在高中信息技术教学中，有些教师按照传统的教学方法，教学过程中强调书本知识、理论，忽视操作能力的培养，只是被动地围绕考纲，考什么教什么，不考的绝对不教，因此在课堂上主要采取教师讲、学生被动接受的教学模式。也有些教师认为信息技术课就是上机课，只要是信息技术课就在机房上，根本不需要讲理论，就把计算机和学习任务交给学生，全靠学生自己动手，甚至有些老师声称上课连课本都不要，学生也不用带课本，光动手就行了。这两种现象或论调，都有偏颇之处，如何把信息技术课理论教学和操作教学有机结合起来？这是摆在我们每一位高中信息技术教师面前的问题。
　　一、问题的解决方法
　　1.对于基础理论知识，该讲的必须讲，尽量用形象的比喻或与现实生活相联系的方式，让学生更好地去理解、掌握基础知识
　　实例1：在《信息资源管理》这一章中，对数据库概念的理解是一个重点内容。而课本上所给出的数据库的定义是：所谓数据库，就是一个长期存储在计算机内的、有组织的、可共享的、统一管理的数据的集合。这个定义非常专业化，对理论知识欠缺的学生来说，确实很难理解，可以说是一头雾水，如何让学生更好地理解数据库？
　　我的做法是：首先让学生自己学习这个概念，使其在脑海中有一些印象，同学之间可以互相探讨，然后我们就采用比喻的方法：把图书馆比作是一个大型的数据库，图书就好比我们数据库里面的数据。那么，我们的图书要想方便地借阅、查找，就必须分门别类、有组织地存放，统一管理。同时这些图书是共享的，谁都可以来借阅。这样就轻而易举地解决了这个问题。
　　2.教材是纲，我们要灵活处理并深挖教材，多渠道提高学生的能力
　　高中信息技术教材中有好多内容只是提纲性的介绍，有的则是一带而过，但从我省历年高考基本能力试题来看，所考查的内容有时比较深。这就要求我们必须依据教材，深挖教材，改革课堂教学模式，优化教学设计，真正提高学生的信息素养。
　　实例2：教材中《多媒体信息的加工与表达》（广东教育出版社）这一章节，对于多媒体知识，这一部分讲解得并不是太深，而近几年高考当中却多次提到了如像流媒体、Photoshop图像处理等内容。
　　我的做法是：在教学时组织学生进行电脑绘画、贺卡制作比赛。学生用电脑创作出自己的作品，充分体现自己的风格，并在全校同学面前展示他们的作品，肯定他们辛勤创作的成果。这个过程学生既掌握了软件的基本操作，又激发了他们学习信息技术的热情。
　　3.理论与实践相结合，讲演与操作并行
　　课本中有好多操作性的内容只是进行了简单的讲解，如果我们在上课过程中也按照教材对这部分内容只进行简单讲授，那就根本不可能达到《课标》的标准和要求。
　　实例3：《信息的发布与交流》这部分内容，教材并没有介绍信息发布的详细操作，也没有给出信息交流工具的具体使用方法。要想真正理解、掌握这部分内容，实践操作是必不可少的。
　　我的做法是：由于这部分内容学生以前接触较少，自学难度较大，所以先由老师讲解该模块内容操作要领，并示范，而后由学生进行操作；老师再讲解该模块内容并示范，学生再操作……最后老师给出一个概括所有教学目标的实例，让学生进行总结练习。
　　4.用好“任务驱动”教学法，培养和提高学生自主学习和互助合作学习的能力和意识
　　“任务驱动”教学法容易激发学生的学习兴趣，能够培养学生自主学习、协作学习的能力，从而培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
　　实例4：《文本信息的加工与表达》与《表格信息的加工与表达》这两部分内容可以说是高中信息技术的重点内容，也是近几年高考每年必考的内容之一，并且总是以书面的形式考查学生的操作能力，这就要求学生必须熟练掌握这部分操作。
　　我的做法是：由于这两部分内容学生在初中时就有一定的基础，因此在教学过程中，老师先用較短的时间进行课堂引导，给出本节课的教学内容和教学目标，将教学目标分成几个部分，随后给出一个具体的操作任务，如：完成一个Word文档的排版。
　　二、应注意的问题
　　1.教材是主体，《课标》是纲，深挖教材不能脱离《课标》
　　2.对于理论性的知识，该讲的地方，一定要讲透、讲细
　　3.注意把握理论知识讲解与实践的时间分配，要精讲多练
　　4.合理设计“任务驱动”
　　提出的问题、设计的任务要恰到好处，不能太难，也不能太容易；要为学生完成课堂任务提供必要的知识和资源；在学生完成任务的过程中要给予必要的指导；对学生完成任务的情况要进行评价。
　　（作者单位 山东省潍坊市安丘市教研室）