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中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2015）07-000-02
摘 要 高校公共体育课在项目的扩充、增加，教学内容的选择以及教学方法改革上都能体现出积极寻求改进、创新的趋势。对俱乐部模式体育教学的探索就是最好的例子。当然，健美操项目也包含在内。为了使体育教学更新颖更具特色，许多高校从学校的师资、设施与学生实际需求出发，开始尝试这种方法。
关键词 俱乐部模式 体育教学 健美操
安徽大学江淮学院成立于2004年，办学模式基本借鉴母体院校安徽大学，包括各类课程设置、教学安排，从基础理论课、专业课和公共课均是。体育课刚建校时也是全盘使用母体院校军事体育部模式，进行传统固定项目教学。到2006年开始与安徽大学军事体育部同步分项目进行专项教学，再到2012年开设了更多项目进行自主选项。本文针对安徽大学江淮学院体育课中的健美操项目教学基本情况进行分析，旨在发现日常教学活动中存在的问题，并提出能够在学院实施的建议，更好的为广大学生服务。
一、体育教学俱乐部的概念
通过文献搜集、查阅与筛选整理，首先让我们来了解体育教学俱乐部的概念。李春龙、黄文聪、于洪峰在《普通高等学校体育教学俱乐部研究现状述评》中以《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》为指导思想，把高校体育教学俱乐部定义为：“在学校的组织下，由体育院系设定体育项目，学生自由选项，自由选择时间，自己选择教师，形成俱乐部的组织形式将体育教学、课外体育、运动训练、群体竞赛等融为一体的体育课堂教学模式以提高学生学习兴趣和身心健康，达到终身体育为目的[1]。”陈杰在《普通高校体育选修课实施俱乐部制的实验研究》一文中将体育教学俱乐部的概念定义为：“俱乐部制体育课，是以俱乐部的组织形式进行体育课教学的模式，即以年级为单位在同一堂选修课中开设各类体育项目，每一个项目为一个俱乐部，学生可以根据自身条件与兴趣爱好自由选项上课，不受班组教学计划、教学大纲、教学内容、教学进度的限制，形式多种多样，内容丰富多彩。”但同时又提出应遵循体育教学规律，以实现体育课程教学任务[2]。
简而言之，就是将众多体育项目分开教学，单独设立教学课堂并将课外活动、校园竞赛融合进来的形式。以提高学生参与运动的积极性，增强课堂趣味性。
二、课程设置
安徽大学江淮学院的体育课预期目标模式是按照俱乐部教学设置。那么，首先介绍俱乐部模式下安徽大学江淮学院体育课的课程设置。
安徽大学江淮学院由两个校区组成，体育课开课项目为11项，分别是足球、篮球、排球、乒乓球、羽毛球、健美操、体育舞蹈、街舞、跆拳道、武术和散打。课程设置时运用了安徽大学江淮学院教务系统的课表编排子系统与学生选课子系统。
编排课表时先以班级为单位将学生除专业理论课公共课外的空余时段选出，按工作日上下午的3、4，5、6，7、8等课时段进行排课。将同一时段能够开设体育课的专业人数汇总，按往年从热门（如篮球、羽毛球）到冷门（武术）项目的需求加入课表中（遵循热门必须设置，冷门随机设置的原则），同时需要根据外聘教师（我院外聘教师均为安徽大学军事体育部专职体育教师）时间段加以调整。
三、健美操课程概况
健美操属热门项目，在女生中非常受欢迎，课程设置时编排的周课时较多，工作日的任意一天学生都有机会选择。担任健美操教学工作的教师有2到3人，但对于教师选择上学生尚无主动权，这与外聘教师时间段紧张有关。只能固定到某个工作日或者某个工作日的某个时段。教学内容与进度基本与母体院校保持一直。
以下课时计划是综合各个学时中使用率较高的：没有专门的复习环节或者安排很短的时间用来复习，因为在热身部分里就能够进行老动作复习，一般直接伴随音乐重复练习基础动作或将前面课中学习的老动作分解成易懂的基础动作再伴随音乐重复练习。新动作学习和练习占了基础部分的80%之多，在教学安排上除了新组合动作教学外，对参与当堂课的学生进行分组编排队形也构成了基础部分的内容，这部分是机动的，不固定队形，一般根据当时学生的专业来源与合适人数进行分组，现场分组后编排队形，就编排好的队形融入新动作及时反复练习。各组由骨干学生带领喊节拍，训练时先各组分开自行练习，熟悉队形变化后再和音乐完整演练，几组交替。在这部分，进行演练的效果一般都是不够熟练，容易出错的，可以给学生课后练习的建议，不仅能增加课后锻炼次数也能促进同学间的交流。基础部分最后20%左右时间用来自由练习提高学生对这些新动作与队形的熟练掌握程度。
再来分析考核与评价：11个项目所应用的考核评价比重均为固定值，即：平时表现和考勤占40%、技术考核占50%、身体素质测试占10%。
大部分教师给出的平时成绩评定来源于考勤，也就是点名册所反映的出勤率，只有少部分教师设置了随堂提问与考核，将考勤与平时考核结合起来评定平时成绩。表1中专项技术一栏又因项目不同而设置了不同数量与质量要求的内容。
健美操在专项技术考核时则以整套动作完成为主，附加得分为辅，附加得分分别为小组队形编排和动作补充。队形编排基数为三次，编排流畅满三次的得满基数分，多出三次的按编排合理性与完成质量加入增值分；动作补充长度基数为2个8拍到不得多于整套动作一半节拍，可以穿插在整套动作的任意位置，增加满2个8拍得基数分，在2个8拍与1/2套之间按编排合理程度与完成质量加入增值分。
表3可以看出，对于现行考核制度满意和基本满意的只有14%和29%，有半数的学生觉得考核制度一般，这样的评价其实也相当于是对考核制度抱有疑问，而对考核制度不满意的占了7%。这份数据所显示少数学生对考核制度改进的期待。总体看学生对于这一系列考核是不太满意的，有的学生在附加意见中填写了期待改进的情况，如：“对于健美操的学习我很努力，很想将动作表现的流畅一些，但可能是因为协调性天生不好，感觉怎么跳都不好看，有时都跟不上节奏。但考试又只考跳的怎么样，这样会掩盖了我们的努力。希望能有所改变。”“老师，不是我不愿意练，老是踩不上节奏，我很喜欢健美操，觉得好看，但是自己学完跳出来还是不好看，考试成绩也上不去。”“我平时喜欢运动，感觉平时上课表现良好，活动也积极，但考试号紧张，不能准确展示出自己的水平。我觉得运气看起来也是很重要的。”
四、结论与建议
除了课程设置时在时间段上受限制外，最主要的就是在具体课时安排上不能完全体现俱乐部模式，仅在运动项目选择上给予学生自主权，项目种类尚未做到逐年更新或增加新兴热门运动；其中，教学组织和考核评价机制仍以传统方法为主，自主创意的配合练习为辅。
建议在课程设置上与学校教务部门沟通预留充足空余时段，以供编排体育课时。使学生时段选择上更自主；在体育项目教学上，首先遵循固定规律，如：动作技能形成规律等，而后，在课堂练习过程中可以加入更多新颖的手法，如：体育游戏、自创小型教学比赛与表演等；而考核则不要过多在学生期末临场表现上评分，而应给与学生在课堂活动中的参与程度更多的评分比重，因为对于表演类课程来说，有的学生付出与收获不一定成正比，会受到诸如先天条件限制，临场发挥，运气等影响。改革后的考核对于通过努力已经有所改善和进步的学生们能起到积极的激励作用。
★基金项目：安徽大学江淮学院院级教研项目，编号：2013JY0008。
参考文献：
[1] 李春龙，黄文聪，于洪峰.普通高等学校体育教学俱乐部研究现状述评[J].黑龙江科技信息.2010.22：184.
[2] 陈杰.普通高校体育选修课实施俱乐部制的实验研究[J].西安联合大学学报.2002.5（4）：96-99.
摘 要 高校公共体育课在项目的扩充、增加，教学内容的选择以及教学方法改革上都能体现出积极寻求改进、创新的趋势。对俱乐部模式体育教学的探索就是最好的例子。当然，健美操项目也包含在内。为了使体育教学更新颖更具特色，许多高校从学校的师资、设施与学生实际需求出发，开始尝试这种方法。
关键词 俱乐部模式 体育教学 健美操
安徽大学江淮学院成立于2004年，办学模式基本借鉴母体院校安徽大学，包括各类课程设置、教学安排，从基础理论课、专业课和公共课均是。体育课刚建校时也是全盘使用母体院校军事体育部模式，进行传统固定项目教学。到2006年开始与安徽大学军事体育部同步分项目进行专项教学，再到2012年开设了更多项目进行自主选项。本文针对安徽大学江淮学院体育课中的健美操项目教学基本情况进行分析，旨在发现日常教学活动中存在的问题，并提出能够在学院实施的建议，更好的为广大学生服务。
一、体育教学俱乐部的概念
通过文献搜集、查阅与筛选整理，首先让我们来了解体育教学俱乐部的概念。李春龙、黄文聪、于洪峰在《普通高等学校体育教学俱乐部研究现状述评》中以《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》为指导思想，把高校体育教学俱乐部定义为：“在学校的组织下，由体育院系设定体育项目，学生自由选项，自由选择时间，自己选择教师，形成俱乐部的组织形式将体育教学、课外体育、运动训练、群体竞赛等融为一体的体育课堂教学模式以提高学生学习兴趣和身心健康，达到终身体育为目的[1]。”陈杰在《普通高校体育选修课实施俱乐部制的实验研究》一文中将体育教学俱乐部的概念定义为：“俱乐部制体育课，是以俱乐部的组织形式进行体育课教学的模式，即以年级为单位在同一堂选修课中开设各类体育项目，每一个项目为一个俱乐部，学生可以根据自身条件与兴趣爱好自由选项上课，不受班组教学计划、教学大纲、教学内容、教学进度的限制，形式多种多样，内容丰富多彩。”但同时又提出应遵循体育教学规律，以实现体育课程教学任务[2]。
简而言之，就是将众多体育项目分开教学，单独设立教学课堂并将课外活动、校园竞赛融合进来的形式。以提高学生参与运动的积极性，增强课堂趣味性。
二、课程设置
安徽大学江淮学院的体育课预期目标模式是按照俱乐部教学设置。那么，首先介绍俱乐部模式下安徽大学江淮学院体育课的课程设置。
安徽大学江淮学院由两个校区组成，体育课开课项目为11项，分别是足球、篮球、排球、乒乓球、羽毛球、健美操、体育舞蹈、街舞、跆拳道、武术和散打。课程设置时运用了安徽大学江淮学院教务系统的课表编排子系统与学生选课子系统。
编排课表时先以班级为单位将学生除专业理论课公共课外的空余时段选出，按工作日上下午的3、4，5、6，7、8等课时段进行排课。将同一时段能够开设体育课的专业人数汇总，按往年从热门（如篮球、羽毛球）到冷门（武术）项目的需求加入课表中（遵循热门必须设置，冷门随机设置的原则），同时需要根据外聘教师（我院外聘教师均为安徽大学军事体育部专职体育教师）时间段加以调整。
三、健美操课程概况
健美操属热门项目，在女生中非常受欢迎，课程设置时编排的周课时较多，工作日的任意一天学生都有机会选择。担任健美操教学工作的教师有2到3人，但对于教师选择上学生尚无主动权，这与外聘教师时间段紧张有关。只能固定到某个工作日或者某个工作日的某个时段。教学内容与进度基本与母体院校保持一直。
以下课时计划是综合各个学时中使用率较高的：没有专门的复习环节或者安排很短的时间用来复习，因为在热身部分里就能够进行老动作复习，一般直接伴随音乐重复练习基础动作或将前面课中学习的老动作分解成易懂的基础动作再伴随音乐重复练习。新动作学习和练习占了基础部分的80%之多，在教学安排上除了新组合动作教学外，对参与当堂课的学生进行分组编排队形也构成了基础部分的内容，这部分是机动的，不固定队形，一般根据当时学生的专业来源与合适人数进行分组，现场分组后编排队形，就编排好的队形融入新动作及时反复练习。各组由骨干学生带领喊节拍，训练时先各组分开自行练习，熟悉队形变化后再和音乐完整演练，几组交替。在这部分，进行演练的效果一般都是不够熟练，容易出错的，可以给学生课后练习的建议，不仅能增加课后锻炼次数也能促进同学间的交流。基础部分最后20%左右时间用来自由练习提高学生对这些新动作与队形的熟练掌握程度。
再来分析考核与评价：11个项目所应用的考核评价比重均为固定值，即：平时表现和考勤占40%、技术考核占50%、身体素质测试占10%。
大部分教师给出的平时成绩评定来源于考勤，也就是点名册所反映的出勤率，只有少部分教师设置了随堂提问与考核，将考勤与平时考核结合起来评定平时成绩。表1中专项技术一栏又因项目不同而设置了不同数量与质量要求的内容。
健美操在专项技术考核时则以整套动作完成为主，附加得分为辅，附加得分分别为小组队形编排和动作补充。队形编排基数为三次，编排流畅满三次的得满基数分，多出三次的按编排合理性与完成质量加入增值分；动作补充长度基数为2个8拍到不得多于整套动作一半节拍，可以穿插在整套动作的任意位置，增加满2个8拍得基数分，在2个8拍与1/2套之间按编排合理程度与完成质量加入增值分。
表3可以看出，对于现行考核制度满意和基本满意的只有14%和29%，有半数的学生觉得考核制度一般，这样的评价其实也相当于是对考核制度抱有疑问，而对考核制度不满意的占了7%。这份数据所显示少数学生对考核制度改进的期待。总体看学生对于这一系列考核是不太满意的，有的学生在附加意见中填写了期待改进的情况，如：“对于健美操的学习我很努力，很想将动作表现的流畅一些，但可能是因为协调性天生不好，感觉怎么跳都不好看，有时都跟不上节奏。但考试又只考跳的怎么样，这样会掩盖了我们的努力。希望能有所改变。”“老师，不是我不愿意练，老是踩不上节奏，我很喜欢健美操，觉得好看，但是自己学完跳出来还是不好看，考试成绩也上不去。”“我平时喜欢运动，感觉平时上课表现良好，活动也积极，但考试号紧张，不能准确展示出自己的水平。我觉得运气看起来也是很重要的。”
四、结论与建议
除了课程设置时在时间段上受限制外，最主要的就是在具体课时安排上不能完全体现俱乐部模式，仅在运动项目选择上给予学生自主权，项目种类尚未做到逐年更新或增加新兴热门运动；其中，教学组织和考核评价机制仍以传统方法为主，自主创意的配合练习为辅。
建议在课程设置上与学校教务部门沟通预留充足空余时段，以供编排体育课时。使学生时段选择上更自主；在体育项目教学上，首先遵循固定规律，如：动作技能形成规律等，而后，在课堂练习过程中可以加入更多新颖的手法，如：体育游戏、自创小型教学比赛与表演等；而考核则不要过多在学生期末临场表现上评分，而应给与学生在课堂活动中的参与程度更多的评分比重，因为对于表演类课程来说，有的学生付出与收获不一定成正比，会受到诸如先天条件限制，临场发挥，运气等影响。改革后的考核对于通过努力已经有所改善和进步的学生们能起到积极的激励作用。
★基金项目：安徽大学江淮学院院级教研项目，编号：2013JY0008。
参考文献：
[1] 李春龙，黄文聪，于洪峰.普通高等学校体育教学俱乐部研究现状述评[J].黑龙江科技信息.2010.22：184.
[2] 陈杰.普通高校体育选修课实施俱乐部制的实验研究[J].西安联合大学学报.2002.5（4）：96-99.