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摘 要：职校数学课堂存在的问题直接影响了数学课堂教学效果。学生没有兴趣听，教师没有兴趣讲；学生怨天尤人，教师怨声载道。本文通过对数学课堂问题的分析，在教学实践中逐步摸索出改善数学课堂效率的若干途径和方法，达到了减少课堂问题行为，提高数学教学质量的目的。
关键词：职校学生 课堂问题行为 改善策略
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）03（a）-0105-02
1 学生数学课堂存在的问题
在职校数学课堂教学中常常存在诸多不良现象。有些学生在课堂上不停的做小动作，讲与课无关的话题，有些学生做其它课的作业，有些学生习惯性的搭话，甚至有些学生玩手机，有些女学照镜子化妆，涂指甲油，还有些学生思维处于空白状态，就是俗称的发呆，有些学生不参与小组的问题讨论，有些学生不做习题，不执行教师的合理的活动安排，经常课堂上睡觉等，致使教师没有兴趣讲，学生没有兴趣听，教师的课堂计划难以有效实施，严重影响了教学质量。
2 学生数学课堂存在问题的分析
面对如此的数学课堂困境，从一名职校教师的视角来观察，数学课堂问题的产生，究其原因，主要表现在以下几个方面。
2.1 生源质量差，数学基础薄弱
职业学校招生难，各校生源竞争激烈，其录取批次放置靠后，分数线要求低。从历年录取的学生看，许多学生的数学成绩均差强人意。由于学生的数学基础差，以往的数学没学好，他们在数学课上就像听天书，时间长了对学习数学失去了兴趣，造成学习不自觉。于是自暴自弃，随波逐流，听天由命的心态油然而生。人生的理想，奋斗的目标日渐模糊，缺少了学习的压力及动力。
2.2 意志薄弱，自控能力差
家庭教育的缺失一定程度上影响了学生的意志品质及行为习惯。许多学生在家里犹如温室里的花朵，宠爱有加。家庭的惯养，学业的挫折以及不良习惯带来的某种方便、舒适致使学生不能用正确的观念战胜不合理的要求，造成“知—行”之间的障碍。
2.3 缺乏自信，自卑心理重
这些学生一直以来饱受老师的批评、同学的白眼、家长的呵斥，因此他们身上存在着比较严重的自卑心理，总觉得自己在家长、老师、及老同学面前低人一等。因此在课堂上产生一些问题行为也就成了顺理成章的事了。不少学生读不进书又不得不读书，在家瞒着父母，在校应付老师，对学习有种无可奈何花落去的颓废情绪，尤其是数学，总也弄不懂，学不会，自信心日渐滑落，厌学氛围极其严重。
2.4 逆反盲从，自我意识强
职校学生的认知能力还处在发展阶段，认知能力相当有限，生理上早熟，心理上稚嫩，不少学生不知道为自己的前途担忧，不知道为家庭、社会承担责任。在家长、老师看来这部分学生问题较多，常是被批评、被冷落的对象。由于长时间得不到表扬和激励，自我成就感得不到满足，于是不少学生产生了很强的逆反心理。在课堂上如果老师掌握不好批评的分寸，运用不好教育引导方法，很容易引发冲突，造成管理的困难。其次，受网络等媒体，专业、行业等人员的影响似乎数学在将来的用处不大而产生盲从行为，致使教师难教，学生难学现象发生。
2.5 学法简单，学习依赖性强
不少学生上课一本书，一支笔，懒得记，懒得写，没有形成认真书写、积极思考、独立预习和复习等方面的学习习惯。由于各方面的原因，职校学生的基础相对普教来讲差多了，但他们的智力是很正常的，只是学习习惯比较差，他们在学习上对老师依赖性较强，不会自主学习，在预习、听讲、复习等方面做得很不够，作业比较马虎。对问题守株待兔，老师喂一口，吃一口甚至喂了还不愿吃。
3 学生数学课堂的改善策略
面对如此境况，如何改善职校数学课堂教学？通过长时间的思考、实践、总结，我发现从以下几个方面入手，收效较为显著。
3.1 提高学生自信心，克服学生畏多畏难情绪
3.1.1 针对所学课堂内容简明展现知识点，让其感觉到“简”而“少”
职校学生数学基础差，归纳概括能力弱，“简”而“少”能满足其心理需求，从而树立自主学习的信心。如讲任意角的三角函数，我在讲授新课前就明确课堂要求为以下三点：一是掌握任意角三角函数的定义；二是会判断三角函数值的符号；三是练习巩固。然后把本堂课学习的基础知识（概念、定理、公式、方法、思想、技能）精练成一组问题的形式，这些问题尽量把握，使其具有可操作性，思维步骤少，计算容易，将这些题目事先准备好，一上课便让学生清楚本堂课的目标任务及数学的思想方法及要求。由于知识点清楚，问题明确，学生大多知道具体做什么？之后在课堂巡视过程中了解学生理解情况，然后由教师逐题讲解，边讲边明确每题的要点、涉及到的新旧知识、解题技巧、注意事项、思想方法。这样在学生的大脑中就有了今天课堂内容的脚本，归纳整理知识自然要容易的多，学生也能自然的接受。
3.1.2 让学生充分有展现自己的机会和条件，让其感觉到学有所获
虽然许多职校生数学的基础较为薄弱，但是教师一定要对职校生充满信心、耐心和热情，鼓励学生树立学习的信心和勇气，并为他们创造机会和条件体验学习的成功，这样他们就会逐渐对学习产生兴趣，改变以往的厌学情绪。比如，课堂问题的深入浅出，题目的梯度设计与解答，方法的选择和利用，解题路径的展现与比较，都要考虑不同层级学生的实际情况，使不同学生都有展现自己的机会并使之体会到学有所获、学有所得的快感。
3.2 不断改变教育方法，提高教学水平
3.2.1 激发学习动机，培养学习兴趣
在数学课堂教学中，教师应注重对学生进行学习目的教育，突出育人功能，灌输先成人再成才的务实理念，加强责任心教育，通过“引、拉、推”等措施培养学生的意志品质和正确的人生观、价值观，强化感恩教育。这样才能使学生在业已心态失衡的情况下找到新的支撑点，从而端正学习态度，提高学习的自觉性与主动性，就业与升学的需要，强化数学课的基础地位及服务专业的功能才能得到满足。其次，教学中要注意结合现实生产生活实际及所学专业特点，贴近学生的就近发展区，使学生感觉到“亲近”，学生才有可能有闪光的机会。通过教育引导调动学生的学习积极性，鼓励学生在学习中顽强奋进，依靠学生的主动性，从而达到杜绝数学课堂问题行为，提高数学教学质量的目的。
3.2.2 立足教学效果，改进教学方法
职校数学课堂教学要重视数学知识的过渡与衔接，老师在充分熟悉、全面把握职校数学教材的基础上，把需要掌握和经常用到的知识予以复习整理，注意数学在学习内容、学习方法上的衔接，避免因基础薄弱，而形成脱节现象，在此基础上还要注意学期与学期之间、单元与单元之间以及每相邻两节课之间的衔接。采用“起点低、步子小、活动多、反馈快”的教学步骤。根据大多数学生知识掌握情况和学习能力的水平，把学生努力一下就可以达到的水平确定为教学起点；把教学要求按由易到难、由简到繁的原则分解成循序渐进的层次系列，通过问题展现出来，弄清是什么？为什么？做什么？怎么做？把产生挫折事件的频率减少到最低程度，从而使学生层层有进步、处处有成功。
总之，在数学教学中以“育人”为先导，以“问题”为核心，以“简明、适用、实用”为原则，注重习惯培养、兴趣激励、方法引导，充分联系生产生活实际并结合专业需要进行数学教学，学生对教学的概念、公式、定理、解题技巧、运算技能、数学思想方法等的掌握在润物细无声中自然获得，对学习某一块知识的必要性和重要性看得见、摸得着，学生参与教学过程，动手动脑机会多，在接受知识中主动思维，提高了学生主体意识，激活了学生的潜能。教师的点拨、赞赏、引导，正确的评价使学生感到自己的潜能所在，感觉到自身素质的提高，解决问题后的喜悦，使学生的各种非智力因素在教师的教学和学生的学习过程中共同发挥作用，减少了课堂的问题行为，提高了数学课堂的教学效率。
参考文献
[1] 伍自炳.中等职业学校学生德育现状分析及策略[EB/OL].巧家教育网.
[2] 周润智.学生课堂行为归因分析[N].光明日报，1993-06-24.
[3] 马慧.课堂问题行为与课堂纪律管理[J].现代教育科学，2004（1）：48-49，20.
关键词：职校学生 课堂问题行为 改善策略
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）03（a）-0105-02
1 学生数学课堂存在的问题
在职校数学课堂教学中常常存在诸多不良现象。有些学生在课堂上不停的做小动作，讲与课无关的话题，有些学生做其它课的作业，有些学生习惯性的搭话，甚至有些学生玩手机，有些女学照镜子化妆，涂指甲油，还有些学生思维处于空白状态，就是俗称的发呆，有些学生不参与小组的问题讨论，有些学生不做习题，不执行教师的合理的活动安排，经常课堂上睡觉等，致使教师没有兴趣讲，学生没有兴趣听，教师的课堂计划难以有效实施，严重影响了教学质量。
2 学生数学课堂存在问题的分析
面对如此的数学课堂困境，从一名职校教师的视角来观察，数学课堂问题的产生，究其原因，主要表现在以下几个方面。
2.1 生源质量差，数学基础薄弱
职业学校招生难，各校生源竞争激烈，其录取批次放置靠后，分数线要求低。从历年录取的学生看，许多学生的数学成绩均差强人意。由于学生的数学基础差，以往的数学没学好，他们在数学课上就像听天书，时间长了对学习数学失去了兴趣，造成学习不自觉。于是自暴自弃，随波逐流，听天由命的心态油然而生。人生的理想，奋斗的目标日渐模糊，缺少了学习的压力及动力。
2.2 意志薄弱，自控能力差
家庭教育的缺失一定程度上影响了学生的意志品质及行为习惯。许多学生在家里犹如温室里的花朵，宠爱有加。家庭的惯养，学业的挫折以及不良习惯带来的某种方便、舒适致使学生不能用正确的观念战胜不合理的要求，造成“知—行”之间的障碍。
2.3 缺乏自信，自卑心理重
这些学生一直以来饱受老师的批评、同学的白眼、家长的呵斥，因此他们身上存在着比较严重的自卑心理，总觉得自己在家长、老师、及老同学面前低人一等。因此在课堂上产生一些问题行为也就成了顺理成章的事了。不少学生读不进书又不得不读书，在家瞒着父母，在校应付老师，对学习有种无可奈何花落去的颓废情绪，尤其是数学，总也弄不懂，学不会，自信心日渐滑落，厌学氛围极其严重。
2.4 逆反盲从，自我意识强
职校学生的认知能力还处在发展阶段，认知能力相当有限，生理上早熟，心理上稚嫩，不少学生不知道为自己的前途担忧，不知道为家庭、社会承担责任。在家长、老师看来这部分学生问题较多，常是被批评、被冷落的对象。由于长时间得不到表扬和激励，自我成就感得不到满足，于是不少学生产生了很强的逆反心理。在课堂上如果老师掌握不好批评的分寸，运用不好教育引导方法，很容易引发冲突，造成管理的困难。其次，受网络等媒体，专业、行业等人员的影响似乎数学在将来的用处不大而产生盲从行为，致使教师难教，学生难学现象发生。
2.5 学法简单，学习依赖性强
不少学生上课一本书，一支笔，懒得记，懒得写，没有形成认真书写、积极思考、独立预习和复习等方面的学习习惯。由于各方面的原因，职校学生的基础相对普教来讲差多了，但他们的智力是很正常的，只是学习习惯比较差，他们在学习上对老师依赖性较强，不会自主学习，在预习、听讲、复习等方面做得很不够，作业比较马虎。对问题守株待兔，老师喂一口，吃一口甚至喂了还不愿吃。
3 学生数学课堂的改善策略
面对如此境况，如何改善职校数学课堂教学？通过长时间的思考、实践、总结，我发现从以下几个方面入手，收效较为显著。
3.1 提高学生自信心，克服学生畏多畏难情绪
3.1.1 针对所学课堂内容简明展现知识点，让其感觉到“简”而“少”
职校学生数学基础差，归纳概括能力弱，“简”而“少”能满足其心理需求，从而树立自主学习的信心。如讲任意角的三角函数，我在讲授新课前就明确课堂要求为以下三点：一是掌握任意角三角函数的定义；二是会判断三角函数值的符号；三是练习巩固。然后把本堂课学习的基础知识（概念、定理、公式、方法、思想、技能）精练成一组问题的形式，这些问题尽量把握，使其具有可操作性，思维步骤少，计算容易，将这些题目事先准备好，一上课便让学生清楚本堂课的目标任务及数学的思想方法及要求。由于知识点清楚，问题明确，学生大多知道具体做什么？之后在课堂巡视过程中了解学生理解情况，然后由教师逐题讲解，边讲边明确每题的要点、涉及到的新旧知识、解题技巧、注意事项、思想方法。这样在学生的大脑中就有了今天课堂内容的脚本，归纳整理知识自然要容易的多，学生也能自然的接受。
3.1.2 让学生充分有展现自己的机会和条件，让其感觉到学有所获
虽然许多职校生数学的基础较为薄弱，但是教师一定要对职校生充满信心、耐心和热情，鼓励学生树立学习的信心和勇气，并为他们创造机会和条件体验学习的成功，这样他们就会逐渐对学习产生兴趣，改变以往的厌学情绪。比如，课堂问题的深入浅出，题目的梯度设计与解答，方法的选择和利用，解题路径的展现与比较，都要考虑不同层级学生的实际情况，使不同学生都有展现自己的机会并使之体会到学有所获、学有所得的快感。
3.2 不断改变教育方法，提高教学水平
3.2.1 激发学习动机，培养学习兴趣
在数学课堂教学中，教师应注重对学生进行学习目的教育，突出育人功能，灌输先成人再成才的务实理念，加强责任心教育，通过“引、拉、推”等措施培养学生的意志品质和正确的人生观、价值观，强化感恩教育。这样才能使学生在业已心态失衡的情况下找到新的支撑点，从而端正学习态度，提高学习的自觉性与主动性，就业与升学的需要，强化数学课的基础地位及服务专业的功能才能得到满足。其次，教学中要注意结合现实生产生活实际及所学专业特点，贴近学生的就近发展区，使学生感觉到“亲近”，学生才有可能有闪光的机会。通过教育引导调动学生的学习积极性，鼓励学生在学习中顽强奋进，依靠学生的主动性，从而达到杜绝数学课堂问题行为，提高数学教学质量的目的。
3.2.2 立足教学效果，改进教学方法
职校数学课堂教学要重视数学知识的过渡与衔接，老师在充分熟悉、全面把握职校数学教材的基础上，把需要掌握和经常用到的知识予以复习整理，注意数学在学习内容、学习方法上的衔接，避免因基础薄弱，而形成脱节现象，在此基础上还要注意学期与学期之间、单元与单元之间以及每相邻两节课之间的衔接。采用“起点低、步子小、活动多、反馈快”的教学步骤。根据大多数学生知识掌握情况和学习能力的水平，把学生努力一下就可以达到的水平确定为教学起点；把教学要求按由易到难、由简到繁的原则分解成循序渐进的层次系列，通过问题展现出来，弄清是什么？为什么？做什么？怎么做？把产生挫折事件的频率减少到最低程度，从而使学生层层有进步、处处有成功。
总之，在数学教学中以“育人”为先导，以“问题”为核心，以“简明、适用、实用”为原则，注重习惯培养、兴趣激励、方法引导，充分联系生产生活实际并结合专业需要进行数学教学，学生对教学的概念、公式、定理、解题技巧、运算技能、数学思想方法等的掌握在润物细无声中自然获得，对学习某一块知识的必要性和重要性看得见、摸得着，学生参与教学过程，动手动脑机会多，在接受知识中主动思维，提高了学生主体意识，激活了学生的潜能。教师的点拨、赞赏、引导，正确的评价使学生感到自己的潜能所在，感觉到自身素质的提高，解决问题后的喜悦，使学生的各种非智力因素在教师的教学和学生的学习过程中共同发挥作用，减少了课堂的问题行为，提高了数学课堂的教学效率。
参考文献
[1] 伍自炳.中等职业学校学生德育现状分析及策略[EB/OL].巧家教育网.
[2] 周润智.学生课堂行为归因分析[N].光明日报，1993-06-24.
[3] 马慧.课堂问题行为与课堂纪律管理[J].现代教育科学，2004（1）：48-49，20.