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[摘要]完善指向教学发展的应用型院校教师继续教育，是社会发展的必然要求。近些年，应用型院校教师继续教育存在建设目标缺乏特色、组织结构有待完善、教学内容不够丰富、活动形式过于松散、评价反馈不尽合理等问题。为完善指向教学发展的教师继续教育体系，应用型院校应摒弃陈旧观念，立足特色目标；组建专业化团队，明确职能划分；细分梯度模块，挖掘可用渠道；营造同侪学习氛围，借助信息化技术；健全评价体系，丰富评价方式，完善反馈机制。
[关键词]教学发展 应用型院校 教师继续教育
[作者简介]李玲玲（1983- ），女，河南周口人，郑州理工职业学院，讲师。（河南 郑州 451150）
[课题项目]本文系2017年度河南省社科联课题“河南省城市家庭幼儿教育支出实证研究”的研究成果。（课题编号：SKL-2017-2204）
[中图分类号]G645 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2018）15-0071-04
一、完善应用型院校教师继续教育的意义
（一）有利于顺应高等教育发展趋势，满足国内教育需求
高等教育的目的在于培育优秀人才并输送到社会生产的各个环节中去，而人才培养质量与教学质量密不可分。放眼望去，各国应用型院校均将提升教学质量作为改革宗旨，掀起了一场考评体系与教学模式的改革浪潮，出现了众多教学辅助机构与服务机构。基于我国国情，在兼顾“国际发展特点”与“中国特色”的前提下，赢得各方面领先地位是我国高等教育发展的目标。高等教育水平的不断提高有助于提升我国人才培育质量，并在强化社会服务功能的同时，实现中华优秀文化的传承和弘扬。因此，进一步完善应用型院校教师继续教育既符合当前国际教育发展的需求，也是时代赋予我国高等教育的使命。
（二）有利于提升高等教育培养质量，推进高等教育改革
近几年我国社会经济发展迅猛，各行业需要更多专业型尤其是创新型人才输入。完善高等教育制度，提高应用型院校人才培养质量已成为社会各界重点关注的问题。影响高等教育质量的因素有来自外部的教学管理体制、教育发展政策以及教学保障机制等，也有源于内部的办学理念、资源条件、培养模式等。我国综合实力的不断提升推动了高等教育事业进一步发展，极大地改善了教育环境，政府政策的支持以及教育经费的增加也使应用型院校学生享受到更高水平的教育服务。人才培养质量与院校治学理念的先进性、管理制度的合理性、教学手段的科学性等紧密相关，而关于院校教育的所有改革最终都需通过教师的教学效果来呈现，教师既是参与者又是执行者，很大程度上决定了人才培育的水平。因此，完善教师继续教育，夯实教育事业发展的基础性工程，是打造高素质教师队伍，促进高等教育发展的内在需求。
（三）有利于促进应用型院校教师与学生同步发展
西方发达国家早在17世纪初便注意到教师的继续发展并采取了相应举措，如美国哈佛大学开展的教师学术休假制度等。业界、学界都逐渐意识到应用型院校教师对于高等教育人才培养的重要性，對应用型院校教师发展特点以及如何深化应用型院校教师继续教育展开了众多研究，越来越多的国家陆续展开了相应的教学发展项目，有针对性地开展教师继续教育系列活动，并设置相关组织机构保障人才教育顺利开展，极大地提升了应用型院校的教育教学水平，促进了教师自身的内涵养成。虽然世界各国的教师继续教育水平存在差异，但都在教学发展、学术发展、组织发展以及个人发展等方面有所涉及，绝大部分应用型院校都会选择将教学发展作为重点方向，应用型院校教师继续教育的核心主旨也在于提高教师的教学能力和个人素质，进而整体提升高等教育水平。
二、指向教学发展的应用型院校教师继续教育面临的问题
（一）建设目标缺乏特色
我国高等教育的内涵包括“服务”与“支持”两个方面，指明了我国的教师教学发展中心在符合办学宗旨的前提下所应达到的治学效果：落实教学环节中的服务工作，为教师全面发展提供支持，从而实现一流大学的建设目标。然而就目前情况来看，第一，我国应用型院校在扩大高等教育规模的同时忽视了教学质量的同步提升，这体现了我国应用型院校普遍存在的问题，即建设目标单一，仅仅重视规模扩张，忽视了教师发展。第二，并不是所有应用型院校都具备建设一流大学的条件，雷同的建设目标桎梏了一部分应用型院校的发展，使其将十分有限的资源投入到难以实现的建设目标中。第三，传统的应用型院校教师入职培训、在职教师教学研修主要表现为集中授课，未能兼顾教师在年龄、性格、经验等方面的差异，难以满足教师个性化发展的需求。
（二）组织结构有待完善
教师教学发展中心是为保障教师继续教育服务而成立的机构，机构人员的专业素质直接决定了教师继续教育服务能否顺利开展。现阶段新成立的教师教学发展中心往往是在原有部门基础上整合重组而成的，缺乏新鲜力量的注入。为了能够制定有效的教师专业发展项目，必须引进更专业的项目设计人员及实施管理人员。
对相关应用型院校的人事结构进行研究发现，教师教学发展中心的主要师资人员多以兼职形式入驻。这部分教师隶属于其他部门，同时承担着教师教学发展中心的教学工作。虽然这部分兼职教师多是教授或者具备博士学历的领导，但教师教学发展中心日常管理人员的专业素养并不高。如2017年某应用型院校的教师教学发展中心对于办公室人员招聘要求仅为大学本科以上，而且专业方面无任何限制，这也就限定了办公人员的基本工作范围，即写作与组织策划，说明目前应用型院校并未认识到教师教学发展中心工作的重要性，使其仍处于边缘地位。
（三）教学内容不够丰富
在教学内容方面存在的一系列问题，显示出我国应用型院校教师教学发展中心所能够提供的资源极其有限，无法满足教师的继续教育需求。具体而言，除日常活动外，应用型院校教师教学发展中心通过自身网络平台推送的教学资源大多仅是各类教学指导书籍或教学指导视频，推送的信息等大多是各种事务性表格模板或者各类新闻报道、事件通知。即便如此，部分应用型院校教师教学发展中心所能提供的书籍或视频数量之匮乏仍令人大跌眼镜，根本无法与应用型院校的庞大师生规模相匹配。
[关键词]教学发展 应用型院校 教师继续教育
[作者简介]李玲玲（1983- ），女，河南周口人，郑州理工职业学院，讲师。（河南 郑州 451150）
[课题项目]本文系2017年度河南省社科联课题“河南省城市家庭幼儿教育支出实证研究”的研究成果。（课题编号：SKL-2017-2204）
[中图分类号]G645 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2018）15-0071-04
一、完善应用型院校教师继续教育的意义
（一）有利于顺应高等教育发展趋势，满足国内教育需求
高等教育的目的在于培育优秀人才并输送到社会生产的各个环节中去，而人才培养质量与教学质量密不可分。放眼望去，各国应用型院校均将提升教学质量作为改革宗旨，掀起了一场考评体系与教学模式的改革浪潮，出现了众多教学辅助机构与服务机构。基于我国国情，在兼顾“国际发展特点”与“中国特色”的前提下，赢得各方面领先地位是我国高等教育发展的目标。高等教育水平的不断提高有助于提升我国人才培育质量，并在强化社会服务功能的同时，实现中华优秀文化的传承和弘扬。因此，进一步完善应用型院校教师继续教育既符合当前国际教育发展的需求，也是时代赋予我国高等教育的使命。
（二）有利于提升高等教育培养质量，推进高等教育改革
近几年我国社会经济发展迅猛，各行业需要更多专业型尤其是创新型人才输入。完善高等教育制度，提高应用型院校人才培养质量已成为社会各界重点关注的问题。影响高等教育质量的因素有来自外部的教学管理体制、教育发展政策以及教学保障机制等，也有源于内部的办学理念、资源条件、培养模式等。我国综合实力的不断提升推动了高等教育事业进一步发展，极大地改善了教育环境，政府政策的支持以及教育经费的增加也使应用型院校学生享受到更高水平的教育服务。人才培养质量与院校治学理念的先进性、管理制度的合理性、教学手段的科学性等紧密相关，而关于院校教育的所有改革最终都需通过教师的教学效果来呈现，教师既是参与者又是执行者，很大程度上决定了人才培育的水平。因此，完善教师继续教育，夯实教育事业发展的基础性工程，是打造高素质教师队伍，促进高等教育发展的内在需求。
（三）有利于促进应用型院校教师与学生同步发展
西方发达国家早在17世纪初便注意到教师的继续发展并采取了相应举措，如美国哈佛大学开展的教师学术休假制度等。业界、学界都逐渐意识到应用型院校教师对于高等教育人才培养的重要性，對应用型院校教师发展特点以及如何深化应用型院校教师继续教育展开了众多研究，越来越多的国家陆续展开了相应的教学发展项目，有针对性地开展教师继续教育系列活动，并设置相关组织机构保障人才教育顺利开展，极大地提升了应用型院校的教育教学水平，促进了教师自身的内涵养成。虽然世界各国的教师继续教育水平存在差异，但都在教学发展、学术发展、组织发展以及个人发展等方面有所涉及，绝大部分应用型院校都会选择将教学发展作为重点方向，应用型院校教师继续教育的核心主旨也在于提高教师的教学能力和个人素质，进而整体提升高等教育水平。
二、指向教学发展的应用型院校教师继续教育面临的问题
（一）建设目标缺乏特色
我国高等教育的内涵包括“服务”与“支持”两个方面，指明了我国的教师教学发展中心在符合办学宗旨的前提下所应达到的治学效果：落实教学环节中的服务工作，为教师全面发展提供支持，从而实现一流大学的建设目标。然而就目前情况来看，第一，我国应用型院校在扩大高等教育规模的同时忽视了教学质量的同步提升，这体现了我国应用型院校普遍存在的问题，即建设目标单一，仅仅重视规模扩张，忽视了教师发展。第二，并不是所有应用型院校都具备建设一流大学的条件，雷同的建设目标桎梏了一部分应用型院校的发展，使其将十分有限的资源投入到难以实现的建设目标中。第三，传统的应用型院校教师入职培训、在职教师教学研修主要表现为集中授课，未能兼顾教师在年龄、性格、经验等方面的差异，难以满足教师个性化发展的需求。
（二）组织结构有待完善
教师教学发展中心是为保障教师继续教育服务而成立的机构，机构人员的专业素质直接决定了教师继续教育服务能否顺利开展。现阶段新成立的教师教学发展中心往往是在原有部门基础上整合重组而成的，缺乏新鲜力量的注入。为了能够制定有效的教师专业发展项目，必须引进更专业的项目设计人员及实施管理人员。
对相关应用型院校的人事结构进行研究发现，教师教学发展中心的主要师资人员多以兼职形式入驻。这部分教师隶属于其他部门，同时承担着教师教学发展中心的教学工作。虽然这部分兼职教师多是教授或者具备博士学历的领导，但教师教学发展中心日常管理人员的专业素养并不高。如2017年某应用型院校的教师教学发展中心对于办公室人员招聘要求仅为大学本科以上，而且专业方面无任何限制，这也就限定了办公人员的基本工作范围，即写作与组织策划，说明目前应用型院校并未认识到教师教学发展中心工作的重要性，使其仍处于边缘地位。
（三）教学内容不够丰富
在教学内容方面存在的一系列问题，显示出我国应用型院校教师教学发展中心所能够提供的资源极其有限，无法满足教师的继续教育需求。具体而言，除日常活动外，应用型院校教师教学发展中心通过自身网络平台推送的教学资源大多仅是各类教学指导书籍或教学指导视频，推送的信息等大多是各种事务性表格模板或者各类新闻报道、事件通知。即便如此，部分应用型院校教师教学发展中心所能提供的书籍或视频数量之匮乏仍令人大跌眼镜，根本无法与应用型院校的庞大师生规模相匹配。