的合作情况，完成历程，解决困难方法来回顾和反思任务完成的薄弱之处；另外一方面通过其他小组的汇报来对比本组情况，学习他组经验，从而起到互相学习取长补短的效果。整学期学生成绩评定的过程中，不仅考虑小组综合项目完成质量，还考虑每个人在小组中的努力程度和贡献程度大小。将小组成果和个人贡献结合起来考虑评定成绩可以避免小组中存在只挂名不付出的现象，使每一个学生都能并且都要对项目完成作出自己的努力，使最后结果更加客观。这样学生不仅可以更快、更深入地理解和掌握课程的内容，而且自己独立解决实际问题的能力也就此得到培养。
通过对《市场调查与预测》这门课程在市场营销专业进行项目驱动改革的实践证明，在教学过程中采用“项目驱动”教学模式，学生的学习热情高涨，学习兴趣浓厚，学习目标明确，不仅提高了学生的学习效果，保证了教学质量，而且锻炼学生处理解决实际问题、快速适应实际工作的能力，为日后的求职就业奠定基础。因此，项目驱动教学法在《市场调查与预测》这门课程的高职院校专业教学中能起到行之有效的作用。
参考文献
[1] 霍芳.论项目驱动教学模式的应用[J].中国校外教育（理论），2008，s1.
[2] 吴献文，陈承欢.“项目驱动+案例教学”模式在高职教学的探索与应用[J].电脑知识与技术，2007，1（6）.
关键词：项目驱动 教学模式 市场的调查与预测
中图分类号：G6424.1 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）09（b）-0036-02
项目驱动教学法作为实施探究式教学模式的一种，与传统的教学方法相比，能更大地激发学生的学习兴趣和求知欲望，充分调动学生的学习积极性和主动性，从而培养学生自主学习、分析问题、解决问题的能力和协作、创新、探索的精神。因而根据高职教育和高职学生的特点，探讨在《市场调查与预测》课程中，应用项目驱动教学的思路和实施方法。
1 课程项目设计思路
在项目驱动教学模式中，教学的关键是项目的设计，项目设计的好坏直接影响教学效果。在《市场调查与预测》这门课程中，各章节之间的逻辑关系清晰，联系紧密，环环相扣。因此，在设计项目的时候，采用一个综合大项目贯穿课程，数个辅助小项目点缀其中的方法。综合大项目中又具体分为四个子任务，涵盖了市场调查的全部内容，由学生在整个学期中分阶段完成。综合大项目要求学生以小组为单位，通过团队合作，独立完成市场调查的全部过程，教师主要起到引导、指导和帮助的作用。在实施这个综合大项目的过程中，根据学生完成的情况和具体能力缺口，对一些重要内容使用小项目加以强化训练。具体设计如下：
（1）在学生完成了调查方案设计以后，插入一个独立的问卷设计项目，针对学生的问卷设计技术强化训练，以提高学生的分析能力、逻辑思维能力和系统思考能力，减少他们在设计综合大项目问卷时所遇到的知识瓶颈和能力缺陷。此小项目的内容与综合大项目没有关联，主要目的在于进行综合大项目之前，先让学生尝试性的进行问卷设计，然后通过教师点评讲解以及小组间互评，使学生能够发现自身的不足之处，从而主动的通过各种方法寻找资料，自主学习，以纠正补充自身的不足。
（2）在进行市场调查方式和方法选择时，由于几乎全部同学设计大项目均采用了问卷调查法，为了加强其他调查方法的掌握程度，特插入一个小型实训项目——模拟深度访谈。在此子项目中，由学生自主选择访谈主题，小组合作拟定访谈提纲，派出主访谈代表针对访谈对象进行模拟访谈。访谈的时候，每小组均派出两名左右的同学进行记录，同时老师对访谈全过程录制视频。现场访谈完成之后，由各小组回去根据访谈记录和视频整理访谈资料，总结本小组模拟访谈的得失成败经验。然后，在下一次课，教师回放访谈现场视频，并针对访谈中出现的不足之处加以点评。通过这种方式，能够很好的把访谈方法和访谈技巧两部分教学内容结合起来，并且大大提高学生学习的趣味性和主动性。在完成项目的过程中间，每个小组成员都能够参与进来，并且充分展现自己的能力。模拟深度访谈项目能够很好的训练学生各种实用访问技巧，提高学生的口头表达能力、观察能力、临场反应能力和解决问题的能力。
2 具体实施过程
在项目驱动教学的实施过程中，作为教师应重点把握好以下三个环节：明确任务、剖析问题；独立探索、合作学习；作品展示、点评总结。
2.1 明确任务，剖析问题
在学期初，就向全部同学提出本学期本门课程的综合大项目内容，并就相关要求做具体讲解。在组织课堂教学时，根据综合项目及子项目的任务，通过任务的陈述先引入相关的理论知识，然后对项目问题进行深入剖析，讲解解决问题的方法，指引完成项目任务的途径，调动学生的积极性，使之主动地参与到项目的分析讨论中来，利用课堂知识解决项目任务。这样，学生就能根据项目需求来学习，从被动地接受知识转变为主动地寻求知识。实践证明，在《市场调查与预测》这门课程的四个班级里面，由于整学期都有综合大项目贯穿其中，教师每讲解一部分知识，学生就能利用它来完成综合项目的相应内容，因此，学生的学习热情高涨，课堂气氛极好，主动发问的学生很多。绝大多数学生会主动思考如何才能将学到的知识利用起来去解决问题，怎样才能将项目内容完成得更好。例如设计问卷这个环节，最后成型的问卷是学生们都经过了至少三次的反复修改，学生们为了更好的完成综合项目在整学期中付出了巨大努力，在教学的过程中间，有明确清晰的学习任务，能极大的提高教学效率。
2.2 自主探索，合作学习
在了解和剖析了项目任务之后，学生有了明确的解决思路，剩下来的事情就是完成解决问题。在这个过程中，尝试采用“结构式分组教学模式”，这种方法是指教师依据学生的各种因素，将学生分成小组的形式进行教学。具体做法是：根据班级总人数，控制每组在5～7人之间，每小组中要包含满足以下要求的同学：外向开朗，善于沟通；熟练掌握word、ppt和excel技巧；有很强的逻辑思维能力；有比较好的文笔。这样各小组同学能力、学习水平均衡，小组内部成员各有所长，便于大家取长补短相互学习，同时，学生在分组的过程中也能够正确分析认识自身的优势劣势所在，便于激发学生的自信心，鼓励大家参与项目完成。作为教师，我们认识到学生的水平是参差不齐的，学生的学习积极性主动性也各有不同，因此采用这种结构式分组教学模式，小组成员在小组中相互合作，相互激励，从任务实践中建构自己的知识，任务完成时不仅能达成个人绩效，提高单个学生的学习效果，也完成了整个小组的共同目标。在完成任务的过程中，学生根据任务目标，独立寻找相关资料，自己阅读与分析后，通过小组之间的互动、分析讨论，激发出不同的思考方向，进而建构了个人对于学习内容的系统知识。这是一种以教师为中心转变为以学生为中心，由以课堂为中心转变为以实践经验为中心，是一种以能力为本位、面向素质教育的教学方法。
2.3 作品展示，点评总结
学期末，通过作品陈述和作品展示的方式以小组为单位进行项目总结汇报。一方面通过总结本小组的合作情况，完成历程，解决困难方法来回顾和反思任务完成的薄弱之处；另外一方面通过其他小组的汇报来对比本组情况，学习他组经验，从而起到互相学习取长补短的效果。整学期学生成绩评定的过程中，不仅考虑小组综合项目完成质量，还考虑每个人在小组中的努力程度和贡献程度大小。将小组成果和个人贡献结合起来考虑评定成绩可以避免小组中存在只挂名不付出的现象，使每一个学生都能并且都要对项目完成作出自己的努力，使最后结果更加客观。这样学生不仅可以更快、更深入地理解和掌握课程的内容，而且自己独立解决实际问题的能力也就此得到培养。
通过对《市场调查与预测》这门课程在市场营销专业进行项目驱动改革的实践证明，在教学过程中采用“项目驱动”教学模式，学生的学习热情高涨，学习兴趣浓厚，学习目标明确，不仅提高了学生的学习效果，保证了教学质量，而且锻炼学生处理解决实际问题、快速适应实际工作的能力，为日后的求职就业奠定基础。因此，项目驱动教学法在《市场调查与预测》这门课程的高职院校专业教学中能起到行之有效的作用。
参考文献
[1] 霍芳.论项目驱动教学模式的应用[J].中国校外教育（理论），2008，s1.
[2] 吴献文，陈承欢.“项目驱动+案例教学”模式在高职教学的探索与应用[J].电脑知识与技术，2007，1（6）.