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摘要：数学教学中是以问题为目标来研究解决方案的学科，通过提出问题然后找寻方法求解的过程。因此，在小学数学教学的过程中，为了让学生从问题出发，自发的去学习，有强烈的探索答案的好奇心，具备应有的数学知识和解答问题的能力，教师需要在教学课堂上有一时的、带着目的的去创设各种问题的情境，在此，我对创设有效问题情境做一点浅析。
关键词：小学数学;创设问题情境;策略
在小学数学教学中，为了让学生有思维的方向和动力，教师需要先提出一个问题，因为“问题是数学的心脏”，数学是围绕问题而展开的，教师在数学教学过程中，通过创设有效的问题情境，让学生置身于贴近生活的、有趣的活动中，感受数学的魅力，采用这种问题情境的方式可以让学生具有强烈的主观能动性，主动获取知识的途径，积极地投入到数学活动中来，既提高了学生的学习兴趣，也发展了学生的思维能力。
一、问题情境可以利用疑惑来创设
问题是学生对已学知识遇见了疑惑而产生的，并非老师凭空想一个给学生。这就要求教师在教学过程中必须根据学生的认知特点创设问题情境，引导学生在已有知识经验与新的学习任务间形成认知冲突，激发学生强烈的求知欲望。举个例子，二年级数学《有余数的除法》这课时，教师在大屏幕上呈现这样一个情境图：48个彩球，每个球都有一个编号，依据红、绿、黑的顺序排列。
然后老师对同学们说：同学们，你们看到屏幕上的彩球，每个球上都有编号。老师闭着眼睛，有哪位同学告诉我球的号码，我马上就能说出它的颜色，信不信？谁来考考老师？
当有学生报出号码时，老师立刻正确说出了彩球的颜色，教这让学生觉得很神奇，充满了好奇心。于是教师告诉学生因为自己掌握了其中的秘密，只要同学们认真学习，很快也能掌握这一秘密。这样，学生就会产生获取新知识的强烈渴求，非常积极地参与到数学学习中来，教学效果自然会提高。
二、创设现实中生活化的问题情境
数学是从生活实践中抽象出来，经过归纳和总结规律，最终应用于生活的学科。在现实生活中，数学无处不在。因此，在教学的过程中，教师要时刻注意联系生活，通过利用各种教学方法，创建出生活化的问题情境，使学生在自己熟悉的生活中学习知识。这样不仅能够激发学生的学习兴趣，而且能充分调动学生学习的积极性和主动性，引导学生积极思维，使其主动参与教学活动。
比如，教学“加法与减法”时，教师利用多媒体录像创设了一个商场购物的情境，出示商品的价格，通过解决售货员问顾客的三个问题“你应该付多少钱？”“找给你多少钱？”“你还有多少钱？”让学生体会到数学学习与生活实际密切联系，使他们感受到生活中处处有数学。再如，在教学“平均分”时，我创设了一个“野外郊游”的现实情境，让学生看看准备带多少事物和用餐工具，经过简短的讨论后学生马上回答了以下几个问题“总数是多少”“怎么分的”“分成几份，每份是多少”“还有没有剩余”。教师用最少的教学时间完成了从生活原型到数学模型的过渡，这对于“有效的数学教学”是非常关键的。
利用现代教育技术创设生活化的问题情境，使學生如同身临其境，情趣盎然。他们不仅掌握了知识和方法，更真切地感受到了数学就在身边，培养了学生在生活中发现数学问题、提出问题和解决问题的能力。
三、创设故事化的问题情境
小学生喜欢听故事，它们对故事表现出天然的兴趣。所以，把教材中出现的素材编成简短的、有趣的故事，使学生产生身临其境的感觉，增加课堂教学的实效性，有效地调动学生的学习兴趣，让学生全神贯注地投入数学学习活动中。例如：教学“线段”时引入：通往小兔子家的路有两条，一条路是直的，另一条是要绕弯的，小兔子走哪条路可先到家？这里面有什么数学奥秘呢？这个故事激起了学生的好奇心，学习热情一下子被调动起来。创设这样的故事化的问题情境，使学生在一种愉快、有趣的氛围中，不但学到了知识，而且感受到学习的乐趣。
四、创设活动化的问题情境
在教学中也可以让学生走进社会，将学校里的小课堂变成生活中的大课堂，通过学生身临其境的现场体验，再变大课堂为小课堂。比如在教学“长方体和正方体”时，我把长方体和正方体的模型都带到课堂中，让学生通过观察和对比来找它们的特点和规律;比如：教学“认识物体”时，我把收集到的物体（地球仪、化妆盒、水瓶、牙签、）让学生根据物体的形状区别进行分类，接着让学生通过摸、看、比、说等活动过程来初步感知这些物体的特点。最后再让学生用这些物体进行拼摆图形，进一步提高对这几种形状的物体的认识。整个课堂活而不乱，形散神聚。让学生亲身经历过程，在快乐中学习。
五、创设开放性的问题情境
开放的数学问题具有灵活性、多样性、不确定性，很容易激发学生的好胜心。另外，由于开放性的数学问题的答案不是固定单一的，学习好的学生可以充分展现自己的聪明才智，学习一般的学生也能参与进去，得到自己的答案，从而体验成功的喜悦。
开放性问题促进了学生创造性思维能力的发展，但切忌脱离教材和学生生活实践经验，要以现实生活为依托，设计一些富有趣味的开放性问题。诸如“最佳方案的设计”、“购票中的学问”等小课题研究，让学生在实践中学数学。
如学习了百分率应用题后，创设这样一个情境：“五一”前夕，游乐园为吸引游客，特推出如下优惠政策：团体购票满80张或80张以上一律打八折;购票满50张，一律打八五折;满20张的打九折;20张以下的一律按原价，每张50元。某校一年级师生75人想去游览儿童公园，请你帮他们设计几种购票方案，并挑选出最佳购票方案。这种既结合教材，又联系生活实际的开放性问题，能巩固所学知识，又是学生喜欢的。
结束语：
数学教学过程中，通过创设良好的问题情境，增强了学生的数学意识，提高了学生的数学兴趣。 问题情境创设得好，就能吸引住学生，唤起学生的求知欲望，燃起学生智慧的火花，使他们积极思维、勇于探索、主动地投入到对新知识的探究中，从而得到发展. 也就是说，融入贴近生活的、有趣味的、探究的、开放的问题情境的数学课堂将会散发出独特的魅力，牢牢地吸引学生，在充满情趣的氛围中爆发出鲜活的生机.
参考文献：
[1]袁宏.小学数学教学中有效问题情境的创设[J].当代教育科学 2007年18期 .
[2]李星云.小学数学教学中问题情境的创设[J].云南教育基础教育版2007年第03期.
[3]王文娟，郭彬等.创设小学数学问题情境教学探微[J].林区教学2008年12.
关键词：小学数学;创设问题情境;策略
在小学数学教学中，为了让学生有思维的方向和动力，教师需要先提出一个问题，因为“问题是数学的心脏”，数学是围绕问题而展开的，教师在数学教学过程中，通过创设有效的问题情境，让学生置身于贴近生活的、有趣的活动中，感受数学的魅力，采用这种问题情境的方式可以让学生具有强烈的主观能动性，主动获取知识的途径，积极地投入到数学活动中来，既提高了学生的学习兴趣，也发展了学生的思维能力。
一、问题情境可以利用疑惑来创设
问题是学生对已学知识遇见了疑惑而产生的，并非老师凭空想一个给学生。这就要求教师在教学过程中必须根据学生的认知特点创设问题情境，引导学生在已有知识经验与新的学习任务间形成认知冲突，激发学生强烈的求知欲望。举个例子，二年级数学《有余数的除法》这课时，教师在大屏幕上呈现这样一个情境图：48个彩球，每个球都有一个编号，依据红、绿、黑的顺序排列。
然后老师对同学们说：同学们，你们看到屏幕上的彩球，每个球上都有编号。老师闭着眼睛，有哪位同学告诉我球的号码，我马上就能说出它的颜色，信不信？谁来考考老师？
当有学生报出号码时，老师立刻正确说出了彩球的颜色，教这让学生觉得很神奇，充满了好奇心。于是教师告诉学生因为自己掌握了其中的秘密，只要同学们认真学习，很快也能掌握这一秘密。这样，学生就会产生获取新知识的强烈渴求，非常积极地参与到数学学习中来，教学效果自然会提高。
二、创设现实中生活化的问题情境
数学是从生活实践中抽象出来，经过归纳和总结规律，最终应用于生活的学科。在现实生活中，数学无处不在。因此，在教学的过程中，教师要时刻注意联系生活，通过利用各种教学方法，创建出生活化的问题情境，使学生在自己熟悉的生活中学习知识。这样不仅能够激发学生的学习兴趣，而且能充分调动学生学习的积极性和主动性，引导学生积极思维，使其主动参与教学活动。
比如，教学“加法与减法”时，教师利用多媒体录像创设了一个商场购物的情境，出示商品的价格，通过解决售货员问顾客的三个问题“你应该付多少钱？”“找给你多少钱？”“你还有多少钱？”让学生体会到数学学习与生活实际密切联系，使他们感受到生活中处处有数学。再如，在教学“平均分”时，我创设了一个“野外郊游”的现实情境，让学生看看准备带多少事物和用餐工具，经过简短的讨论后学生马上回答了以下几个问题“总数是多少”“怎么分的”“分成几份，每份是多少”“还有没有剩余”。教师用最少的教学时间完成了从生活原型到数学模型的过渡，这对于“有效的数学教学”是非常关键的。
利用现代教育技术创设生活化的问题情境，使學生如同身临其境，情趣盎然。他们不仅掌握了知识和方法，更真切地感受到了数学就在身边，培养了学生在生活中发现数学问题、提出问题和解决问题的能力。
三、创设故事化的问题情境
小学生喜欢听故事，它们对故事表现出天然的兴趣。所以，把教材中出现的素材编成简短的、有趣的故事，使学生产生身临其境的感觉，增加课堂教学的实效性，有效地调动学生的学习兴趣，让学生全神贯注地投入数学学习活动中。例如：教学“线段”时引入：通往小兔子家的路有两条，一条路是直的，另一条是要绕弯的，小兔子走哪条路可先到家？这里面有什么数学奥秘呢？这个故事激起了学生的好奇心，学习热情一下子被调动起来。创设这样的故事化的问题情境，使学生在一种愉快、有趣的氛围中，不但学到了知识，而且感受到学习的乐趣。
四、创设活动化的问题情境
在教学中也可以让学生走进社会，将学校里的小课堂变成生活中的大课堂，通过学生身临其境的现场体验，再变大课堂为小课堂。比如在教学“长方体和正方体”时，我把长方体和正方体的模型都带到课堂中，让学生通过观察和对比来找它们的特点和规律;比如：教学“认识物体”时，我把收集到的物体（地球仪、化妆盒、水瓶、牙签、）让学生根据物体的形状区别进行分类，接着让学生通过摸、看、比、说等活动过程来初步感知这些物体的特点。最后再让学生用这些物体进行拼摆图形，进一步提高对这几种形状的物体的认识。整个课堂活而不乱，形散神聚。让学生亲身经历过程，在快乐中学习。
五、创设开放性的问题情境
开放的数学问题具有灵活性、多样性、不确定性，很容易激发学生的好胜心。另外，由于开放性的数学问题的答案不是固定单一的，学习好的学生可以充分展现自己的聪明才智，学习一般的学生也能参与进去，得到自己的答案，从而体验成功的喜悦。
开放性问题促进了学生创造性思维能力的发展，但切忌脱离教材和学生生活实践经验，要以现实生活为依托，设计一些富有趣味的开放性问题。诸如“最佳方案的设计”、“购票中的学问”等小课题研究，让学生在实践中学数学。
如学习了百分率应用题后，创设这样一个情境：“五一”前夕，游乐园为吸引游客，特推出如下优惠政策：团体购票满80张或80张以上一律打八折;购票满50张，一律打八五折;满20张的打九折;20张以下的一律按原价，每张50元。某校一年级师生75人想去游览儿童公园，请你帮他们设计几种购票方案，并挑选出最佳购票方案。这种既结合教材，又联系生活实际的开放性问题，能巩固所学知识，又是学生喜欢的。
结束语：
数学教学过程中，通过创设良好的问题情境，增强了学生的数学意识，提高了学生的数学兴趣。 问题情境创设得好，就能吸引住学生，唤起学生的求知欲望，燃起学生智慧的火花，使他们积极思维、勇于探索、主动地投入到对新知识的探究中，从而得到发展. 也就是说，融入贴近生活的、有趣味的、探究的、开放的问题情境的数学课堂将会散发出独特的魅力，牢牢地吸引学生，在充满情趣的氛围中爆发出鲜活的生机.
参考文献：
[1]袁宏.小学数学教学中有效问题情境的创设[J].当代教育科学 2007年18期 .
[2]李星云.小学数学教学中问题情境的创设[J].云南教育基础教育版2007年第03期.
[3]王文娟，郭彬等.创设小学数学问题情境教学探微[J].林区教学2008年12.