教学的改革，首先是教师的理念要更改，要更新。这不，今天要学的课文是《将相和》，又是一篇讲读课文。按以往的应试教育法就是让学生在基本熟悉课文、生字、词语的基础上引导学生分析、讲解课文，完成教学目标即可。整个过程都是教师在起主导作用，学生只是配合老师回答提出的问题，而没有机会发挥他们的主体能动作用。
　　一、熟悉课文，提出质疑
　　可现在不同了。刚一上课我告诉学生今天要学的课文，学生马上说：“老师，让我们自己来学懂这个故事行吗？”我知道他们又想来“八仙过海，各显神通”了。我也正有此意，因为本课故事性比较强，只是还未来得及说，就被他们抢先了。我提出要求，首先让他们按自己喜欢的方式自由读课文，边读边思考，把不理解的问题列出来，同时动嘴、动手、动脑。一下子教室里书生琅琅，同学们一会几大声朗读，一会儿又奋笔疾书，一会儿又眉开眼笑，个个都非常用心。
　　二、抓住时机，激发想象
　　几分钟后学生在熟读课文的基础上进行第二步，分小组进行讨论，把自己刚才读课文的收获及没有弄懂的问题拿到小组上解决，如果在组上还有解决不了的可以问老师，也可以留到后面全班来解决。这一下教室可热闹了，不知道的还以为是教室里的纪律太乱，老师没有说语的份。此时此刻，每组的同学都争先恐后地发言，没有谁被动地等着別人的帮助，都想充当帮助别人的“能人”。有的小组有专人做记录，有的小组谈得娓娓动听……你看第三小组的“调皮大王”，因平时特別爱捣亂，同学就给他取了个“雅号”，正谈得有声有色。我不由得走了过去，只听他说：“蔺相如之所以敢拿壁去撞柱子，是他相信秦王会妥协，他也不是真心想把璧撞坏。因为他机智又勇敢，在秦王看壁的时候他作了仔细观察，揣摸了对方的心理，又知道对方是个不讲信用的家伙。因此，断定对方肯定不会拿十五座城来交换壁，于是作出宁愿玉碎，也不愿瓦全的样子来吓唬秦王。所以他决定先把壁骗回来再提要求。”呵！真是好口才，我还真没发现他呢！“我不赞同你的观点！”在旁边的另一小组的同学争得面红耳赤，一同学大声地抢着说，“在渑池会上，蔺相如并不是想到要升官发财才这样做的。因为他知道赵王是代表赵国去的，如果秦王侮辱了赵王就是侮辱赵国，就是看不起赵国，太小看赵国了，他生气极了。觉得自己是赵国人应该维护自己国家的尊严，所以他用自己的性命来逼秦王为赵王击缶，维护赵王的尊严，从而达到了维护赵国的尊严，让秦王不敢小看赵国。因此赵王非常赏识他，觉得他是一个了不起的人オ，所以才又提升了他的官位。”小组的同学都连连点头。这时第三小组的同学为了一个问题各持己见争论不止，来叫我给他们评理。我来到他们小组，他们的争论已经形成了两组对立派，一派说廉颇到蔺相如门上请罪，蔺相如应该借此机会狠狠地教训他一下，让他以后再也不要居功自傲，做出盛气凌人的样子。另一派说，他已经知错了，如果再去教训他，就会让人觉得蔺相如也很小气，没有肚量。我觉得后面的同学说得很有道理，的确如此，对方已经知错了，才来负荆请罪。如再去教训他，不但解决不了问题，还可能更加激化矛盾，这不是蔺相如想要的，蔺相如的目的是想要齐心协力共同协助秦王治理好国家，再说蔺相如也不是小肚鸡肠的人。他们经我的提示很快达成共识，都赞同后面同学的观点。
　　三、激趣、升华激情
　　十分钟后，进入第三步，全班汇报交流，每组推荐一位代表上台，在汇报时尽量不重复相同的内容、相同的观点，下面的同学也可以作补充。教室里再次达到高潮，每次台上的代表话音刚落，甚至话还没说完，台下的同学就此起彼伏地抢答上来，简直就和抢答没有什么区别。有的是补充一句，有的是补充一两句，有的是闻述自己的不同观点，我在旁时不时地提示点拨一下，经过一阵激烈的唇枪舌战，也该接近尾声了。我叫大家推荐两位同学作总结，要求语言精练，故事又要说得清楚。很多同学毛遂自荐，都想表现一下自己，没办法只好由我指定两名同学来作小结。他们把几个小故事串起来，把事情的起因、经过、结果说得清楚明白了。加之课堂上通过同学们的交流汇报，懂得了将相和好的原因都是为了一个共同的目标一为了国家的利益走到了一起团结协作。也体会到蔺相如英勇无畏和顾全大局的优良品质，廉颇知错就改、勇于认错的可贵品质，本节课的教学目的达到了。课在铃声中结東了。课后有的学生说：“今天真棒！”有的说：“老师以后多让我们上这样的课，行吗？”我觉得上这样的课的确能调动学生的积极性。就告诉他们说只要他们愿意机会有的是。
　　今天这堂课学生通过读课文、思考、讨论、汇报收获是不言而喻的了。谁说老师说得少，学生活动得多就不是一堂语文课呢？