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课堂话语是指教师在课堂上为组织和从事教学所使用的语言，同其它学科的教师课堂话语一样，教师话语需要具备真实性、启发性和艺术性。但同时，与其它学科有不同的是，教师的课堂话语既是学习者的重要输入来源，同时又是我们需要模仿加工的对象。新课改强调学生积极主动学习，教师课堂话语使用更要注重讲究策略，因而教师课堂话语的作用更显重要。提高英语教师课堂话语能力应成为英语教师专业素质发展的一项重要工作，需要常抓不懈。
一、课堂话语在课上观点定位
英语教师的课堂话语是重要的教学资源。课堂话语使用的是否得当，不仅能使学生得到一定数量的语言输入，同时也能使学生学到鲜活的语言，并激发学生教学中的互动，使课堂气氛更加活跃。学生在教师课堂话语的熏陶下，耳濡目染，最终内容汇于大脑生成自己的语言。教师课堂话语不只在于数量，更关注质量。教师话语的内在质量会受到多种因素的影响，例如：英语老师对课本掌握熟练的程度，教学组织能力和课堂应变能力等。其中，英语老师对英语的运用能力指的是教师正确的语音、语调、和流利的语言表达能力以及利用英语组织教学的能力。教师要对所要讲授的内容了如指掌，才能充分使用课本，而不是囫囵吐枣式。最后，教师的话语应变能力起着举足轻重的作用。课堂情况千变万化，教师要根据学生的反应随机应变，随时调整自己的语速、语调。以及情绪变化都需提到一个层次上来。
二、课堂话语质量提高的有效策略
1、改变教师在课堂中的角色，建立以“教师为中心”转向以“学生为中心”的教学模式，改变“满堂灌”的教学方式。教师应该从传统的英语教学模式中转变过来，让学生成为课堂的主要活动者，教师从课堂的主导者转变为引导者，怎样使学生“动”起来是教师的一大任务，尽可量让更多的学生参与到英语课堂中来，进而充分发挥学生学习英语的主动和积极性，使学生从课堂教学中获得最大的收益。
2、在课堂上教师要对学生所回答的问题的正确与否做出恰当的反馈。在学生回答问题之后，教师应做出积极的评价，多给予表扬和鼓励，从而增强学生的信心，培养学生英语的兴趣要从一点一滴做起。教师的情感作用有利于学生树立学好英语的信心，有效的调动学生的积极性和主动性。
英语课堂话语的质量，关系到英语课的方方面面。教师做为课堂教学的领军人物，其课堂话语不仅是教师向学生传递信息的主要方式，也是掌控学生课堂行为的重要方法之一。因此，在国内外专家都在关注的同时，要求教师课堂话语的不断改进和不断完善是英语教师应该追求的目标，同时也是课改的同步要求。希望通过英语课堂话语的分析，能为改善课堂话语的质量，营造良好的语言环境，献出一点微薄之力。
三、课改当下培养学生的主体意识
知识在不断的更新，知识的获得或掌握需要学生的积极参与，需要进一步调动主体的活动，这是一个需要研究、选择和创新的过程。调动学生的积极性，使孩子们成为学习的主体。是“以学生为本”教学目标的重要组成。
（1）把课堂还给学生
Student: I went to the school…
Teachent: You went to the school, good,You went to the school .
两句对话明显地体现出，老师是主体，重复的频率最高，留给学生的课堂时间就少，而学生需要时间进行认真思考来准备回答。因此留足“思考的时间”，让他们安静地思考是很重要的，同时也是英语教师很重要的教学原则，我们应该摒弃“填鸭式”课堂，而教师经常无意识地重复学生的话语，久而久之学生不再注意听取其他同学的发言，对学生倾听等学习策略的培养不利。同时也是对课堂时间的一种浪费。
（2）给学生自主实践的机会
英语老师明确了课堂所学的内容和目的之后，最好的方法是让学生去充分自由组合，这时让教师的角色迅速发生化学变化，从主流演讲到旁敲侧击，解释和帮助，但向上面的简短对话中不是“老师解释帮助”而是这节课的“导演”，进一步阻碍了学生的自主学习，限制了他们的交流；老师只有“无情”地离开，孩子们才会行动起来，成熟起来。
四、在点滴之中培养学生的能力发展
（1）在针对语言的正确性而进行的训练时，我们不能忽视了语言运用的意义。学习者如果能接受意义和形式相结合的指令，他们的表现较之接受单一指令的学习者更为出色。（Doughty:1988）SPADE(1987)。认为形式与意义相结合的指令只关注语言形式。其次，课堂教学过程中为了适应学习者参差不齐的英语水平，课堂口语经过了修改，下面是我们经常用的课堂用语：
Teacher : Do you like this dance?
Student: Not very much ,I don’t like jazz.
Student: I like classical dance .
语言专家一致公认，改变后的课堂语言对外语学习很重要，但同时不要失去语言的真实性。因为真实言语为学生提供了学习真实语言能力的可能：一是学生对材料本身更有兴趣；二是丰富深厚的西方人文底蕴有利于学生学习从中体会只可意会不可言传的语境。
（2）培养学生分析解决问题的能力
课堂提问也是课堂语言教学的重要形式之一。英语老师在课堂中的提问对于课堂教学有着十分重要的意义。中学生已经具备了直觉思维和抽象思维的能力，高中阶段也是学生发展思维能力的最佳时期。学生的回答主要是心理活动回忆和再现脑海中已经有的背景知识。没有有效的知识积累无法解决随时出现的各种语言困难。
参考文献：
【1】Krashen,S.& T.（1983）The Natural Approach: Language Acquisition in the Classroom.Oxford:Pergamon.
【2]】Richards,J.C. ,plartt,J.& Platt,H..（2002）《朗文语言教学及应用语言学辞典》，外语教学与研究出版社。
【3】 李玉芳. 英语教师课堂话语分析［J［. 乐山师范学院学报，2005，（4）.
一、课堂话语在课上观点定位
英语教师的课堂话语是重要的教学资源。课堂话语使用的是否得当，不仅能使学生得到一定数量的语言输入，同时也能使学生学到鲜活的语言，并激发学生教学中的互动，使课堂气氛更加活跃。学生在教师课堂话语的熏陶下，耳濡目染，最终内容汇于大脑生成自己的语言。教师课堂话语不只在于数量，更关注质量。教师话语的内在质量会受到多种因素的影响，例如：英语老师对课本掌握熟练的程度，教学组织能力和课堂应变能力等。其中，英语老师对英语的运用能力指的是教师正确的语音、语调、和流利的语言表达能力以及利用英语组织教学的能力。教师要对所要讲授的内容了如指掌，才能充分使用课本，而不是囫囵吐枣式。最后，教师的话语应变能力起着举足轻重的作用。课堂情况千变万化，教师要根据学生的反应随机应变，随时调整自己的语速、语调。以及情绪变化都需提到一个层次上来。
二、课堂话语质量提高的有效策略
1、改变教师在课堂中的角色，建立以“教师为中心”转向以“学生为中心”的教学模式，改变“满堂灌”的教学方式。教师应该从传统的英语教学模式中转变过来，让学生成为课堂的主要活动者，教师从课堂的主导者转变为引导者，怎样使学生“动”起来是教师的一大任务，尽可量让更多的学生参与到英语课堂中来，进而充分发挥学生学习英语的主动和积极性，使学生从课堂教学中获得最大的收益。
2、在课堂上教师要对学生所回答的问题的正确与否做出恰当的反馈。在学生回答问题之后，教师应做出积极的评价，多给予表扬和鼓励，从而增强学生的信心，培养学生英语的兴趣要从一点一滴做起。教师的情感作用有利于学生树立学好英语的信心，有效的调动学生的积极性和主动性。
英语课堂话语的质量，关系到英语课的方方面面。教师做为课堂教学的领军人物，其课堂话语不仅是教师向学生传递信息的主要方式，也是掌控学生课堂行为的重要方法之一。因此，在国内外专家都在关注的同时，要求教师课堂话语的不断改进和不断完善是英语教师应该追求的目标，同时也是课改的同步要求。希望通过英语课堂话语的分析，能为改善课堂话语的质量，营造良好的语言环境，献出一点微薄之力。
三、课改当下培养学生的主体意识
知识在不断的更新，知识的获得或掌握需要学生的积极参与，需要进一步调动主体的活动，这是一个需要研究、选择和创新的过程。调动学生的积极性，使孩子们成为学习的主体。是“以学生为本”教学目标的重要组成。
（1）把课堂还给学生
Student: I went to the school…
Teachent: You went to the school, good,You went to the school .
两句对话明显地体现出，老师是主体，重复的频率最高，留给学生的课堂时间就少，而学生需要时间进行认真思考来准备回答。因此留足“思考的时间”，让他们安静地思考是很重要的，同时也是英语教师很重要的教学原则，我们应该摒弃“填鸭式”课堂，而教师经常无意识地重复学生的话语，久而久之学生不再注意听取其他同学的发言，对学生倾听等学习策略的培养不利。同时也是对课堂时间的一种浪费。
（2）给学生自主实践的机会
英语老师明确了课堂所学的内容和目的之后，最好的方法是让学生去充分自由组合，这时让教师的角色迅速发生化学变化，从主流演讲到旁敲侧击，解释和帮助，但向上面的简短对话中不是“老师解释帮助”而是这节课的“导演”，进一步阻碍了学生的自主学习，限制了他们的交流；老师只有“无情”地离开，孩子们才会行动起来，成熟起来。
四、在点滴之中培养学生的能力发展
（1）在针对语言的正确性而进行的训练时，我们不能忽视了语言运用的意义。学习者如果能接受意义和形式相结合的指令，他们的表现较之接受单一指令的学习者更为出色。（Doughty:1988）SPADE(1987)。认为形式与意义相结合的指令只关注语言形式。其次，课堂教学过程中为了适应学习者参差不齐的英语水平，课堂口语经过了修改，下面是我们经常用的课堂用语：
Teacher : Do you like this dance?
Student: Not very much ,I don’t like jazz.
Student: I like classical dance .
语言专家一致公认，改变后的课堂语言对外语学习很重要，但同时不要失去语言的真实性。因为真实言语为学生提供了学习真实语言能力的可能：一是学生对材料本身更有兴趣；二是丰富深厚的西方人文底蕴有利于学生学习从中体会只可意会不可言传的语境。
（2）培养学生分析解决问题的能力
课堂提问也是课堂语言教学的重要形式之一。英语老师在课堂中的提问对于课堂教学有着十分重要的意义。中学生已经具备了直觉思维和抽象思维的能力，高中阶段也是学生发展思维能力的最佳时期。学生的回答主要是心理活动回忆和再现脑海中已经有的背景知识。没有有效的知识积累无法解决随时出现的各种语言困难。
参考文献：
【1】Krashen,S.& T.（1983）The Natural Approach: Language Acquisition in the Classroom.Oxford:Pergamon.
【2]】Richards,J.C. ,plartt,J.& Platt,H..（2002）《朗文语言教学及应用语言学辞典》，外语教学与研究出版社。
【3】 李玉芳. 英语教师课堂话语分析［J［. 乐山师范学院学报，2005，（4）.