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【摘 要】由于年龄与知识基础的局限性，对于数学教材中的一些抽象知识点，小学生理解起来具有一定的难度。随着新课程改革的逐渐展开，生活化的教学方法也在逐步推进，在此背景下，教师的课堂教学越来越具有趣味性，教材内容也越来越向直观性转变，这无疑对帮助小学生学好数学这门学科是大有益处的。
【关键词】生活化背景下;农村小学数学;教学策略;研究
引言
《全日制义务教育数学课程标准》指出：“初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。”生活处处有数学，生活化背景下开展数学课堂教学，是达成教学目标的重要策略之一，也是将数学学习与学生生活密切联系，提高学生学数学、用数学意识的重要途径之一，教学中，我们必须正视数学与生活的联系。农村小学相对来说更具数学生活化的条件，然而生活化教学并不明朗。为此，笔者结合自身的教学经验与体会，谈谈生活化背景下扎实推进农村小学数学教学的几点策略。
一、小学数学教学的现状分析
在应试教育的影响下，教师往往只是简单地讲授考点知识，忽略了学生能力的培养和身心的发展，小学数学这门课程本来就比较枯燥，所以很难调动学生的学习动力，也无法培养学生的思维能力和实践能力，失去了教学的实际意义，不利于小学数学教学进度的高效进行，也不利于学生相关能力的培养，教师往往运用传统“灌输式”的教学方法，在黑板上进行立体演示，进行相应的理论知识讲解，然后带领学生进行针对性的训练，最后布置相应的作业来进一步补充与训练。这一传统的教学模式，往往会让学生产生厌倦心理，也严重降低了小学数学教学的效率。
二、新课程背景下小学数学生活化教学的有效策略
（一）创造生活化的教学情境来激发浓厚的学习兴趣
新课程改革的最大特点是十分尊重学生的意愿，将学生视为课堂的主人。对于小学生来说，不论是哪一科目，最重要的不是学习成绩如何，而是能否培养起学习的兴趣，兴趣才是学生最大的老师，小学生唯有以兴趣为前提，才能为之后的学习打下基础。由于小学数学还有大量的数字及数学符号等抽象知识和概念，大部分小学生很难轻松地进行理解和掌握，这就成了广大小学数学教师亟须解决的难题。此时，生活化的教學策略应运而生，它能帮助降低学生理解问题的难度，提高教师教学的效率。比如，在进行“分数的加减法”这一章节的教学时，教师就可以结合小学生的认知程度，合理地创设一个生活化的情境，帮助小学生更好地理解教材内容。教师可以创造一个切西瓜的生活情境，即小明买了一块西瓜，邀请他的好朋友们一起吃。他想买的西瓜平均分成了八块，小华吃了一块，小芳也吃了一块，小亮吃了两块儿，那么请问小华，小芳和小亮总共吃了西瓜的多少？这个西瓜还剩下多少呢？通过这个例子，教师将枯燥无味的数学公式转换成了趣味的生活情境，让学生在熟知的生活场景中感受到数学知识并且进行解答，这就极大地提高了小学生参与数学问题的兴趣，也能够培养起他们解答数学问题的能力，让小学生不再头疼数学，而是爱上数学，用好数学。
（二）小学数学教学内容生活化
在新的课程改革下，教师要能够充分了解学生的实际发展状况，通过将社会事件与现象引入教学课堂，弥补学生在认知形成中社会层面缺失造成的不足，在结合社会发展状况和实际教学进展的基础上对小学数学课堂和小学数学教学内容进行重新构建.例如，数学教师可以将课本中的例题进行更改或替换，以学生身边发生的或者学生群体中比较普及的事件、人物作为课堂例题.除此之外，一些包含数学知识和数学思想的社会热点事件也可以带到课堂中作为正式课程开始前的引导。
（三）组织生活化类型的观察、操作和交流活动
农村小学数学教学一般是教师讲、学生听，课下布置作业进行巩固，很少会组织一些生活化的活动。长期以往，学生很容易会割裂数学与生活的关联，数学只能是“纸上谈兵”。为此，我们要大胆创新小学数学教学，结合数学的学科特点，结合学生生活，组织相关的观察、操作、交流等活动。比如，在教学面积的相关内容时，传统的授课并不能让学生产生明确、立体的认识。我们可以结合生活，让学生参与实践活动。比如用不同的尺子测量书本、课桌、教室、操场的面积，并且进行详细记录。在这个过程中，学生通过实地测量，对厘米、分米、米、平方米都会有一个直观的认识，对于面积的印象也就更加深刻。与此同时，学生能感觉到，学习数学对于日常生活非常有用，更愿意亲近数学。又如，在学习元角分之后，为了让学生体会数学在生活中的价值，我们可以组织学生带不同面值的纸币到学校，组织开展模拟购物活动，也可以让学生带着纸币走到学校附近的小超市购物。在生活化的场景中，学生运用人民币购买东西，体会到了生活处处有数学，在生活中体验到了数学的实用性。
（四）鼓励学生发现生活中的数学问题
教师可以鼓励学生在生活中收集与数学相关的内容和素材，在班级中设置一个提问箱，让学生将自己想问的问题放入箱中，在上课之前，教师可以从中抽取一个问题进行解答，对学生的问题，教师要给予肯定和鼓励，耐心解答学生的问题。这样能使学生养成勇于提问和善于思考的好习惯，让学生在生活和学习的过程中找到发现问题的快乐，改变学生对数学的看法，使学生找到学习数学的乐趣，从根本上提高学生的学习效果。
结束语
无论是在城区还是农村，我们都应该追求高效、有意义的课堂。小学数学教学生活化是新的小学数学课程改革的重要尝试，在小学数学生活化的过程中，以往数学知识与实际生活严重脱节的现象被打破，新的教学理念与教学模式的实践大幅度提高了小学数学课堂的教学效率。将数学知识与实际生活紧密联系起来，还极大地提高了学生参与数学课堂、学习数学知识的兴趣和积极性，对于提高学生解决实际问题的能力、推动学生全面发展具有十分重要的现实意义。
参考文献：
[1]刘岩岩.新课程背景下小学数学的生活化教学策略研究[J].考试周刊，2020，{4}（63）：83-84.
[2]王德才.新课改背景下小学数学生活化教学策略[J].试题与研究，2020，{4}（20）：126.
[3]高凤秋.新课改背景下小学数学生活化教学策略[A].中国环球文化出版社、华教创新（北京）文化传媒有限公司.2019年南国博览学术研讨会论文集（一）[C].中国环球文化出版社、华教创新（北京）文化传媒有限公司：华教创新（北京）文化传媒有限公司，2019：2.
【关键词】生活化背景下;农村小学数学;教学策略;研究
引言
《全日制义务教育数学课程标准》指出：“初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。”生活处处有数学，生活化背景下开展数学课堂教学，是达成教学目标的重要策略之一，也是将数学学习与学生生活密切联系，提高学生学数学、用数学意识的重要途径之一，教学中，我们必须正视数学与生活的联系。农村小学相对来说更具数学生活化的条件，然而生活化教学并不明朗。为此，笔者结合自身的教学经验与体会，谈谈生活化背景下扎实推进农村小学数学教学的几点策略。
一、小学数学教学的现状分析
在应试教育的影响下，教师往往只是简单地讲授考点知识，忽略了学生能力的培养和身心的发展，小学数学这门课程本来就比较枯燥，所以很难调动学生的学习动力，也无法培养学生的思维能力和实践能力，失去了教学的实际意义，不利于小学数学教学进度的高效进行，也不利于学生相关能力的培养，教师往往运用传统“灌输式”的教学方法，在黑板上进行立体演示，进行相应的理论知识讲解，然后带领学生进行针对性的训练，最后布置相应的作业来进一步补充与训练。这一传统的教学模式，往往会让学生产生厌倦心理，也严重降低了小学数学教学的效率。
二、新课程背景下小学数学生活化教学的有效策略
（一）创造生活化的教学情境来激发浓厚的学习兴趣
新课程改革的最大特点是十分尊重学生的意愿，将学生视为课堂的主人。对于小学生来说，不论是哪一科目，最重要的不是学习成绩如何，而是能否培养起学习的兴趣，兴趣才是学生最大的老师，小学生唯有以兴趣为前提，才能为之后的学习打下基础。由于小学数学还有大量的数字及数学符号等抽象知识和概念，大部分小学生很难轻松地进行理解和掌握，这就成了广大小学数学教师亟须解决的难题。此时，生活化的教學策略应运而生，它能帮助降低学生理解问题的难度，提高教师教学的效率。比如，在进行“分数的加减法”这一章节的教学时，教师就可以结合小学生的认知程度，合理地创设一个生活化的情境，帮助小学生更好地理解教材内容。教师可以创造一个切西瓜的生活情境，即小明买了一块西瓜，邀请他的好朋友们一起吃。他想买的西瓜平均分成了八块，小华吃了一块，小芳也吃了一块，小亮吃了两块儿，那么请问小华，小芳和小亮总共吃了西瓜的多少？这个西瓜还剩下多少呢？通过这个例子，教师将枯燥无味的数学公式转换成了趣味的生活情境，让学生在熟知的生活场景中感受到数学知识并且进行解答，这就极大地提高了小学生参与数学问题的兴趣，也能够培养起他们解答数学问题的能力，让小学生不再头疼数学，而是爱上数学，用好数学。
（二）小学数学教学内容生活化
在新的课程改革下，教师要能够充分了解学生的实际发展状况，通过将社会事件与现象引入教学课堂，弥补学生在认知形成中社会层面缺失造成的不足，在结合社会发展状况和实际教学进展的基础上对小学数学课堂和小学数学教学内容进行重新构建.例如，数学教师可以将课本中的例题进行更改或替换，以学生身边发生的或者学生群体中比较普及的事件、人物作为课堂例题.除此之外，一些包含数学知识和数学思想的社会热点事件也可以带到课堂中作为正式课程开始前的引导。
（三）组织生活化类型的观察、操作和交流活动
农村小学数学教学一般是教师讲、学生听，课下布置作业进行巩固，很少会组织一些生活化的活动。长期以往，学生很容易会割裂数学与生活的关联，数学只能是“纸上谈兵”。为此，我们要大胆创新小学数学教学，结合数学的学科特点，结合学生生活，组织相关的观察、操作、交流等活动。比如，在教学面积的相关内容时，传统的授课并不能让学生产生明确、立体的认识。我们可以结合生活，让学生参与实践活动。比如用不同的尺子测量书本、课桌、教室、操场的面积，并且进行详细记录。在这个过程中，学生通过实地测量，对厘米、分米、米、平方米都会有一个直观的认识，对于面积的印象也就更加深刻。与此同时，学生能感觉到，学习数学对于日常生活非常有用，更愿意亲近数学。又如，在学习元角分之后，为了让学生体会数学在生活中的价值，我们可以组织学生带不同面值的纸币到学校，组织开展模拟购物活动，也可以让学生带着纸币走到学校附近的小超市购物。在生活化的场景中，学生运用人民币购买东西，体会到了生活处处有数学，在生活中体验到了数学的实用性。
（四）鼓励学生发现生活中的数学问题
教师可以鼓励学生在生活中收集与数学相关的内容和素材，在班级中设置一个提问箱，让学生将自己想问的问题放入箱中，在上课之前，教师可以从中抽取一个问题进行解答，对学生的问题，教师要给予肯定和鼓励，耐心解答学生的问题。这样能使学生养成勇于提问和善于思考的好习惯，让学生在生活和学习的过程中找到发现问题的快乐，改变学生对数学的看法，使学生找到学习数学的乐趣，从根本上提高学生的学习效果。
结束语
无论是在城区还是农村，我们都应该追求高效、有意义的课堂。小学数学教学生活化是新的小学数学课程改革的重要尝试，在小学数学生活化的过程中，以往数学知识与实际生活严重脱节的现象被打破，新的教学理念与教学模式的实践大幅度提高了小学数学课堂的教学效率。将数学知识与实际生活紧密联系起来，还极大地提高了学生参与数学课堂、学习数学知识的兴趣和积极性，对于提高学生解决实际问题的能力、推动学生全面发展具有十分重要的现实意义。
参考文献：
[1]刘岩岩.新课程背景下小学数学的生活化教学策略研究[J].考试周刊，2020，{4}（63）：83-84.
[2]王德才.新课改背景下小学数学生活化教学策略[J].试题与研究，2020，{4}（20）：126.
[3]高凤秋.新课改背景下小学数学生活化教学策略[A].中国环球文化出版社、华教创新（北京）文化传媒有限公司.2019年南国博览学术研讨会论文集（一）[C].中国环球文化出版社、华教创新（北京）文化传媒有限公司：华教创新（北京）文化传媒有限公司，2019：2.