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看到街边摆卖的糖葫芦，我总会为那一串串流光溢彩的精彩所动。它让我想起学生时代成长的故事，更想起了孩子的一次次成功。
一、评价要发扬民主
教师要在课堂上着力营造民主、平等、和谐的教学氛围，用自己的爱心和热情去感染学生、激励学生，使学生在课堂上能无拘无束地表达自己的思想。表露自己的情绪、表现自己的才干。新评价标准要求教师发扬民主，时时处处站在学生的角度思考问题，与学生平等对话，使学生能在一种相对宽松、自由的状态下积极主动地投入学习。
在教学“霜”一词时，教师问：“你见过霜吗？什么是霜？”有的学生马上说：“我在北方的河面上见过霜。霜就是冰！”不少学生赞同地点点头。对于这个不正确的答案，教师没有否定他的回答，也没有马上说出答案，而是让学生分小组讨论这个问题，说说自己的见解。然后让小组代表说说讨论结果，结果大部分学生都认为霜就是冰。这时，教师拿出一个刚从电冰箱冷冻层拿出来的苹果让大家观察什么是霜。学生很快就有了正确答案。
“靠近清泉，心灵就会滋润；靠近评价，生命就会舞蹈”， 在教学之中，教师的一个眼神、一个爱抚的动作，一个及时的肯定，都可以很好的带动学生学习的积极性。学生在教师创设的坦诚、关爱、相互尊重的评价氛围中，乐于接受评价，乐于自我反思、自我教育，由此获得了快乐、自信、成功的情感体验，并在这种自信、成功、快乐中茁壮成长。
二、评价要注重引导
当发现学生理解上有偏差时，教师要通过明确、有针对性的评价来引导学生的学习和情感走上正道。我曾听一位教师执教口语交际课，当一位学生说他看到妈妈冬天做家务手都冻肿了，于是想克隆出许多保姆。教师亲切地问：“那你想过没有，保姆也是人呀，难道她的手就不会被冻肿吗？你关心妈妈也要关心保姆呀，你接受我的意见吗？”学生愉快地点了点头。培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和人生态度，是语文教学的重要内容。教师应该及时抓住学生认识上的误区，因势利导，使他们在启发引导下获得正确的价值取向。
三、评价要引导质疑
教师要引导学生在读书过程中自己发现问题、自己提出问题，并尝试自己解决问题。
如在教学《找不到快乐的波斯猫》一课时，课堂上出现了这样的情景：
师：孩子们，波斯猫问了燕子、蜜蜂、青蛙，可是仍没找到快乐。学到这里，你有什么话要说呢？请大家谈谈自己对快乐的理解，说出自己的真实体会。
生：燕子、蜜蜂、青蛙都从劳动中找到了快乐。所以，我认为，只有辛勤劳动，为他人服务，才会感到真正的快乐。
师：你能看出燕子的勤劳、蜜蜂和青蛙的奉献，可真不简单。
生：波斯猫依赖别人生活，靠别人为自己服务，是找不到快乐的。
师：你能从波斯猫的角度来理解什么是真正的快乐，这个方法真不错，我们帮波斯猫想想办法，看看他怎样才能找到快乐呢？
生：波斯猫要是能改掉好吃懒做的毛病，帮主人做老鼠，就会找到快乐了。
师：让波斯猫通过劳动创造快乐，真是好主意，谁还有其他高见？
生：我认为波斯猫本来在劳动。因为波斯猫是宠物，主人抱着他非常快乐，他看到主人因为他而快乐，也会感到特别快乐。这也是服务他人嘛。
师：真是与众不同的见解。波斯猫之所以“身在福中不知福”，就是因为他没有付出辛勤的劳动，是依赖别人而生存，所以快乐就在身边，他也感觉不到。
从以上几个学生的发言中可以看到，教师注重赏识与引导，在理解课文的过程中，不要急于用自己的理解代替学生，而是在交流和评价中有效地调动学生阅读积极性，在阅读过程中提高阅读能力。
四、评价要鼓励创新
教师要鼓励学生在自读自悟的基础上大胆发表带有个人认识和个人情感的理解、体会和意见，也要鼓励学生把自己的创造性思维用规范、清晰的语言表达出来。在教学《春天》一课时，我微笑地问学生：“桃花在春天为什么盛开？”其本意是想让学生明白“因为天气暖和了，春天到了，所以桃花开了。”这一季节转换规律。而学生的答案却五花八门：因为小草长出嫩叶，绿油油的一片，十分美丽，桃花想和它们比美，所以桃花开了；因为桃花梦见我们小朋友换上新装了，它也要换上新装和我们比美，所以桃花开了；因为它听到蜜蜂的声音，知道蜜蜂来采蜜了，桃花要让蜜蜂来自己身上采蜜，所以桃花开了……我没有武断地否定这些有创意的五花八门的见解，而是分别给予了积极的评价，允许多种观点并存。
只有在充分尊重学生个体差异的基础上，肯定学生的独特感受、体验和理解，并加于发展，才能调动学生阅读积极性，鼓励他们大胆思考，创造性地阅读，最终才能形成个性化的阅读平台，让学生的个性化得到张扬。
责任编辑 邱 丽
一、评价要发扬民主
教师要在课堂上着力营造民主、平等、和谐的教学氛围，用自己的爱心和热情去感染学生、激励学生，使学生在课堂上能无拘无束地表达自己的思想。表露自己的情绪、表现自己的才干。新评价标准要求教师发扬民主，时时处处站在学生的角度思考问题，与学生平等对话，使学生能在一种相对宽松、自由的状态下积极主动地投入学习。
在教学“霜”一词时，教师问：“你见过霜吗？什么是霜？”有的学生马上说：“我在北方的河面上见过霜。霜就是冰！”不少学生赞同地点点头。对于这个不正确的答案，教师没有否定他的回答，也没有马上说出答案，而是让学生分小组讨论这个问题，说说自己的见解。然后让小组代表说说讨论结果，结果大部分学生都认为霜就是冰。这时，教师拿出一个刚从电冰箱冷冻层拿出来的苹果让大家观察什么是霜。学生很快就有了正确答案。
“靠近清泉，心灵就会滋润；靠近评价，生命就会舞蹈”， 在教学之中，教师的一个眼神、一个爱抚的动作，一个及时的肯定，都可以很好的带动学生学习的积极性。学生在教师创设的坦诚、关爱、相互尊重的评价氛围中，乐于接受评价，乐于自我反思、自我教育，由此获得了快乐、自信、成功的情感体验，并在这种自信、成功、快乐中茁壮成长。
二、评价要注重引导
当发现学生理解上有偏差时，教师要通过明确、有针对性的评价来引导学生的学习和情感走上正道。我曾听一位教师执教口语交际课，当一位学生说他看到妈妈冬天做家务手都冻肿了，于是想克隆出许多保姆。教师亲切地问：“那你想过没有，保姆也是人呀，难道她的手就不会被冻肿吗？你关心妈妈也要关心保姆呀，你接受我的意见吗？”学生愉快地点了点头。培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和人生态度，是语文教学的重要内容。教师应该及时抓住学生认识上的误区，因势利导，使他们在启发引导下获得正确的价值取向。
三、评价要引导质疑
教师要引导学生在读书过程中自己发现问题、自己提出问题，并尝试自己解决问题。
如在教学《找不到快乐的波斯猫》一课时，课堂上出现了这样的情景：
师：孩子们，波斯猫问了燕子、蜜蜂、青蛙，可是仍没找到快乐。学到这里，你有什么话要说呢？请大家谈谈自己对快乐的理解，说出自己的真实体会。
生：燕子、蜜蜂、青蛙都从劳动中找到了快乐。所以，我认为，只有辛勤劳动，为他人服务，才会感到真正的快乐。
师：你能看出燕子的勤劳、蜜蜂和青蛙的奉献，可真不简单。
生：波斯猫依赖别人生活，靠别人为自己服务，是找不到快乐的。
师：你能从波斯猫的角度来理解什么是真正的快乐，这个方法真不错，我们帮波斯猫想想办法，看看他怎样才能找到快乐呢？
生：波斯猫要是能改掉好吃懒做的毛病，帮主人做老鼠，就会找到快乐了。
师：让波斯猫通过劳动创造快乐，真是好主意，谁还有其他高见？
生：我认为波斯猫本来在劳动。因为波斯猫是宠物，主人抱着他非常快乐，他看到主人因为他而快乐，也会感到特别快乐。这也是服务他人嘛。
师：真是与众不同的见解。波斯猫之所以“身在福中不知福”，就是因为他没有付出辛勤的劳动，是依赖别人而生存，所以快乐就在身边，他也感觉不到。
从以上几个学生的发言中可以看到，教师注重赏识与引导，在理解课文的过程中，不要急于用自己的理解代替学生，而是在交流和评价中有效地调动学生阅读积极性，在阅读过程中提高阅读能力。
四、评价要鼓励创新
教师要鼓励学生在自读自悟的基础上大胆发表带有个人认识和个人情感的理解、体会和意见，也要鼓励学生把自己的创造性思维用规范、清晰的语言表达出来。在教学《春天》一课时，我微笑地问学生：“桃花在春天为什么盛开？”其本意是想让学生明白“因为天气暖和了，春天到了，所以桃花开了。”这一季节转换规律。而学生的答案却五花八门：因为小草长出嫩叶，绿油油的一片，十分美丽，桃花想和它们比美，所以桃花开了；因为桃花梦见我们小朋友换上新装了，它也要换上新装和我们比美，所以桃花开了；因为它听到蜜蜂的声音，知道蜜蜂来采蜜了，桃花要让蜜蜂来自己身上采蜜，所以桃花开了……我没有武断地否定这些有创意的五花八门的见解，而是分别给予了积极的评价，允许多种观点并存。
只有在充分尊重学生个体差异的基础上，肯定学生的独特感受、体验和理解，并加于发展，才能调动学生阅读积极性，鼓励他们大胆思考，创造性地阅读，最终才能形成个性化的阅读平台，让学生的个性化得到张扬。
责任编辑 邱 丽