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摘 要：在高中历史学习中，教师要转变现有的教学思路，以核心素养为指向引导学生深入学习，进而激发他们的历史学习兴趣，提高他们历史素养。一方面深化了现有的教学方式，提高学生历史学习的要求，帮助学生以更高、更远、更深的思维去思考问题、理解知识;另一方面，核心素养是对历史总体的把握和感官。因此，在当前的教育中，以核心素养为中心的教学模式，既顺应了时代的发展，也是培养更加优秀的高中生的必经之路。
关键词：核心素养 高中历史 深度学习 策略
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.17.043
随着教育的深化改革，在当前历史教学中，教师和学生的眼光不应该仅仅局限于高考，要以进步的、发展的、全面的眼光去看待历史学习，设计出丰富多彩的教学活动，引导学生深入学习，全面提升学生的历史学习水平。本文主要从以下五个方面，即设定指向核心素养的深度学习目标、倡导问题驱动的历史深度学习、组织合作探究的深度教学活动、开展有深度的历史主题活动和参观具有纪念意义的历史纪念馆来详细介绍如何在核心素养的引导下深入进行历史教学和学习。
一、设定指向核心素养的深度学习目标
在教学过程中，教学目标的设定是非常重要的。合理的教学目标，可以帮助学生明确学习方向。在核心素养下设定教学目标时，教师要紧紧围绕核心素养，除了学习基本的课本知识外，还要通过知识的延伸和扩展，开阔学生的视野。此外，教师要注重目标的分阶段施行，层层递进地设计教学目标，让学生逐渐深入理解所学的知识。
例如，在学习《资本主义国家的新变化》时，教师可以根据教学大纲去设计层层深入式的教学活动。首先，对于资本主义国家和社会主义国家有什么区别，要对照着看，更容易去理解;其次，资本主义国家的新变化基于哪些形式？教师可以提示学生从不同的方面去学习和思考，比如说文化方面、经济方面、军事方面等，让学生从最基础的地方去学习，然后逐渐过渡，进而让学生的理解更加深刻。
二、倡导问题驱动的历史深度学习
问题导向教学可以激发学生的学习兴趣，同时也可以给学生提供一个学习的方向，避免学生在学习中走弯路。在高中历史教学中，教师采用问题驱动式教学模式，一方面让学生在学习新知识之前知道自己应该解决什么问题;另一方面，通过问题可以提高学生学习的积极性。在开展问题驱动教学过程中，教师要好好设计问题，设计的问题首先要和所学的知识息息相关，其次，设计的问题要可以吸引学生的兴趣，使学生在看到问题时有一种想要克服它的决心;再者，在设计问题的过程中，要考虑到良好的过渡，从问题过渡到所学的知识。
例如，在学习《影响世界的工业革命》时，教师可以在新课导入阶段提出预设问题，比如说工业革命首先在哪个地方开展的，开展工业革命对于人类的生活有什么影响。针对这个问题，学生开始新知识的学习，明确了学生的学习方向。此外，在学习过程中，问题驱动教学模式可以提升学生的学习兴趣，让学生的学习更有目标性。
三、组织合作探究的深度式教学活动
合作学习在教学中很常见，通过学生之间的讨论，大家彼此启发，集大家之智慧，去克服学习中的一个又一个困难。在历史合作学习中，教师在设计过程中需要关注以下问题：一是如何分组，学生的学习情况参差不齐，在学习过程中，教师要根据学生的学习基础来合理安排，让基础好的学生带动基础弱的，使性格开朗的带动性格沉闷的;二是如何保证学生的积极性，很多学生觉得合作学习可以偷懒，反正小组内不是自己一个人，想着还可以依靠别人，抱着这种想法去进行合作学习，对此，教师要考虑到学生学习的积极性;三是在教学过程中，教师要做好点评和总结工作，让学生知道在合作学习中自己哪些方面有待提高，哪些知识点的讨论是不够深入的。
例如，在学习“两次世界大战、十月革命与国际秩序的演变”这一单元时，教师可以将学生进行分组，给每个小组布置不同的任务。在学习过程中，教师可以参与到不同小组的讨论中，一是可以听听学生的思维，发力点和关注点是否偏移了，及时指点他们，帮他们找准核心点;同时，通过教师的加入，可以起到督促学生的作用，尤其是那些抱着侥幸心理的学生。此外，在学习完毕后，教师可以对这单元的知识进行一个汇总，世界大战的起因、经过、结果等，可以做一个简明扼要的梳理，让学生把握住重点，加强他们的理解和记忆，提高他们的核心素养，有助于他们的深入学习。总之，在高中历史教学中，合作探究是值得推崇的一种教学模式，在教学的过程中，教师要合理利用教学资源，科学开展合作教学模式。
四、开展有深度的历史主题活动
在高中历史教学中，开展具有深度的历史主题活动对于学生核心素养的提升很大，一方面，在举办主题活动的过程中，需要学生去查阅很多资料，在这个过程中，他们无形中加强了对历史的认识，拓宽了他们的历史视野;另一方面，历史主题活动形式多变，让学生在轻松愉悦的环境中去体验活动的乐趣和教育意义。因此，在高中历史教学中，开展历史主题活动，在一定程度上可以提升学生的历史核心素养，同时也可以鼓励学生深入学习历史知识。那么在高中历史教学中，教师应如何去设计历史教学活动呢？一是教师要鼓励学生参与到主题活动的设计工作中来，既可以锻炼学生的组织能力，又可以设计出更受欢迎的主题活动;二是要拓宽历史主题活动的路径，不拘一格;三是要关注主题活动的选材，可以贴近历史，可以和历史节日等联系。
例如，在学习《晚清时期的内忧外患与救亡图存》时，教师可以举办相关的主题活动。首先，教师可以发动学生参与进来，对于晚清时期的历史，学生可以各自搜集资料，通过查阅一些历史书籍和影片等，去深入了解鸦片战争时期人们的生活状态，有些学生甚至将这些资料进行归类，利用绘画的形式展现出人们的生活百态。有些学生提议通过一些知识竞赛去激发学生了解这段历史的热情，培养学生的核心素养，深入学习历史知识。总之，在高中历史教学中，具有深度的历史主题活动对于提高历史教学的成效具有促進作用，教师可以灵活设计。 五、參观具有纪念意义的历史纪念馆
参观具有纪念意义的历史纪念馆可以激发学生的爱国情怀。实地的观察和学习，会带给学生不一样的学习体验。参观具有纪念意义的历史纪念馆，学生看到的、听到的、感受到的远远超过纸上得到的。因此，在今后的高中历史教学中，教师可以考虑带领学生实地去参观一些历史纪念馆，在特定的环境中，激发学生的历史核心素养，提高学生对历史的认识。
例如，学习《世界的文明与早期发展》这一课时，教师为了让学生对世界文明产生深入了解，可以去参观一些具有纪念意义的博物馆等，让学生感受到虽然古代的科技远不如现在的发达，但是人们同样创造了一个又一个奇迹。总之，在高中历史教学中，教师根据教学需要带领学生参观一些纪念馆等，对于学生学习历史知识有很大帮助。
在高中历史教学中，教师要注重核心素养的培养，以核心素养为导向，认真设计教学活动。首先，教师要设计出具有核心素养指向的深度学习目标，让学生可以明确学习目标;其次，在教学过程中，教师可以采用问题来驱动学生深入学习，激发他们探究的兴趣;再者，在学习中，合作学习也是一种深入学习的方式之一，学生之间相互引导和启发，对于他们思维的启迪帮助很大。此外，在教学过程中，教师可通过举办一些有深度的主题活动带领学生深入学习，了解蕴藏在深处的历史知识。同时，去参观一些具有历史意义的纪念馆也是不错的选择，通过讲解员的讲解，激发学生历史学习兴趣，提高历史学习的素养。总之，在历史教学过程中，基于核心素养的深度教学值得认真去设计和落实。
参考文献：
[1] 石林军《高中历史教学中培养学生历史核心素养的对策探析》，《科技资讯》2020年第15期。
[2] 林玉连《指向核心素养目标的高中历史深度学习路径》，《广西教育》2019年第10期。
[3] 高建文《发展学生核心素养的高中历史深度学习策略——以共和国史1949～1957年的学习为例》，《教育科学论坛》2019年第28期。
〔本文系福建省教育科学“十三五”规划2020年度常规课题《基于高考评价体系的高中历史深度学习的目标与评价体系构建研究》（课题编号：FJJKXB20-1201）和三明市基础教育教学研究2020年度立项课题《基于高考评价体系的高中历史深度学习实施策略》（课题批准号：JYKT-20011）的阶段性成果〕
关键词：核心素养 高中历史 深度学习 策略
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.17.043
随着教育的深化改革，在当前历史教学中，教师和学生的眼光不应该仅仅局限于高考，要以进步的、发展的、全面的眼光去看待历史学习，设计出丰富多彩的教学活动，引导学生深入学习，全面提升学生的历史学习水平。本文主要从以下五个方面，即设定指向核心素养的深度学习目标、倡导问题驱动的历史深度学习、组织合作探究的深度教学活动、开展有深度的历史主题活动和参观具有纪念意义的历史纪念馆来详细介绍如何在核心素养的引导下深入进行历史教学和学习。
一、设定指向核心素养的深度学习目标
在教学过程中，教学目标的设定是非常重要的。合理的教学目标，可以帮助学生明确学习方向。在核心素养下设定教学目标时，教师要紧紧围绕核心素养，除了学习基本的课本知识外，还要通过知识的延伸和扩展，开阔学生的视野。此外，教师要注重目标的分阶段施行，层层递进地设计教学目标，让学生逐渐深入理解所学的知识。
例如，在学习《资本主义国家的新变化》时，教师可以根据教学大纲去设计层层深入式的教学活动。首先，对于资本主义国家和社会主义国家有什么区别，要对照着看，更容易去理解;其次，资本主义国家的新变化基于哪些形式？教师可以提示学生从不同的方面去学习和思考，比如说文化方面、经济方面、军事方面等，让学生从最基础的地方去学习，然后逐渐过渡，进而让学生的理解更加深刻。
二、倡导问题驱动的历史深度学习
问题导向教学可以激发学生的学习兴趣，同时也可以给学生提供一个学习的方向，避免学生在学习中走弯路。在高中历史教学中，教师采用问题驱动式教学模式，一方面让学生在学习新知识之前知道自己应该解决什么问题;另一方面，通过问题可以提高学生学习的积极性。在开展问题驱动教学过程中，教师要好好设计问题，设计的问题首先要和所学的知识息息相关，其次，设计的问题要可以吸引学生的兴趣，使学生在看到问题时有一种想要克服它的决心;再者，在设计问题的过程中，要考虑到良好的过渡，从问题过渡到所学的知识。
例如，在学习《影响世界的工业革命》时，教师可以在新课导入阶段提出预设问题，比如说工业革命首先在哪个地方开展的，开展工业革命对于人类的生活有什么影响。针对这个问题，学生开始新知识的学习，明确了学生的学习方向。此外，在学习过程中，问题驱动教学模式可以提升学生的学习兴趣，让学生的学习更有目标性。
三、组织合作探究的深度式教学活动
合作学习在教学中很常见，通过学生之间的讨论，大家彼此启发，集大家之智慧，去克服学习中的一个又一个困难。在历史合作学习中，教师在设计过程中需要关注以下问题：一是如何分组，学生的学习情况参差不齐，在学习过程中，教师要根据学生的学习基础来合理安排，让基础好的学生带动基础弱的，使性格开朗的带动性格沉闷的;二是如何保证学生的积极性，很多学生觉得合作学习可以偷懒，反正小组内不是自己一个人，想着还可以依靠别人，抱着这种想法去进行合作学习，对此，教师要考虑到学生学习的积极性;三是在教学过程中，教师要做好点评和总结工作，让学生知道在合作学习中自己哪些方面有待提高，哪些知识点的讨论是不够深入的。
例如，在学习“两次世界大战、十月革命与国际秩序的演变”这一单元时，教师可以将学生进行分组，给每个小组布置不同的任务。在学习过程中，教师可以参与到不同小组的讨论中，一是可以听听学生的思维，发力点和关注点是否偏移了，及时指点他们，帮他们找准核心点;同时，通过教师的加入，可以起到督促学生的作用，尤其是那些抱着侥幸心理的学生。此外，在学习完毕后，教师可以对这单元的知识进行一个汇总，世界大战的起因、经过、结果等，可以做一个简明扼要的梳理，让学生把握住重点，加强他们的理解和记忆，提高他们的核心素养，有助于他们的深入学习。总之，在高中历史教学中，合作探究是值得推崇的一种教学模式，在教学的过程中，教师要合理利用教学资源，科学开展合作教学模式。
四、开展有深度的历史主题活动
在高中历史教学中，开展具有深度的历史主题活动对于学生核心素养的提升很大，一方面，在举办主题活动的过程中，需要学生去查阅很多资料，在这个过程中，他们无形中加强了对历史的认识，拓宽了他们的历史视野;另一方面，历史主题活动形式多变，让学生在轻松愉悦的环境中去体验活动的乐趣和教育意义。因此，在高中历史教学中，开展历史主题活动，在一定程度上可以提升学生的历史核心素养，同时也可以鼓励学生深入学习历史知识。那么在高中历史教学中，教师应如何去设计历史教学活动呢？一是教师要鼓励学生参与到主题活动的设计工作中来，既可以锻炼学生的组织能力，又可以设计出更受欢迎的主题活动;二是要拓宽历史主题活动的路径，不拘一格;三是要关注主题活动的选材，可以贴近历史，可以和历史节日等联系。
例如，在学习《晚清时期的内忧外患与救亡图存》时，教师可以举办相关的主题活动。首先，教师可以发动学生参与进来，对于晚清时期的历史，学生可以各自搜集资料，通过查阅一些历史书籍和影片等，去深入了解鸦片战争时期人们的生活状态，有些学生甚至将这些资料进行归类，利用绘画的形式展现出人们的生活百态。有些学生提议通过一些知识竞赛去激发学生了解这段历史的热情，培养学生的核心素养，深入学习历史知识。总之，在高中历史教学中，具有深度的历史主题活动对于提高历史教学的成效具有促進作用，教师可以灵活设计。 五、參观具有纪念意义的历史纪念馆
参观具有纪念意义的历史纪念馆可以激发学生的爱国情怀。实地的观察和学习，会带给学生不一样的学习体验。参观具有纪念意义的历史纪念馆，学生看到的、听到的、感受到的远远超过纸上得到的。因此，在今后的高中历史教学中，教师可以考虑带领学生实地去参观一些历史纪念馆，在特定的环境中，激发学生的历史核心素养，提高学生对历史的认识。
例如，学习《世界的文明与早期发展》这一课时，教师为了让学生对世界文明产生深入了解，可以去参观一些具有纪念意义的博物馆等，让学生感受到虽然古代的科技远不如现在的发达，但是人们同样创造了一个又一个奇迹。总之，在高中历史教学中，教师根据教学需要带领学生参观一些纪念馆等，对于学生学习历史知识有很大帮助。
在高中历史教学中，教师要注重核心素养的培养，以核心素养为导向，认真设计教学活动。首先，教师要设计出具有核心素养指向的深度学习目标，让学生可以明确学习目标;其次，在教学过程中，教师可以采用问题来驱动学生深入学习，激发他们探究的兴趣;再者，在学习中，合作学习也是一种深入学习的方式之一，学生之间相互引导和启发，对于他们思维的启迪帮助很大。此外，在教学过程中，教师可通过举办一些有深度的主题活动带领学生深入学习，了解蕴藏在深处的历史知识。同时，去参观一些具有历史意义的纪念馆也是不错的选择，通过讲解员的讲解，激发学生历史学习兴趣，提高历史学习的素养。总之，在历史教学过程中，基于核心素养的深度教学值得认真去设计和落实。
参考文献：
[1] 石林军《高中历史教学中培养学生历史核心素养的对策探析》，《科技资讯》2020年第15期。
[2] 林玉连《指向核心素养目标的高中历史深度学习路径》，《广西教育》2019年第10期。
[3] 高建文《发展学生核心素养的高中历史深度学习策略——以共和国史1949～1957年的学习为例》，《教育科学论坛》2019年第28期。
〔本文系福建省教育科学“十三五”规划2020年度常规课题《基于高考评价体系的高中历史深度学习的目标与评价体系构建研究》（课题编号：FJJKXB20-1201）和三明市基础教育教学研究2020年度立项课题《基于高考评价体系的高中历史深度学习实施策略》（课题批准号：JYKT-20011）的阶段性成果〕