论文部分内容阅读
摘 要：项目教学主要由四大要素构成：内容、活动、情境和结果。密切联结现实生活、学生多种能力的培养、发挥教师创造性是项目教学体现的特点。项目教学顺利地实施需要达到以下三个基本要求：一是要开发项目教材；二是要理顺教学思路；三是教师在备课时要做大量的准备工作。
关键词：要素 特点 要求
“项目教学法（Project based learning），又叫基于项目的学习或项目教学。”结合中职教学的特性，笔者认为项目教学法可以阐述为：以源于学生所学专业或现实生活相关的服务为教学媒介，将学生引入工作情境中，通过项目实施中学生的自主探究或师生、生生间的合作探究，实现知识的构建，最终使学生的应用能力、合作、解决问题等能力得以形成的教学方法。
一、项目教学的构成要素
项目教学主要由四大要素构成：内容、活动、情境和结果。
1.内容
项目教学把真实的现实世界作为挖掘课程内容的资源，项目内容的构建不是来自于逻辑性较强的学科知识，而是出于现实生活中的典型任务。项目教学的内容直接和企业实际生产过程或现实商业活动挂钩（比如采购材料、具体加工材料），学生在一定时间范围内，有机会独立制定计划并开展工作，有机会自主组织、安排学习计划。
2.活动
项目教学的活动是指学生为完成工作任务而进行的探究活动。项目教学的活动有以下特点：
一是在一定程度上，活动带有艰巨性和挑战性，也就是说要完成的项目具有一定的难度。活动不仅仅需要把学生已经学到的知识和技能融会贯通，还要在这个基础上学习新的知识和新的技能，以此来解决将会遇到的新困难，并在解决新的困难的过程中掌握理论知识、提高实践水平。
二是活动带有建设性，在项目教学过程中，学生有充分发挥自身潜能和自主创新能力的空间，因而学生可以在完成任务的过程中感知知识的产生，并构造自身的知识框架。
3.情境
情境是一种环境，这种环境的作用是用来支持学生项目学习的，可以是虚构的环境也可以是真实的环境，比如借助一定的信息技术所构造的模拟环境。
情境的特点如下：
一是情境可以增强学生的合作意识，在完成项目的过程中，学生通过小组合作方式完成任务，并根据具体的项目课题分工合作，完成搜集信息、制定方案、实施计划以及评估成果等具体任务。
二是情境可以帮助学生掌握两大知识：与实践相关的技术知识和与工作过程相关的理论知识。工作情境的再现决定了技术实践知识与工作过程知识的情境性以及掌握程度。情境提供了一种理想环境，这种环境不仅能够帮助学生获取知识、拓展职业能力，又为学生解决工作、生活中的实际问题打下了良好的基础。
4.结果
结果指的是学习过程中或者学习结束时，学生通过探究行为学会的职业知识、职业态度、职业能力等，比如合作能力、沟通能力、创新能力以及数学知识、实践知识。
二、项目教学的特点
1.密切联结现实生活
项目教学中，教师结合知识点和学生所学专业所设计的项目任务来自于学生的现实生活，充分体现了知识的应用价值。因为中职学生对所学专业知识非常感兴趣，所以项目任务要与学生所学专业联系在一起，使学生通过亲身经历获得“掌握文化课知识是学好专业知识的基础”这一学习经验。
2.学生多种能力的培养
项目教学不仅使学生掌握了理论知识，更重要的是学生的多种能力得到了培养。小组合作学习是项目教学得以顺利实施的最佳策略，在项目完成的过程中，各学习小组成员既有合作又有分工，这使学生的合作交流、自主学习、分析探究等能力得以培养。学生需要运用理论知识来解决项目中遇到的问题，这使学生的观察应用、动手操作能力得以培养。在项目展示这一环节，学生需要通过制作PPT或以报告等其他形式，将本组的成果展示和讲解给大家，这使得学生的语言表达和计算机操作等能力得以培养和提高。
3.发挥教师的创造性
项目教学法作为一种教学策略，可以借这种教学法来引导学生对现实生活中的事物进行深入的研究学习。这种教学法有一个较复杂但灵活的流程，该流程指示出教与学活动过程中的特征。若是教师正确实行项目教学，那么项目教学就可以极大地激发中职学生的学习热情，从而提高学习的主动性和中职课堂教学的质量。项目教学是一套完整的教学体系，在教学计划的具体实施过程中经常需要临时调整实施计划，教师要用创造的思想随时应对不同变化，从而使项目得以顺利实施。
三、项目教学的基本要求
项目教学要求学生主动参与学习，达到一个乐于动手、爱研究的状态，从被动学习转变为主动学习，倡导学生要从被动学习转变为渴望学习，提高学生之间的交流与创新能力。对于教师，则要求我们从学校的安排与学生的实际情况出发，要在教学过程中对学生起到引导作用，在循序渐进中使学生学会如何解决问题。
1.要开发项目教材
专业教师要开发与专业结合的项目教材。在德国，职业学校早已将教学方法进行改变，学生自由选取学习内容，根据学生的具体情况合理安排整个学习过程。从德国的经验来看，没有固定教材，反而更能够提高学生对知识的掌握。
2.要理顺教学思路
教学方法的总结跟归纳是从反复的“实践——理论——实践”的循环中得出，从一个项目的报告，到项目改进计划，再到项目报告，在无数的循环中，反复完善学习过程，最终达到一个这样的结果，即对学生要求的不是学习结果，而是学习的过程，在这个过程中，学生对知识能很好地掌握。
3.教师在备课时要做大量的准备工作
项目教学法是以行动为导向的，对教师高要求是这种教学法的难点。备课要进行针对性的项目备课，教师除了备教材，还需要准备项目、制定具体计划。
（1）所谓的“备项目”就是将项目确定下来：进行可行性分析和职业市场调查。
（2）制定项目教学计划，包括题目、目标、内容、方法、信息资料、场景、设备、分组以及完成时间等等。
参考文献
[1] 徐涵 项目教学的理论基础、基本特征及对教师的要求[J].职教论坛，2007。
[2] 徐国庆 职业教育项目课程开发指南[M].上海：上海教育出版社，2005年，7月。
关键词：要素 特点 要求
“项目教学法（Project based learning），又叫基于项目的学习或项目教学。”结合中职教学的特性，笔者认为项目教学法可以阐述为：以源于学生所学专业或现实生活相关的服务为教学媒介，将学生引入工作情境中，通过项目实施中学生的自主探究或师生、生生间的合作探究，实现知识的构建，最终使学生的应用能力、合作、解决问题等能力得以形成的教学方法。
一、项目教学的构成要素
项目教学主要由四大要素构成：内容、活动、情境和结果。
1.内容
项目教学把真实的现实世界作为挖掘课程内容的资源，项目内容的构建不是来自于逻辑性较强的学科知识，而是出于现实生活中的典型任务。项目教学的内容直接和企业实际生产过程或现实商业活动挂钩（比如采购材料、具体加工材料），学生在一定时间范围内，有机会独立制定计划并开展工作，有机会自主组织、安排学习计划。
2.活动
项目教学的活动是指学生为完成工作任务而进行的探究活动。项目教学的活动有以下特点：
一是在一定程度上，活动带有艰巨性和挑战性，也就是说要完成的项目具有一定的难度。活动不仅仅需要把学生已经学到的知识和技能融会贯通，还要在这个基础上学习新的知识和新的技能，以此来解决将会遇到的新困难，并在解决新的困难的过程中掌握理论知识、提高实践水平。
二是活动带有建设性，在项目教学过程中，学生有充分发挥自身潜能和自主创新能力的空间，因而学生可以在完成任务的过程中感知知识的产生，并构造自身的知识框架。
3.情境
情境是一种环境，这种环境的作用是用来支持学生项目学习的，可以是虚构的环境也可以是真实的环境，比如借助一定的信息技术所构造的模拟环境。
情境的特点如下：
一是情境可以增强学生的合作意识，在完成项目的过程中，学生通过小组合作方式完成任务，并根据具体的项目课题分工合作，完成搜集信息、制定方案、实施计划以及评估成果等具体任务。
二是情境可以帮助学生掌握两大知识：与实践相关的技术知识和与工作过程相关的理论知识。工作情境的再现决定了技术实践知识与工作过程知识的情境性以及掌握程度。情境提供了一种理想环境，这种环境不仅能够帮助学生获取知识、拓展职业能力，又为学生解决工作、生活中的实际问题打下了良好的基础。
4.结果
结果指的是学习过程中或者学习结束时，学生通过探究行为学会的职业知识、职业态度、职业能力等，比如合作能力、沟通能力、创新能力以及数学知识、实践知识。
二、项目教学的特点
1.密切联结现实生活
项目教学中，教师结合知识点和学生所学专业所设计的项目任务来自于学生的现实生活，充分体现了知识的应用价值。因为中职学生对所学专业知识非常感兴趣，所以项目任务要与学生所学专业联系在一起，使学生通过亲身经历获得“掌握文化课知识是学好专业知识的基础”这一学习经验。
2.学生多种能力的培养
项目教学不仅使学生掌握了理论知识，更重要的是学生的多种能力得到了培养。小组合作学习是项目教学得以顺利实施的最佳策略，在项目完成的过程中，各学习小组成员既有合作又有分工，这使学生的合作交流、自主学习、分析探究等能力得以培养。学生需要运用理论知识来解决项目中遇到的问题，这使学生的观察应用、动手操作能力得以培养。在项目展示这一环节，学生需要通过制作PPT或以报告等其他形式，将本组的成果展示和讲解给大家，这使得学生的语言表达和计算机操作等能力得以培养和提高。
3.发挥教师的创造性
项目教学法作为一种教学策略，可以借这种教学法来引导学生对现实生活中的事物进行深入的研究学习。这种教学法有一个较复杂但灵活的流程，该流程指示出教与学活动过程中的特征。若是教师正确实行项目教学，那么项目教学就可以极大地激发中职学生的学习热情，从而提高学习的主动性和中职课堂教学的质量。项目教学是一套完整的教学体系，在教学计划的具体实施过程中经常需要临时调整实施计划，教师要用创造的思想随时应对不同变化，从而使项目得以顺利实施。
三、项目教学的基本要求
项目教学要求学生主动参与学习，达到一个乐于动手、爱研究的状态，从被动学习转变为主动学习，倡导学生要从被动学习转变为渴望学习，提高学生之间的交流与创新能力。对于教师，则要求我们从学校的安排与学生的实际情况出发，要在教学过程中对学生起到引导作用，在循序渐进中使学生学会如何解决问题。
1.要开发项目教材
专业教师要开发与专业结合的项目教材。在德国，职业学校早已将教学方法进行改变，学生自由选取学习内容，根据学生的具体情况合理安排整个学习过程。从德国的经验来看，没有固定教材，反而更能够提高学生对知识的掌握。
2.要理顺教学思路
教学方法的总结跟归纳是从反复的“实践——理论——实践”的循环中得出，从一个项目的报告，到项目改进计划，再到项目报告，在无数的循环中，反复完善学习过程，最终达到一个这样的结果，即对学生要求的不是学习结果，而是学习的过程，在这个过程中，学生对知识能很好地掌握。
3.教师在备课时要做大量的准备工作
项目教学法是以行动为导向的，对教师高要求是这种教学法的难点。备课要进行针对性的项目备课，教师除了备教材，还需要准备项目、制定具体计划。
（1）所谓的“备项目”就是将项目确定下来：进行可行性分析和职业市场调查。
（2）制定项目教学计划，包括题目、目标、内容、方法、信息资料、场景、设备、分组以及完成时间等等。
参考文献
[1] 徐涵 项目教学的理论基础、基本特征及对教师的要求[J].职教论坛，2007。
[2] 徐国庆 职业教育项目课程开发指南[M].上海：上海教育出版社，2005年，7月。