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摘 要：新课改四个环节中的小组合作探究在教学中不断地实践，其中出现的困惑与应对的方法也随之而产生，能顺利进行并行之有效，在教学与实践中需付出很大的努力，加上各种反思使其完善。
关键词：新课改；小组合作；困惑；对策
自新课改开展以来，十六字就深入教师教学与学生学习之中，在实行自主学习、合作探究、精讲释疑、训练检测这四个环节之一的小组合作是否能顺利进行，作为新时代的语文老师是否能有效地运用这一学习方式？作为一名语文老师，在实施的过程中有以下困惑。
一、学困生，临界生如何参与小组合作探究？
新课标下的小组合作探究，要求学生分组进行合作，去解决学习中需要解决的问题，教师在这样的固定的教学环节中就需设置小组成员。教师在课堂上设定相应的问题进行讨论时，对于优等生来说，轻而易举、有条不紊地进行讨论且能得到预期的答案，但是大部分将会出现以下情况，老师宣布进行讨论的时候，教室里出现炸开锅的场面，同学们吱吱喳喳地说，短短几分钟的合作探究变成了漫无目的的聊天，在老師宣布结束时，85%的同学无法达到预期的讨论目的。学困生、临界生平时在老师手把手的教导下都无法解决课堂问题，而这由学生变成主体的课堂，更是让他们无法找到学习的切入点。一到小组合作的时候，他们就变得过度活跃，但活跃活跃不到点，把时间用在聊天与捣蛋中，而短短的40分钟课堂在几分钟甚至十几分钟的解决问题中浪费掉其中的一部分时间。既影响教学进度，又无成效，学困生与临界生无法成功地参与到课堂中的小组合作探究。
二、各学科如何达到分组平衡？
自从在开展新课改后，各学科也在火热进行各个环节的操作，但在分组操作过程中却发现以下问题：举个例子，我多任教的（3）班56人，把每七人分为一小组，作为语文老师与班主任身份，仔细斟酌根据学生的具体情况进行分组，把ABCDEFG七名学生分为一个小组，其中分配层次有优良中差几个等级学生，由优等生带动差生，根据自己的学科需要分好的组员在小组合作中能达到一定的效果，但是发现在其他学科上却达不到这样的效果。例如刚好分配的（ABCDEFG）7位同学刚好数学偏科，全是数学学困生，那样就无法达到优带差的目的，讨论又成为炸锅的场面，实质就是聊天。同样别的学科亦然。那样设定的小组不可能在每节课结束后又重新摆放桌子进行组合，那样小组合作能否合理分配，并能贯彻到每节课并且切实可行地落实？令人深思。
三、新课改是否有效实行，是否流于形式？
新课改实行后，要求全体老师实行四个环节教学，同时包括小组合作。我们不断地观摩了不同老师的课改课，都能看到严谨的四个环节，但是这是否仅仅是单纯的作秀模式？提倡新课改，要求每位老师用四个环节来上课，同时检查教案，每位老师每节课都用要求新课改的模式来上课，到底有没有彻底实行到位了，又或者仅仅是一种应付式作秀行为？新课改要求的小组合作，强调培养学生的自主合作行为习惯，更多的是一种团队精神的情感体验。但是又与现实上各学科赶进度的教学模式出现冲突，例如，一个总体成绩一般的班级，在老师手把手这样的教学模式下尚且有些成效，而换成讨论这样极其混乱的场面时，讨论便成为虚设的环节，既是浪费课堂时间又收不到任何效果。而又以语文为例，一周只有六节课，每节课40分组，小组合作按每节5分钟来算，那就是一周需要30分钟浪费在无效果的讨论上，且每节课并不是40分钟都能有效率地用上。同时，备课组安排每周的上课进度，还需要每月检测。那么这些种种限制，各学科老师是否能把该项把学生作为主体，教师引导切实地带到课堂上来？
四、教师本身能力与课改的要求是否冲突？
如果小组合作这一环节要顺利进行，老师的引导作用不容忽视。但是我相信新课改十六字教学环节设计，万千教师都尚未摸透教学套路。既然学生与老师在课堂上的角色有所变化，又与传统课堂“填鸭式”的教学模式又截然不同，在各方面都需要改革，那么教师的能力也需要提高。不管是新老师或者老教师都要在实践中摸索，而其中出现的各种问题，在教学中却是无人指导。那么新课改是否就成为了一种只剩下个人摸索而无集中引导性的教学行为了？教师在平时备课上虽然也按照这四个环节来安排，但是因为能力层次不同，设置小组合作探究问题亦不尽相同，甚至有老师仅仅为了敷衍检查去进行其中某个环节，随意抛出一个问题来进行讨论，讨论过程，讨论问题，讨论结果因为老师能力问题，同时更因为无更高水平的老教师指导，或者会一直错下去但无意识到自己教学上的错误。那么这样就与课改要求产生极大的冲突，收不到一些成效。新课改的提出，需要注意的事项，需在哪些方面提高，课堂应如何操作，都无人指导。
如何解决实施过程中的这些问题，我的看法是：
五、工欲善其事必先利其器
无论课程怎么改，我们都要重视教师建设的长期性。还必须清醒地认识到，课程改革既要重视课程本身的文化内涵，又要执行《基础教育课程改革纲要》中明确提出的“先立后破”的方针，还要在长期的实践中不断地完善与丰富。
（一）勤反思，多总结
四环节的顺利实施明显对于每个老师来说都是一个长期的摸索过程，各个学校与各位老师都会贯彻实行，但是由于种种限制，大部分老师依然沿用传统的教学模式，这样小组合作探究就变成了喊口号的一纸空文。那么真正贯彻实行，做到真正落实，每个老师都应在各个环节上下功夫去摸索，同时坚持写教学反思，做到日日反思，周周小结，这样才能使小组合作探究多样化，朝不同形式发展，排除敷衍式教学课堂设计。我在语文课堂上坚持写教学反思，在小组合作探究上也尝试不同的方法，收到了一定的成效。
通过反思正确地认识自己，通过反思客观地评价自己进而提高自己教育教学行为的自觉性。应积极地以新的课程标准的理念作为行动的指南，认真总结，反思过去教学的不足，才能真正地创建面向未来的教育教学模式。
（二）培养骨干老师指导新老师，为改革创新提高更多的学习机会 自从开始实行新课改后，可以说很多老师对于这几个环节时一头雾水，甚至有些新老师仍不清楚为何而改，从何而改，应该怎样改？学校缺乏对新课改内容的讲解，学科组，备课组开会谈到的问题未能系统地解决老师教学中的问题时，那么新教师在自己实施新课改所遇到的问题就无法解决，有时课改课结束后仅就新课改开展的公开课做出评点，但是究竟如何有效实行新课改的四个环节，却未提出指导。既然实行新课改，要求创新，校方应提供有效的学习途径，如外出学习，骨干老师多指导新老师，学校开展新课改指导课，开展新课改示范课，精品课程安排展示等，多交流经验，发挥骨干老师的作用，系统编写个人经验，多开座谈会，最好就是安排精英老师制作全校公用课件，这样既能节约老师的备课时间，腾出更多的时间学习，又能资源共享。加强老师的队伍建设，提高老师实施新课改的水平，不是把新课改变成一种作秀，只有公开课时才能看到小组合作，而其他时候则剔除这一环节。
六、切实进行小组建设
小组合作探究这一环节是与传统课堂差异最大的一个环节，切实做好小组合作探究，就能达到预期的目的，所以小组建设是项非常重要的工作，对于这项工作，我是这样操作的。
（一）进行最佳小组分配
就我们初二（3）班而言，全班如果就传统的分组形式，分为7个小组每组8人进行小组合作探究的话，明显就是不符合实际的，因为前后三张桌子无法达到讨论的模式，第一张与第三张桌子的同学更加无法进行对话。另有还有一些班分成两张桌子面对面，三排组合，最后一排再由一个同学拼凑一张桌子（如上文图中所示），那么问题又出现了，背对黑板的同学在上课时就得转身，那么做笔记与看黑板又发生冲突，与此同时，虽然为讨论时提供方便，但是更多的是提供聊天的方便，未达到讨论的预期效果。那么最佳组合为四人，前后两张桌子为一个小组，其中选取小组长，这样在一个56个同学的大班中，不需要重新摆放桌子，同时避免7张桌子拼凑导致课堂讲小话形象以及背对黑板看不见的情况出现。
（二）选一名得力的组长
小组合作结果需要与大家分享自己的成果，那么这样就需要有个得力的小组长，既能明确小组合作的问题与小组成员合作的分工，在合作结束后能用流利的语言把小组成果展示给大家，小组长就需要综合素质强，各科均衡，表达能力强的学生来担任。在分配位置时，每个小组长还需有帮扶任务，帮助差生参与到小组合作探究中来。在平时，班主任对其职责应多加培训，让他明确自己的任务，培训过程中既不是为了完成任务而培训，而是在职责感，口头表达能力，领头人等方面进行培训。
（三）合作学习小组进行小组评价和小组奖励
在学习中，进行小组评价与小组奖励是促进合作小组健康发展的重要环节，同时也是培养学生的集体荣誉感与团队合作精神，课堂教学中的小组评价包括个人自评、小组自评和教师评价。平时主要以小组自评为主， 个人自评和教师评价可以定期进行。
就我们（3）班来说是这样操作的，结合学校提倡的文明养成教育加减法方法，对小组成员进行加减法评价。有个人评分，与小组评分。例如：在语文课堂上，合作探究该个问题：1、自然环境描写的作用是什么？2、PPT中的文段的景物描写有什么作用？由小组合作讨论，然后得出答案，再由小组选派成员来回答。答对了，那么小组成员每人可得到文明养成加分2分，同时选派或者踊跃回答的组员能再加2分。这样一来，小组四位成员就会踊跃参与到课堂上来，争取加分，在培养团体合作精神的同时，更能突出个人，为个人表现提供更多的机会。那么课堂变得更活跃与生动有趣。但是又出现以下问题，如果小组成员争着表现与加分，那么四名组员就会在课堂上争着说由自己回答，那么这样就使用轮流机制，每次小组成员由A-B-C-D-A出代表回答，同时错的同学牵连组员，答错组员连带责任，扣2分，代表再加扣2分。
七、有条不紊地进行小组合作探究
许多老师在课堂上为了牵强地使自己的课堂符合四个环节，会随意地抛出一个问题让学生讨论，在一片喧闹声中讨论，然后时间一到马上喊停，学生小组合作探究仅仅是存在于一个形式，变成一个吵闹而无果的课堂。更有甚者，学生根本不听指挥，就会出现乱来的场面。如老师提出这样的一个问题：《钢铁是怎样炼成的》中保尔是个什么样的人？在未开始进行小组讨论时就开始有学生大叫：他是个男人。他是个好人。他是个坚强的人……各种各样的回答，对于小组合作来说，混乱而无序，那么教师就只能在该堂课上管纪律了。个人认为新课改是要灵活运用，且有条不紊地进行。
（一）新课改各个环节灵活运用
十六字四个环节，要求每个教师每节课都运用到课堂上来，但是评讲习题或者有些文章的第一课时不需要用到小组合作，个人认为可以省去，如果单纯为了遵照这几个环节，那么就没有达到需要的效果了。小组合作是在培养学生情感的体验，同时也是培养他们语言组织与表達能力，我觉得应安排专门的课程来训练他们合作精神与解决问题的能力。单单的几分钟，对于差生来说，是否达到讨论，分工合作的目的？在某些课程安排上可以拆分小组合作探究，把其讨论时间延长，作为一节名副其实的讨论课，学生讨论，老师根据讨论结果做适当的评点，让学生真正弄懂应如何进行讨论，更重要的是如何去总结自己的答案。例如：在上作文课《作文中应如何选取以小见大的素材》时，教师在讲解以小见大的概念时，教师设置问题：生活中你能否列举些例子是体现以小见大的？那么学生就能根据平时的见闻进行讨论，并能由组长去组织进行讨论，如果按常规课堂的几分钟，他们就无法更深入地进行讨论，根本就是泛泛而谈，我们平时讲话聊天说完都几分钟，那么学生他们在讨论问题时，必然按照以下模式：听取问题-分析问题-解决问题。那么短短的几分钟，根本不恩能够做到深入探讨，所以，灵活地运用各个环节，会收到更有效的成效，而不是单纯的作秀式敷衍。
（二）小组合作解决的问题需有针对性
初中孩子课程较多，每天作业量也是比较多，如果每科老师每天都要求学生回去自主学习，然后来课堂上解答疑难问题的话，就有一个疑问：那作业还需不需要布置？布置了书写作业能不能完成？这样在课堂上解决的问题应是简单易懂的，这样既不会挫伤学生学习的积极性，也达到讨论的目的。那么教师就需对学生本身的情况作出分析，如A班素质好些，那么提出的问题就需有难度些，B班素质差点，那么问题就需简单些。
小组合作学习，在语文甚至于其他学科学习中确实起到不可低估的作用。在具体的操作中，我们一定要摒弃形式主义，更新教学理念，切实优化小组合作学习的效率和质量。在将来的实际操作中，我们还需继续探讨各种方法，来完成小组合作探究这一环节，在实施的过程中能达到预期的目的。
关键词：新课改；小组合作；困惑；对策
自新课改开展以来，十六字就深入教师教学与学生学习之中，在实行自主学习、合作探究、精讲释疑、训练检测这四个环节之一的小组合作是否能顺利进行，作为新时代的语文老师是否能有效地运用这一学习方式？作为一名语文老师，在实施的过程中有以下困惑。
一、学困生，临界生如何参与小组合作探究？
新课标下的小组合作探究，要求学生分组进行合作，去解决学习中需要解决的问题，教师在这样的固定的教学环节中就需设置小组成员。教师在课堂上设定相应的问题进行讨论时，对于优等生来说，轻而易举、有条不紊地进行讨论且能得到预期的答案，但是大部分将会出现以下情况，老师宣布进行讨论的时候，教室里出现炸开锅的场面，同学们吱吱喳喳地说，短短几分钟的合作探究变成了漫无目的的聊天，在老師宣布结束时，85%的同学无法达到预期的讨论目的。学困生、临界生平时在老师手把手的教导下都无法解决课堂问题，而这由学生变成主体的课堂，更是让他们无法找到学习的切入点。一到小组合作的时候，他们就变得过度活跃，但活跃活跃不到点，把时间用在聊天与捣蛋中，而短短的40分钟课堂在几分钟甚至十几分钟的解决问题中浪费掉其中的一部分时间。既影响教学进度，又无成效，学困生与临界生无法成功地参与到课堂中的小组合作探究。
二、各学科如何达到分组平衡？
自从在开展新课改后，各学科也在火热进行各个环节的操作，但在分组操作过程中却发现以下问题：举个例子，我多任教的（3）班56人，把每七人分为一小组，作为语文老师与班主任身份，仔细斟酌根据学生的具体情况进行分组，把ABCDEFG七名学生分为一个小组，其中分配层次有优良中差几个等级学生，由优等生带动差生，根据自己的学科需要分好的组员在小组合作中能达到一定的效果，但是发现在其他学科上却达不到这样的效果。例如刚好分配的（ABCDEFG）7位同学刚好数学偏科，全是数学学困生，那样就无法达到优带差的目的，讨论又成为炸锅的场面，实质就是聊天。同样别的学科亦然。那样设定的小组不可能在每节课结束后又重新摆放桌子进行组合，那样小组合作能否合理分配，并能贯彻到每节课并且切实可行地落实？令人深思。
三、新课改是否有效实行，是否流于形式？
新课改实行后，要求全体老师实行四个环节教学，同时包括小组合作。我们不断地观摩了不同老师的课改课，都能看到严谨的四个环节，但是这是否仅仅是单纯的作秀模式？提倡新课改，要求每位老师用四个环节来上课，同时检查教案，每位老师每节课都用要求新课改的模式来上课，到底有没有彻底实行到位了，又或者仅仅是一种应付式作秀行为？新课改要求的小组合作，强调培养学生的自主合作行为习惯，更多的是一种团队精神的情感体验。但是又与现实上各学科赶进度的教学模式出现冲突，例如，一个总体成绩一般的班级，在老师手把手这样的教学模式下尚且有些成效，而换成讨论这样极其混乱的场面时，讨论便成为虚设的环节，既是浪费课堂时间又收不到任何效果。而又以语文为例，一周只有六节课，每节课40分组，小组合作按每节5分钟来算，那就是一周需要30分钟浪费在无效果的讨论上，且每节课并不是40分钟都能有效率地用上。同时，备课组安排每周的上课进度，还需要每月检测。那么这些种种限制，各学科老师是否能把该项把学生作为主体，教师引导切实地带到课堂上来？
四、教师本身能力与课改的要求是否冲突？
如果小组合作这一环节要顺利进行，老师的引导作用不容忽视。但是我相信新课改十六字教学环节设计，万千教师都尚未摸透教学套路。既然学生与老师在课堂上的角色有所变化，又与传统课堂“填鸭式”的教学模式又截然不同，在各方面都需要改革，那么教师的能力也需要提高。不管是新老师或者老教师都要在实践中摸索，而其中出现的各种问题，在教学中却是无人指导。那么新课改是否就成为了一种只剩下个人摸索而无集中引导性的教学行为了？教师在平时备课上虽然也按照这四个环节来安排，但是因为能力层次不同，设置小组合作探究问题亦不尽相同，甚至有老师仅仅为了敷衍检查去进行其中某个环节，随意抛出一个问题来进行讨论，讨论过程，讨论问题，讨论结果因为老师能力问题，同时更因为无更高水平的老教师指导，或者会一直错下去但无意识到自己教学上的错误。那么这样就与课改要求产生极大的冲突，收不到一些成效。新课改的提出，需要注意的事项，需在哪些方面提高，课堂应如何操作，都无人指导。
如何解决实施过程中的这些问题，我的看法是：
五、工欲善其事必先利其器
无论课程怎么改，我们都要重视教师建设的长期性。还必须清醒地认识到，课程改革既要重视课程本身的文化内涵，又要执行《基础教育课程改革纲要》中明确提出的“先立后破”的方针，还要在长期的实践中不断地完善与丰富。
（一）勤反思，多总结
四环节的顺利实施明显对于每个老师来说都是一个长期的摸索过程，各个学校与各位老师都会贯彻实行，但是由于种种限制，大部分老师依然沿用传统的教学模式，这样小组合作探究就变成了喊口号的一纸空文。那么真正贯彻实行，做到真正落实，每个老师都应在各个环节上下功夫去摸索，同时坚持写教学反思，做到日日反思，周周小结，这样才能使小组合作探究多样化，朝不同形式发展，排除敷衍式教学课堂设计。我在语文课堂上坚持写教学反思，在小组合作探究上也尝试不同的方法，收到了一定的成效。
通过反思正确地认识自己，通过反思客观地评价自己进而提高自己教育教学行为的自觉性。应积极地以新的课程标准的理念作为行动的指南，认真总结，反思过去教学的不足，才能真正地创建面向未来的教育教学模式。
（二）培养骨干老师指导新老师，为改革创新提高更多的学习机会 自从开始实行新课改后，可以说很多老师对于这几个环节时一头雾水，甚至有些新老师仍不清楚为何而改，从何而改，应该怎样改？学校缺乏对新课改内容的讲解，学科组，备课组开会谈到的问题未能系统地解决老师教学中的问题时，那么新教师在自己实施新课改所遇到的问题就无法解决，有时课改课结束后仅就新课改开展的公开课做出评点，但是究竟如何有效实行新课改的四个环节，却未提出指导。既然实行新课改，要求创新，校方应提供有效的学习途径，如外出学习，骨干老师多指导新老师，学校开展新课改指导课，开展新课改示范课，精品课程安排展示等，多交流经验，发挥骨干老师的作用，系统编写个人经验，多开座谈会，最好就是安排精英老师制作全校公用课件，这样既能节约老师的备课时间，腾出更多的时间学习，又能资源共享。加强老师的队伍建设，提高老师实施新课改的水平，不是把新课改变成一种作秀，只有公开课时才能看到小组合作，而其他时候则剔除这一环节。
六、切实进行小组建设
小组合作探究这一环节是与传统课堂差异最大的一个环节，切实做好小组合作探究，就能达到预期的目的，所以小组建设是项非常重要的工作，对于这项工作，我是这样操作的。
（一）进行最佳小组分配
就我们初二（3）班而言，全班如果就传统的分组形式，分为7个小组每组8人进行小组合作探究的话，明显就是不符合实际的，因为前后三张桌子无法达到讨论的模式，第一张与第三张桌子的同学更加无法进行对话。另有还有一些班分成两张桌子面对面，三排组合，最后一排再由一个同学拼凑一张桌子（如上文图中所示），那么问题又出现了，背对黑板的同学在上课时就得转身，那么做笔记与看黑板又发生冲突，与此同时，虽然为讨论时提供方便，但是更多的是提供聊天的方便，未达到讨论的预期效果。那么最佳组合为四人，前后两张桌子为一个小组，其中选取小组长，这样在一个56个同学的大班中，不需要重新摆放桌子，同时避免7张桌子拼凑导致课堂讲小话形象以及背对黑板看不见的情况出现。
（二）选一名得力的组长
小组合作结果需要与大家分享自己的成果，那么这样就需要有个得力的小组长，既能明确小组合作的问题与小组成员合作的分工，在合作结束后能用流利的语言把小组成果展示给大家，小组长就需要综合素质强，各科均衡，表达能力强的学生来担任。在分配位置时，每个小组长还需有帮扶任务，帮助差生参与到小组合作探究中来。在平时，班主任对其职责应多加培训，让他明确自己的任务，培训过程中既不是为了完成任务而培训，而是在职责感，口头表达能力，领头人等方面进行培训。
（三）合作学习小组进行小组评价和小组奖励
在学习中，进行小组评价与小组奖励是促进合作小组健康发展的重要环节，同时也是培养学生的集体荣誉感与团队合作精神，课堂教学中的小组评价包括个人自评、小组自评和教师评价。平时主要以小组自评为主， 个人自评和教师评价可以定期进行。
就我们（3）班来说是这样操作的，结合学校提倡的文明养成教育加减法方法，对小组成员进行加减法评价。有个人评分，与小组评分。例如：在语文课堂上，合作探究该个问题：1、自然环境描写的作用是什么？2、PPT中的文段的景物描写有什么作用？由小组合作讨论，然后得出答案，再由小组选派成员来回答。答对了，那么小组成员每人可得到文明养成加分2分，同时选派或者踊跃回答的组员能再加2分。这样一来，小组四位成员就会踊跃参与到课堂上来，争取加分，在培养团体合作精神的同时，更能突出个人，为个人表现提供更多的机会。那么课堂变得更活跃与生动有趣。但是又出现以下问题，如果小组成员争着表现与加分，那么四名组员就会在课堂上争着说由自己回答，那么这样就使用轮流机制，每次小组成员由A-B-C-D-A出代表回答，同时错的同学牵连组员，答错组员连带责任，扣2分，代表再加扣2分。
七、有条不紊地进行小组合作探究
许多老师在课堂上为了牵强地使自己的课堂符合四个环节，会随意地抛出一个问题让学生讨论，在一片喧闹声中讨论，然后时间一到马上喊停，学生小组合作探究仅仅是存在于一个形式，变成一个吵闹而无果的课堂。更有甚者，学生根本不听指挥，就会出现乱来的场面。如老师提出这样的一个问题：《钢铁是怎样炼成的》中保尔是个什么样的人？在未开始进行小组讨论时就开始有学生大叫：他是个男人。他是个好人。他是个坚强的人……各种各样的回答，对于小组合作来说，混乱而无序，那么教师就只能在该堂课上管纪律了。个人认为新课改是要灵活运用，且有条不紊地进行。
（一）新课改各个环节灵活运用
十六字四个环节，要求每个教师每节课都运用到课堂上来，但是评讲习题或者有些文章的第一课时不需要用到小组合作，个人认为可以省去，如果单纯为了遵照这几个环节，那么就没有达到需要的效果了。小组合作是在培养学生情感的体验，同时也是培养他们语言组织与表達能力，我觉得应安排专门的课程来训练他们合作精神与解决问题的能力。单单的几分钟，对于差生来说，是否达到讨论，分工合作的目的？在某些课程安排上可以拆分小组合作探究，把其讨论时间延长，作为一节名副其实的讨论课，学生讨论，老师根据讨论结果做适当的评点，让学生真正弄懂应如何进行讨论，更重要的是如何去总结自己的答案。例如：在上作文课《作文中应如何选取以小见大的素材》时，教师在讲解以小见大的概念时，教师设置问题：生活中你能否列举些例子是体现以小见大的？那么学生就能根据平时的见闻进行讨论，并能由组长去组织进行讨论，如果按常规课堂的几分钟，他们就无法更深入地进行讨论，根本就是泛泛而谈，我们平时讲话聊天说完都几分钟，那么学生他们在讨论问题时，必然按照以下模式：听取问题-分析问题-解决问题。那么短短的几分钟，根本不恩能够做到深入探讨，所以，灵活地运用各个环节，会收到更有效的成效，而不是单纯的作秀式敷衍。
（二）小组合作解决的问题需有针对性
初中孩子课程较多，每天作业量也是比较多，如果每科老师每天都要求学生回去自主学习，然后来课堂上解答疑难问题的话，就有一个疑问：那作业还需不需要布置？布置了书写作业能不能完成？这样在课堂上解决的问题应是简单易懂的，这样既不会挫伤学生学习的积极性，也达到讨论的目的。那么教师就需对学生本身的情况作出分析，如A班素质好些，那么提出的问题就需有难度些，B班素质差点，那么问题就需简单些。
小组合作学习，在语文甚至于其他学科学习中确实起到不可低估的作用。在具体的操作中，我们一定要摒弃形式主义，更新教学理念，切实优化小组合作学习的效率和质量。在将来的实际操作中，我们还需继续探讨各种方法，来完成小组合作探究这一环节，在实施的过程中能达到预期的目的。