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美术鉴赏是运用感知、记忆、经验和知识，对美术作品进行感受、体验、联想、比较、分析和判断，获得审美享受，并理解美术作品意蕴的活动。作为审美教育的美术鉴赏课，是对学生进行认识美和评价美教育的专设课程。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”激发学生的学习兴趣，不仅直接影响学生学习质量的提高，还将影响到学生潜在能力的发挥。学生有了学习兴趣，才能全神贯注，积极思维。
那么，在美术鉴赏教学中怎样才能让学生兴致勃勃、兴趣盎然呢？
一、创设课堂情境培养学生兴趣
美国现代心理学家布鲁姆指出：“学习最好的刺激乃是对学习材料的发生兴趣。”这说明兴趣是学习的基础，被动地学习，会直接影响教学效果，课堂教学的趣味性能够很好地培养学生的兴趣。在美术鉴赏教学中，教师的提问，往往只有二、三名同学回答了问题，更多时候是教师指名回答或是越俎代疱。绝大多数学生只是“洗耳恭听”，或是一问三不知。这样导致了教师 “一言堂”、“满堂灌”。一节课下来口干舌燥，学生却神色漠然。因此，创设课堂情境，培养学生的学习兴趣，是提高学生学习积极性的有效方法。
首先，引入教学，是上好鉴赏课的前提。我在讲课之前，把放大高两米的《蒙娜丽莎》及范宽的《溪山行旅图》挂在教室。虽然学生以前也在很多印刷品中看过这两幅画，但从来没有看过如此大而且如此美的画，从而会激起许多学生的兴趣。我便适时地向学生介绍油画与国画的表现手法，技法等方面的异同。再介绍作者、创作背景、所表现的内容、思想感情以及作品给观赏者带来的感受，使学生感到美术作品的背后还有如此丰富的内容。激发了学生学习美术鉴赏的兴趣，为上好美术鉴赏课奠定了坚实的基础，达到事半功倍的效果。
其次，调动学生学习美术鉴赏课的积极性，教师要精讲、点拨、评价所占时间一般是一节课的三分之一，三分之二的时间是学生在教师创设的情境中主动参与，如独立思考、主动探究、合作学习、尝试体验等。这样学生才能对美术鉴赏课产生兴趣，配合教师，使该课生动活泼地得以完成。
美术鉴赏教学主要是欣赏作品，对作品内涵的体验，但并不是一味地欣赏，有的时候可以让学生进行动手，或临摹作品，或进行创作，这样更有利于从中体味作品的内涵，打破欣赏课纸上谈兵、光说不练的局面，更有助于学生理解作品。俗话说：“眼高才能手高。”只有让学生亲自尝试美术的创作，才能更好地了解作品中的优点和美的因素，从中获得美的体验。
二、运用多媒体教学来激发学生兴趣
多媒体教学能直观、生动的激发学生学习美术的兴趣，提高学生的审美情趣。根据中学生的心理和思维特点，恰当地运用多媒体教学，创设教学情景、营造良好氛围，不仅能激发学生的学习兴趣，调动学生欣赏美术的积极性，而且还能以趣激思，提高教学效率，从而将学生从课堂枯燥的说教中解脱出来。如在《我们怎样运用自己的眼睛》一课教学时，我运用了一段有关“蒙娜丽莎”的影片导入，动人的画面，优美的音乐旋律、权威专家的介绍、普通民众的观点，使学生一下进入了鉴赏的情境。《蒙娜丽莎》这一幅绝世佳作吸引了学生的眼球，诱使学生努力去探究图像中所蕴藏的“谜”和“永恒”的东西。
多媒体教学中的音乐、灯光、视频被用于美术教学过程中， 使图像资料更加直观、生动的呈现。我们坐在教室里就可以通过光碟或者互联网看到世界各大博物馆中的精美绝伦的画作；我们还可以通过多媒体看到名家的示范教学过程和名家作画过程，享受不同的艺术风格。
三、运用多元评价来提高学生兴趣
成功是使学生感到满足，并愿意继续学习的一种动力。学生一旦获得成功，就会感到满足，并愿意继续学下去。因此，教师应该鼓励、引导学生，让他们体验到成功的喜悦。每个学生的智力、接受能力有所不同，教师应该因材施教，这样可以使学生觉得能够做到，他就有信心，有动力去做，就会获得成功。当他体验到成功的乐趣时.就会有兴趣、有信心去实现下一个目标。随着一个个小目标的实现，学生就会不断取得进步。形成良性循环学生树立目标。在美术教学中，注意使用多元评价，促进学生个性发展，鼓励教学的方法，不仅可以激发学生学习兴趣，而且对提高学生的审美意识和创造性思维的能力具有很大的促进作用。进行多元评价、主体评价和发展评价关注和尊重学生的差异，是促进学生个性发展的前提。“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”对同一审美对象，不同的学生，不同的心境，不同的经历、学识和情感个性，就会有不同的审美意味和不同的理解。因此在教学中，教师要鼓励审美个性，充分地发挥学生的审美感受，鼓励学生用自己独特的视觉感受看艺术作品，使学生的情感与对象产生共鸣，审美的想象力自然会得到自由的发展。鼓励每个同学运用美术的语言说出自己的看法，启发同学们对审美意境理解的多元性、复杂性和深远性，从而提高学生的审美意识。
除此以外，多到博物馆、展览馆看展览文物和绘画原作，还可以给学生举办展览，激发学生的学习兴趣，调动学生学习积极性，使学生主动学习、愉快的学习，是上好鉴赏课的基础。
总之，提高学生在美术课上的学习兴趣，是成功提高美术课堂教学质量的重要保证。也是学生能够主动积极上课的前提。
那么，在美术鉴赏教学中怎样才能让学生兴致勃勃、兴趣盎然呢？
一、创设课堂情境培养学生兴趣
美国现代心理学家布鲁姆指出：“学习最好的刺激乃是对学习材料的发生兴趣。”这说明兴趣是学习的基础，被动地学习，会直接影响教学效果，课堂教学的趣味性能够很好地培养学生的兴趣。在美术鉴赏教学中，教师的提问，往往只有二、三名同学回答了问题，更多时候是教师指名回答或是越俎代疱。绝大多数学生只是“洗耳恭听”，或是一问三不知。这样导致了教师 “一言堂”、“满堂灌”。一节课下来口干舌燥，学生却神色漠然。因此，创设课堂情境，培养学生的学习兴趣，是提高学生学习积极性的有效方法。
首先，引入教学，是上好鉴赏课的前提。我在讲课之前，把放大高两米的《蒙娜丽莎》及范宽的《溪山行旅图》挂在教室。虽然学生以前也在很多印刷品中看过这两幅画，但从来没有看过如此大而且如此美的画，从而会激起许多学生的兴趣。我便适时地向学生介绍油画与国画的表现手法，技法等方面的异同。再介绍作者、创作背景、所表现的内容、思想感情以及作品给观赏者带来的感受，使学生感到美术作品的背后还有如此丰富的内容。激发了学生学习美术鉴赏的兴趣，为上好美术鉴赏课奠定了坚实的基础，达到事半功倍的效果。
其次，调动学生学习美术鉴赏课的积极性，教师要精讲、点拨、评价所占时间一般是一节课的三分之一，三分之二的时间是学生在教师创设的情境中主动参与，如独立思考、主动探究、合作学习、尝试体验等。这样学生才能对美术鉴赏课产生兴趣，配合教师，使该课生动活泼地得以完成。
美术鉴赏教学主要是欣赏作品，对作品内涵的体验，但并不是一味地欣赏，有的时候可以让学生进行动手，或临摹作品，或进行创作，这样更有利于从中体味作品的内涵，打破欣赏课纸上谈兵、光说不练的局面，更有助于学生理解作品。俗话说：“眼高才能手高。”只有让学生亲自尝试美术的创作，才能更好地了解作品中的优点和美的因素，从中获得美的体验。
二、运用多媒体教学来激发学生兴趣
多媒体教学能直观、生动的激发学生学习美术的兴趣，提高学生的审美情趣。根据中学生的心理和思维特点，恰当地运用多媒体教学，创设教学情景、营造良好氛围，不仅能激发学生的学习兴趣，调动学生欣赏美术的积极性，而且还能以趣激思，提高教学效率，从而将学生从课堂枯燥的说教中解脱出来。如在《我们怎样运用自己的眼睛》一课教学时，我运用了一段有关“蒙娜丽莎”的影片导入，动人的画面，优美的音乐旋律、权威专家的介绍、普通民众的观点，使学生一下进入了鉴赏的情境。《蒙娜丽莎》这一幅绝世佳作吸引了学生的眼球，诱使学生努力去探究图像中所蕴藏的“谜”和“永恒”的东西。
多媒体教学中的音乐、灯光、视频被用于美术教学过程中， 使图像资料更加直观、生动的呈现。我们坐在教室里就可以通过光碟或者互联网看到世界各大博物馆中的精美绝伦的画作；我们还可以通过多媒体看到名家的示范教学过程和名家作画过程，享受不同的艺术风格。
三、运用多元评价来提高学生兴趣
成功是使学生感到满足，并愿意继续学习的一种动力。学生一旦获得成功，就会感到满足，并愿意继续学下去。因此，教师应该鼓励、引导学生，让他们体验到成功的喜悦。每个学生的智力、接受能力有所不同，教师应该因材施教，这样可以使学生觉得能够做到，他就有信心，有动力去做，就会获得成功。当他体验到成功的乐趣时.就会有兴趣、有信心去实现下一个目标。随着一个个小目标的实现，学生就会不断取得进步。形成良性循环学生树立目标。在美术教学中，注意使用多元评价，促进学生个性发展，鼓励教学的方法，不仅可以激发学生学习兴趣，而且对提高学生的审美意识和创造性思维的能力具有很大的促进作用。进行多元评价、主体评价和发展评价关注和尊重学生的差异，是促进学生个性发展的前提。“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”对同一审美对象，不同的学生，不同的心境，不同的经历、学识和情感个性，就会有不同的审美意味和不同的理解。因此在教学中，教师要鼓励审美个性，充分地发挥学生的审美感受，鼓励学生用自己独特的视觉感受看艺术作品，使学生的情感与对象产生共鸣，审美的想象力自然会得到自由的发展。鼓励每个同学运用美术的语言说出自己的看法，启发同学们对审美意境理解的多元性、复杂性和深远性，从而提高学生的审美意识。
除此以外，多到博物馆、展览馆看展览文物和绘画原作，还可以给学生举办展览，激发学生的学习兴趣，调动学生学习积极性，使学生主动学习、愉快的学习，是上好鉴赏课的基础。
总之，提高学生在美术课上的学习兴趣，是成功提高美术课堂教学质量的重要保证。也是学生能够主动积极上课的前提。