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摘要：《语文课程标准》中提出语文教师要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”；语文教学中，重视学生的汉字书写、词语积累和语言凝练，是语文教师教给学生真正“文化”结果，而语文文化的真正获得如何考察呢？我认为主要要看学生的语言文化的应用能力；学生语文学习中语言文化能力的具体体现就是学生的作文写作水平；好的作文写作水平体现着学生的综合思考和综合语言文字的应用能力。
关键词：培养兴趣 加强积累 表露真情 提高能力
语文教学是作文教学的基础，作文教学与语文教学密切相关，是语文教学的重点和难点，作文教学是语文教学花费时间最多的教学过程，写作文次数过少或者写作文的质量过低都是语文教学的缺陷；那么如何实现语文教学中小学语文教学中作文教学的同步提高呢？根据我多年来的教学经历和实践经验，主要从四个方面谈起。
首先是从培养兴趣入手
心理学家皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”，还有人说：“兴趣是比责任感更好的老师。”，如此说来培养兴趣十分重要和关键。很多学生对于写作文是十分头疼的，常常是“抓破头皮子，咬破笔杆子”，觉得无从下手无处落笔，那是因为学生对于写作文没有兴趣；对于写作文，兴趣是起点，是达到学会写作文、写好作文的起点；兴趣需要培养，兴趣来自培养，特别是小学生；那么怎样实现培养、达到预期的目的呢？（1）精讲课本范文：语文教科书选编了很多很好的范文，具有故事性、趣味性和循序渐进的科学性，教师必须在有目的地教学的同时具有选择性的讲解；（2）及时评改作文：教师要对于学生的作文进行及时评改，及时的意义在于按照每学期预定的作文数量与质量掌握好时间度和间隔度，评改的意义还在于教师对于学生的作文准确评价、认真修改，“荷花出水有高低”，同一个题目中写作思路各不相同，那是因为学习的好坏、经验的多少、理解的深浅等等原因，教师可以“因材施教”、同等看待、不同对待、不同评价和不同指导；（3）突出重点指导：每次作文批改结束，要进行一次课堂评价和范文讲解，把好的作文在课堂上进行阅读、讲解，让学生懂得什么地方写的好什么地方写的不好，有优点就有缺点，有比较就有鉴别，没有十全十美的作品；（4）补救偏差学生：对于语文学习和作文写作没有兴趣的少数学生，教师不能不闻不问或者另眼看待，可以实行单独谈话、单独指导和单独提高的方式，激发他们的兴趣，实现整体兴趣的提高。
其次是从加强积累入手
古语曰：“积土成山、积水成渊、集腋成裘”，而积累是平时持之以恒的努力，需要教师进行有效的指导，积累应该采取哪些措施呢？1、从语文的基础知识开始：作文的写作涉及到很多语文知识，这就要在平时的语文教学中督促学生多背诵精妙的课文、片段和妙语；2、从作文的基础知识开始：写作的基础就是练习写好日记、周记和课文的心得体会，让学生养成良好的写作学习、学习写作的习惯；3、从实用的基础知识开始：什么是写作的实用性呢？就是经常运用的请假条、留言、书信等等等等，语言文字是交流的工具，是运用书面表达的最好方式，具有很高的效果；4、从培养的基础知识开始：不能按照教师的要求和规定生搬硬套让学生去写作，可以按照学生的爱好和兴趣阅读一些课外书籍和影视文化，扩大视野和了解，强化写作能力，提高写作水平。
再次是从表露真情入手
有一位教育家说过：“没有感情的教育是徒劳的。”，同样，没有感情的作文是没有价值的，不要说没有可读性，是缺乏血肉和思想灵魂的；让学生走进生活，生活就有写作之源；写作的基础大致可以分为四种：一是具有一定的文化基础；二是具有一定的思想感情；三是具有一定的政治立场；四是具有一定的写作目的。引导学生在生活中感悟素材提炼情感，比如写写父母、老师、家庭等等属于自己十分熟悉的人和事，最能够表达感恩、感情和感动的东西。
最后是从提高能力入手
小学语文教学要求在听、说、读、写训练中培养学生理解、表达、观察和思考能力；传统的作文教学一贯是“学生作文教师改”，使作文的学习与写作长期处于被动地位，学生完全是“奉命作文”、“按题写作”、“为写而写”等等弊端，学生只是为了完成教师的写作任务，作文本发下来只是看评分多少，不看评语的意思和对于整体作文的修改过程，缺乏积极性，忽视能力的提高。如果要求实现真正意义上作文能力的提高，我认为有三点需要重视：（1）确定作文题目时不能决定写作范围；（2）可以把作文交给学生互相修改；（3）定出同一个事件或者事物由学生决定题目写作过程；（4）利用多种形式的写作活动激发学生的思维空间和思维重点；（5）培养学生自改能力，即：修改能力，克服学生对于别人的作文不敢改或者不想改的心理障碍；对于一些比较好和比较差的作文进行对比会诊、进行团体修改、进行讨论鉴赏，教师可以巡回指导。
以上几点，即可以独立运用，也可以互相依存互相补充，还能够相互关联，培养是起点、提升是目的、修改是过程、成功是关键，作文教学不是一件十分容易的事情，教师必须在教学过程中重视环节、看好细节，不断学习、不断总结，提高自己、提高学生，教与学相互促进、相互裨益。
关键词：培养兴趣 加强积累 表露真情 提高能力
语文教学是作文教学的基础，作文教学与语文教学密切相关，是语文教学的重点和难点，作文教学是语文教学花费时间最多的教学过程，写作文次数过少或者写作文的质量过低都是语文教学的缺陷；那么如何实现语文教学中小学语文教学中作文教学的同步提高呢？根据我多年来的教学经历和实践经验，主要从四个方面谈起。
首先是从培养兴趣入手
心理学家皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”，还有人说：“兴趣是比责任感更好的老师。”，如此说来培养兴趣十分重要和关键。很多学生对于写作文是十分头疼的，常常是“抓破头皮子，咬破笔杆子”，觉得无从下手无处落笔，那是因为学生对于写作文没有兴趣；对于写作文，兴趣是起点，是达到学会写作文、写好作文的起点；兴趣需要培养，兴趣来自培养，特别是小学生；那么怎样实现培养、达到预期的目的呢？（1）精讲课本范文：语文教科书选编了很多很好的范文，具有故事性、趣味性和循序渐进的科学性，教师必须在有目的地教学的同时具有选择性的讲解；（2）及时评改作文：教师要对于学生的作文进行及时评改，及时的意义在于按照每学期预定的作文数量与质量掌握好时间度和间隔度，评改的意义还在于教师对于学生的作文准确评价、认真修改，“荷花出水有高低”，同一个题目中写作思路各不相同，那是因为学习的好坏、经验的多少、理解的深浅等等原因，教师可以“因材施教”、同等看待、不同对待、不同评价和不同指导；（3）突出重点指导：每次作文批改结束，要进行一次课堂评价和范文讲解，把好的作文在课堂上进行阅读、讲解，让学生懂得什么地方写的好什么地方写的不好，有优点就有缺点，有比较就有鉴别，没有十全十美的作品；（4）补救偏差学生：对于语文学习和作文写作没有兴趣的少数学生，教师不能不闻不问或者另眼看待，可以实行单独谈话、单独指导和单独提高的方式，激发他们的兴趣，实现整体兴趣的提高。
其次是从加强积累入手
古语曰：“积土成山、积水成渊、集腋成裘”，而积累是平时持之以恒的努力，需要教师进行有效的指导，积累应该采取哪些措施呢？1、从语文的基础知识开始：作文的写作涉及到很多语文知识，这就要在平时的语文教学中督促学生多背诵精妙的课文、片段和妙语；2、从作文的基础知识开始：写作的基础就是练习写好日记、周记和课文的心得体会，让学生养成良好的写作学习、学习写作的习惯；3、从实用的基础知识开始：什么是写作的实用性呢？就是经常运用的请假条、留言、书信等等等等，语言文字是交流的工具，是运用书面表达的最好方式，具有很高的效果；4、从培养的基础知识开始：不能按照教师的要求和规定生搬硬套让学生去写作，可以按照学生的爱好和兴趣阅读一些课外书籍和影视文化，扩大视野和了解，强化写作能力，提高写作水平。
再次是从表露真情入手
有一位教育家说过：“没有感情的教育是徒劳的。”，同样，没有感情的作文是没有价值的，不要说没有可读性，是缺乏血肉和思想灵魂的；让学生走进生活，生活就有写作之源；写作的基础大致可以分为四种：一是具有一定的文化基础；二是具有一定的思想感情；三是具有一定的政治立场；四是具有一定的写作目的。引导学生在生活中感悟素材提炼情感，比如写写父母、老师、家庭等等属于自己十分熟悉的人和事，最能够表达感恩、感情和感动的东西。
最后是从提高能力入手
小学语文教学要求在听、说、读、写训练中培养学生理解、表达、观察和思考能力；传统的作文教学一贯是“学生作文教师改”，使作文的学习与写作长期处于被动地位，学生完全是“奉命作文”、“按题写作”、“为写而写”等等弊端，学生只是为了完成教师的写作任务，作文本发下来只是看评分多少，不看评语的意思和对于整体作文的修改过程，缺乏积极性，忽视能力的提高。如果要求实现真正意义上作文能力的提高，我认为有三点需要重视：（1）确定作文题目时不能决定写作范围；（2）可以把作文交给学生互相修改；（3）定出同一个事件或者事物由学生决定题目写作过程；（4）利用多种形式的写作活动激发学生的思维空间和思维重点；（5）培养学生自改能力，即：修改能力，克服学生对于别人的作文不敢改或者不想改的心理障碍；对于一些比较好和比较差的作文进行对比会诊、进行团体修改、进行讨论鉴赏，教师可以巡回指导。
以上几点，即可以独立运用，也可以互相依存互相补充，还能够相互关联，培养是起点、提升是目的、修改是过程、成功是关键，作文教学不是一件十分容易的事情，教师必须在教学过程中重视环节、看好细节，不断学习、不断总结，提高自己、提高学生，教与学相互促进、相互裨益。