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摘 要： 音乐是一种情感艺术，可以表达内心的感情，是最能直接表达人类感情的。小学生处于成长初级阶段，对于情感的培养需要教师从多方面入手，而音乐课就是最直接的手段。音乐教育不仅要增长学生的音乐知识，而且要在音乐课中发挥特殊功能，培养学生欣赏音乐美的能力，激发学生热爱生活、热爱人类、创造美、创造世界的思想情感。
关键词： 音乐情感 创设情境 培养方式
小学音乐课以音乐创作和音乐表现为前提，以“情”与“境”交融为手段，让学生置身于优美的旋律中，以境动情，情境交融，美在其中。在教学过程中，我发现创设情境是一种很好的教学方法。可通过教学内容创设相应的情境，如语言创设情境、美术创设情境、音源创设情境等。情境创设为学生提供了具体可联想的音乐环境，能够充分激发学生的学习兴趣和学生对音乐的好奇心和探究欲望。那么如何培养学生的音乐情感，对于音乐老师来说就显得至关重要，笔者多年从事小学音乐课教学，对于如何创设情境，培养学生的音乐情感有一些自己的感触，下面就谈谈自己的做法。
一、通过音乐，创设情境
小学生天生对音乐充满兴趣，我们要从学生的兴趣入手，通过音乐创设情境，培养学生的音乐情感。在教学中可以利用声音，如塑料瓶模拟的水声与蛙鸣声、揉搓报纸模拟的风雨声、盆桶发出的雷电声、口技模拟的鸟叫声等，让学生真切地感知音乐的声音。如教学《姑苏风光.水乡外婆桥》（苏教版小学音乐六年级上册第二单元）时，由于孩子远离江南，对于小桥流水人家不了解，因此利用音乐模仿出流水声、划桨声，让学生听着音乐进入迷人的江南水乡，感受江南姑苏的小桥流水人家。音乐教学不能只把学生拘泥于室内学习，而应让他们回归生活、走近自然，在大自然中体味音乐的存在。学生通过寻找、发现、探究、模仿创设出教学内容需要的自然情境，提高学习兴趣，烘托课堂气氛，培养创新意识，同时锻炼实践能力。
二、通过时令，创设情境
学生对于音乐的喜好在很大程度上受时下一些流行的影响。如当社会上很流行《爸爸去哪儿》的时候，学生会不由自主地哼出“老爸老爸你要去哪儿啊”，而《爸爸去哪儿》还在耳边萦绕的时候，又开始“你是我的小呀小苹果”。从这些可以看出学生的音乐是随着流行而改变的，那么教师应该从这些方面入手，依据学生的实际和时令对学生进行音乐教育。如我在教师节快要来临的时候教学生唱《长大后我就成了你》，让学生在学习：“小时候我以为你很美丽。长大后我就成了你，才知道那块黑板写下的是真理，洒下的是汗滴”的同时，感知教师工作的性质，从而在无形中做到尊敬老师，体会老师的辛苦。又如我们每时每刻都教育孩子爱祖国，国庆节时可以教学生《今天是你的生日》这首歌曲，让学生如同唱“小苹果”般耳熟能详，这样学生在内心深处不由自主地就会把祖国放在心中。
三、通过图画，创设情境
美丽合适的图画是展示艺术形象的重要手段。在音乐教学中，利用丰富多彩、生动有趣的画面和恰如其分的画外音创设情境，能使学生迅速进入最佳学习状态。尤其低年级学生形象思维占优势，利用画面可以帮助他们理解音乐形象。利用多媒体图画再现教材情境，实际上就是把歌曲内容形象化，符合儿童对形象乐于接受、易于理解的认识特点。在用图画再现情境时，需要教师加以指点、启发、描述，以主导学生认识的方向性，从而充分感受形象，进入情境。如我在教学《连绵白桦林》（苏教版小学音乐六年级上册第六单元）时，利用大屏幕把连绵不断、错落有致的白桦林展示给学生，让学生先体会白桦林的气势，然后在悠扬的乐曲中不由自主地走进连绵不断的白桦林，很自然学会这首歌曲。通过音乐教学，不但让学生从图画中感知欣赏音乐，还能把这件事倒过来做，也就是说，可以让学生欣赏一首乐曲，用自己的画笔画出这首乐曲表达的内容，从而更好地激发音乐需要的情感。
四、通过想象，创设情境
对于学生来说，较强的创造力是在丰富创造性思维的基础上产生的。那么我们在音乐课上如何通过音乐课培养学生的创造力和想象力呢？这是音乐课的一个难点。创设合理的想象音乐教学情境，目的是不仅适应音乐教学的起始阶段，而且适应音乐教学的全过程。在音乐教学的不同阶段起不同作用，用于音乐教学的起始阶段和结束阶段，可创造审美环境，唤起审美注意，激发审美渴望，用于教学过程的各环节和教学内容的连接，起到承上启下的作用，培育新的审美心境，激起新的审美注意和审美渴望，用于教学内容之中。想象比知识更重要，因为知识有限，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。如我在教学《滔滔多瑙河（苏教版小学音乐六年级上册第四单元）时，在给学生听那雄伟壮观的多瑙河的流水声时，让学生在音乐中想象多瑙河的旖旎风光及迷人波涛。通过教学让学生把来自情感、视觉、动觉、想象等一切可感的审美因素，从各种渠道综合地作用于学生的情感，达到以情动人、以美育人的极佳审美境地。
音乐给人情感移入比其他艺术有力得多，能更直接、更有力地进入人的情感世界，情感在音乐教学过程中是最活跃的心理因素。音乐教育应牢牢地把握情感性原则，日积月累，便会感情丰富、情思细腻，使人格完善起来。情感体验是音乐教学至高至美的境界，音乐教师应努力追求和创造，使音乐教育成为真正美育意义上的一种教育。
参考文献：
[1]中小学音乐课程标准.江苏教育出版社，2011.
[2]音乐的意义和表现.湖南文艺出版社，2007.
[3]浅谈音乐兴趣的培养.中国教师，2011.
关键词： 音乐情感 创设情境 培养方式
小学音乐课以音乐创作和音乐表现为前提，以“情”与“境”交融为手段，让学生置身于优美的旋律中，以境动情，情境交融，美在其中。在教学过程中，我发现创设情境是一种很好的教学方法。可通过教学内容创设相应的情境，如语言创设情境、美术创设情境、音源创设情境等。情境创设为学生提供了具体可联想的音乐环境，能够充分激发学生的学习兴趣和学生对音乐的好奇心和探究欲望。那么如何培养学生的音乐情感，对于音乐老师来说就显得至关重要，笔者多年从事小学音乐课教学，对于如何创设情境，培养学生的音乐情感有一些自己的感触，下面就谈谈自己的做法。
一、通过音乐，创设情境
小学生天生对音乐充满兴趣，我们要从学生的兴趣入手，通过音乐创设情境，培养学生的音乐情感。在教学中可以利用声音，如塑料瓶模拟的水声与蛙鸣声、揉搓报纸模拟的风雨声、盆桶发出的雷电声、口技模拟的鸟叫声等，让学生真切地感知音乐的声音。如教学《姑苏风光.水乡外婆桥》（苏教版小学音乐六年级上册第二单元）时，由于孩子远离江南，对于小桥流水人家不了解，因此利用音乐模仿出流水声、划桨声，让学生听着音乐进入迷人的江南水乡，感受江南姑苏的小桥流水人家。音乐教学不能只把学生拘泥于室内学习，而应让他们回归生活、走近自然，在大自然中体味音乐的存在。学生通过寻找、发现、探究、模仿创设出教学内容需要的自然情境，提高学习兴趣，烘托课堂气氛，培养创新意识，同时锻炼实践能力。
二、通过时令，创设情境
学生对于音乐的喜好在很大程度上受时下一些流行的影响。如当社会上很流行《爸爸去哪儿》的时候，学生会不由自主地哼出“老爸老爸你要去哪儿啊”，而《爸爸去哪儿》还在耳边萦绕的时候，又开始“你是我的小呀小苹果”。从这些可以看出学生的音乐是随着流行而改变的，那么教师应该从这些方面入手，依据学生的实际和时令对学生进行音乐教育。如我在教师节快要来临的时候教学生唱《长大后我就成了你》，让学生在学习：“小时候我以为你很美丽。长大后我就成了你，才知道那块黑板写下的是真理，洒下的是汗滴”的同时，感知教师工作的性质，从而在无形中做到尊敬老师，体会老师的辛苦。又如我们每时每刻都教育孩子爱祖国，国庆节时可以教学生《今天是你的生日》这首歌曲，让学生如同唱“小苹果”般耳熟能详，这样学生在内心深处不由自主地就会把祖国放在心中。
三、通过图画，创设情境
美丽合适的图画是展示艺术形象的重要手段。在音乐教学中，利用丰富多彩、生动有趣的画面和恰如其分的画外音创设情境，能使学生迅速进入最佳学习状态。尤其低年级学生形象思维占优势，利用画面可以帮助他们理解音乐形象。利用多媒体图画再现教材情境，实际上就是把歌曲内容形象化，符合儿童对形象乐于接受、易于理解的认识特点。在用图画再现情境时，需要教师加以指点、启发、描述，以主导学生认识的方向性，从而充分感受形象，进入情境。如我在教学《连绵白桦林》（苏教版小学音乐六年级上册第六单元）时，利用大屏幕把连绵不断、错落有致的白桦林展示给学生，让学生先体会白桦林的气势，然后在悠扬的乐曲中不由自主地走进连绵不断的白桦林，很自然学会这首歌曲。通过音乐教学，不但让学生从图画中感知欣赏音乐，还能把这件事倒过来做，也就是说，可以让学生欣赏一首乐曲，用自己的画笔画出这首乐曲表达的内容，从而更好地激发音乐需要的情感。
四、通过想象，创设情境
对于学生来说，较强的创造力是在丰富创造性思维的基础上产生的。那么我们在音乐课上如何通过音乐课培养学生的创造力和想象力呢？这是音乐课的一个难点。创设合理的想象音乐教学情境，目的是不仅适应音乐教学的起始阶段，而且适应音乐教学的全过程。在音乐教学的不同阶段起不同作用，用于音乐教学的起始阶段和结束阶段，可创造审美环境，唤起审美注意，激发审美渴望，用于教学过程的各环节和教学内容的连接，起到承上启下的作用，培育新的审美心境，激起新的审美注意和审美渴望，用于教学内容之中。想象比知识更重要，因为知识有限，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。如我在教学《滔滔多瑙河（苏教版小学音乐六年级上册第四单元）时，在给学生听那雄伟壮观的多瑙河的流水声时，让学生在音乐中想象多瑙河的旖旎风光及迷人波涛。通过教学让学生把来自情感、视觉、动觉、想象等一切可感的审美因素，从各种渠道综合地作用于学生的情感，达到以情动人、以美育人的极佳审美境地。
音乐给人情感移入比其他艺术有力得多，能更直接、更有力地进入人的情感世界，情感在音乐教学过程中是最活跃的心理因素。音乐教育应牢牢地把握情感性原则，日积月累，便会感情丰富、情思细腻，使人格完善起来。情感体验是音乐教学至高至美的境界，音乐教师应努力追求和创造，使音乐教育成为真正美育意义上的一种教育。
参考文献：
[1]中小学音乐课程标准.江苏教育出版社，2011.
[2]音乐的意义和表现.湖南文艺出版社，2007.
[3]浅谈音乐兴趣的培养.中国教师，2011.