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【摘要】阅读反思是提高阅读实效，培养阅读能力的重要措施。教师要高度重视阅读反思，培养学生阅读反思的方法和习惯，鼓励学生在阅读中进行自我反思，引导学生在探究中反思，在反思中探究，在反思总感悟，有效促进阅读理解能力的提高。
【关键词】阅读反思 自我反思 感悟能力
《全日制义务教育语文课程标准》指出：“阅讀教学应提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。” 阅读反思是一种学习方法，更应成为一种阅读习惯。因此，在具体的阅读教学实践中，我们应注重引导学生进行阅读反思，凸现学生的主体地位。在反思中让学生的思维向更深、更广、更全、更新的方向延伸。那么，如何在阅读教学中培养学生的阅读反思能力呢？
一、注重问题引导，加强学生自我反思能力培养
心理学研究表明：问题意识是思维的起点，没有问题的思维是肤浅的、被动的思维，只有当个体活动感到自己需要问个“为什么”“是什么”“怎么办”的时候，思维才算真正启动。在阅读中，教师要放手让学生在有限的时间和空间里，自己提出问题，解决问题。让学生多问几个为什么，以激起学生主动思索的积极性。学贵有疑，学生提出问题就是其积极思维的结果，是进行阅读反思的开始。首先，抓住预习环节，在课前预习中让学生按照自我提问的方式进行思考：（1）理解了课文中的哪些生字词？用上了哪些理解词语的方法？（2）读懂了哪些内容？从文中了解到了哪些信息？从这些重点词句中体会到了什么？（3）找出了不懂的词、句、段了吗？把不懂的地方努力地试着解决了吗？解决不了的应怎样向老师和同学请教呢？ 其次，在课堂上，让学生自问“我的朗读是否精彩”“我的理解感悟是否正确”“我的语言表达是否贴切生动”。再次，学完课文后，让学生自问，我学到了什么？我学会了吗？我会学了吗？我有哪些成功经验和不足教训可以总结？这一次次的自我提问，正是学生阅读反思的过程，在这个过程中，学生从提出问题开始，思维就积极主动地参与到了学习中，并且随时通过检查促使对自己的阅读过程进行调整、控制。在这个过程中，学生不仅较好地完成了学习任务，而且通过自我提问这种形式，反思了自己的阅读过程，提高了阅读的质量。而且在反思中学会发现自我、教育自我、提升自我，从而完成对自我的激励与超越。
二、指导学生自我探究，在探究发现中进行反思
自我探究是指学生在阅读过程中遇到困惑，面对认知冲突或认知失衡时，通过反思并提出相关问题，促使自己去深入探究，去思考，以使冲突解除，认知达到平衡，获得对文章内容的真正理解。通过自我探究、阅读反思，使之能知其然，更能知其所以然。如教学《狼和鹿》一课时，学生对“为什么狼居然是森林和鹿群的功臣，鹿倒成了破坏森林、毁灭自己的大坏蛋？”这个问题提出了自己心中的疑惑，自觉进行阅读探究。生：人们大量枪杀狼，狼不能再吃掉病鹿，从而使得疾病在鹿群中流行，鹿成了毁灭自己的大坏蛋。生：鹿群失去天敌，大量繁殖。灌木、小树、嫩枝、树皮等等，一切能吃的绿色植物都被鹿吃光了。鹿成了破坏森林的大坏蛋。生：没有了狼的威胁，鹿再也不用提心吊胆，不练习奔跑逃避，鹿的体质就会越来越弱，这样鹿就容易得病，这成了鹿毁灭自己的原因。生：鹿群大量繁殖，可供它们吃的食物就会越来越少，它们为了得到食物，就会自相残杀，而且常常吃不饱，体质越来越差就越容易感染疾病。生：鹿群大量繁殖，可供它们吃的绿色植物日渐稀少，一旦它们饥不择食，有时会吃一些有毒的食物，从而更容易得病。生：鹿群大量繁殖，使得森林和植被遭到破坏，环境也会变得恶化，环境恶化使得鹿群更容易得一些传染病。这就造成了恶性循环。而这恶性循环的原因是人们大量枪杀狼，破坏了原有的生态平衡。 生：对！狼、鹿和森林之间存在着一种密切关系，其实很多事物之间都存在这种关系。这是一种生态平衡，人类不能随意打破它。学生通过深入的探究和反思，加深了对课文语言文字的理解和感悟，学生的思维空间得到了充分的拓展。在整个过程中，学生始终处于主动探索、主动思考、主动建构意义的认知主体位置。学生在探究反思时对课文中相关言语信息的提取、加工、分析和处理，对与课文相关的生活经历认知经验的联想与沟通，便是阅读的理解、分析、综合和对言语的操练过程，在这个过程中，学生的阅读能力、认识水平和语文素质得到了真正的提高。
三、注重反思与感悟结合，引导学生在感悟中反思，在反思中感悟
阅读教学要让学生在课堂上对文中的优美词句、精彩段落、好的结构写法等以自己的方式进行品评赏析，在感悟过程中，进行阅读反思，在知道文章写什么的基础上，反思作者“怎样写”“为什么这样写”。如教学《景阳冈》，让学生重点品评老虎向武松进攻了三次一扑，一掀，一剪，武松都用“闪”的办法对付。在学生阅读思考、品味明白这个“闪”字突出了武松的机敏的基础上，再次引导学生阅读反思，品评赏析。既然“闪”在这里就是“躲过”的意思，课文中为什么用“闪”不用“躲”？连用三个“闪”是否显得重复，可否换成“避”“躲”“让”等从而显得用词有变化？学生反思认真，讨论热烈，发言积极。生：“闪”显得动作快，而“躲”显得动作慢，用“闪”更显出武松身手灵活，可见作者用词多么准确。生：“闪”是主动地避过去，“躲”“让”显得被动，很害怕，用“闪”更显出武松勇敢。生：“闪”的动作轻巧，而“躲”显得有点笨手笨脚，用“闪”更显出武松动作敏捷。生：“闪”是避开老虎凶猛的来势，避开它的锋芒，消耗它的体力，因为这时和它硬拼不是上策。“躲”是被动的，没有办法的。用“闪”更显出武松机智。生：武松一边“闪”，一边还在观察思考，怎么对付老虎，打死老虎，在寻找进攻的机会。而“躲”是逃避，一心想的是怎样逃得快些。用“闪”更显出武松临危不乱。生：这里连用三个“闪”字不仅不显得重复，而且更有气势。而用“避”“躲”“让”虽然用词有变化，但却不能更好地体现武松的机敏、勇敢、临危不惧。这样的咬文嚼字，阅读反思，不仅让学生从书面语言中获取信息，而且让学生认识到课文是如何运用语言来负载信息的，从中内化语言材料，体会到了作者用词的贴切，表情达意的准确，掌握语言表达的技巧。在潜意识里对遣词造句要反复推敲也有了新的认识。
【关键词】阅读反思 自我反思 感悟能力
《全日制义务教育语文课程标准》指出：“阅讀教学应提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。” 阅读反思是一种学习方法，更应成为一种阅读习惯。因此，在具体的阅读教学实践中，我们应注重引导学生进行阅读反思，凸现学生的主体地位。在反思中让学生的思维向更深、更广、更全、更新的方向延伸。那么，如何在阅读教学中培养学生的阅读反思能力呢？
一、注重问题引导，加强学生自我反思能力培养
心理学研究表明：问题意识是思维的起点，没有问题的思维是肤浅的、被动的思维，只有当个体活动感到自己需要问个“为什么”“是什么”“怎么办”的时候，思维才算真正启动。在阅读中，教师要放手让学生在有限的时间和空间里，自己提出问题，解决问题。让学生多问几个为什么，以激起学生主动思索的积极性。学贵有疑，学生提出问题就是其积极思维的结果，是进行阅读反思的开始。首先，抓住预习环节，在课前预习中让学生按照自我提问的方式进行思考：（1）理解了课文中的哪些生字词？用上了哪些理解词语的方法？（2）读懂了哪些内容？从文中了解到了哪些信息？从这些重点词句中体会到了什么？（3）找出了不懂的词、句、段了吗？把不懂的地方努力地试着解决了吗？解决不了的应怎样向老师和同学请教呢？ 其次，在课堂上，让学生自问“我的朗读是否精彩”“我的理解感悟是否正确”“我的语言表达是否贴切生动”。再次，学完课文后，让学生自问，我学到了什么？我学会了吗？我会学了吗？我有哪些成功经验和不足教训可以总结？这一次次的自我提问，正是学生阅读反思的过程，在这个过程中，学生从提出问题开始，思维就积极主动地参与到了学习中，并且随时通过检查促使对自己的阅读过程进行调整、控制。在这个过程中，学生不仅较好地完成了学习任务，而且通过自我提问这种形式，反思了自己的阅读过程，提高了阅读的质量。而且在反思中学会发现自我、教育自我、提升自我，从而完成对自我的激励与超越。
二、指导学生自我探究，在探究发现中进行反思
自我探究是指学生在阅读过程中遇到困惑，面对认知冲突或认知失衡时，通过反思并提出相关问题，促使自己去深入探究，去思考，以使冲突解除，认知达到平衡，获得对文章内容的真正理解。通过自我探究、阅读反思，使之能知其然，更能知其所以然。如教学《狼和鹿》一课时，学生对“为什么狼居然是森林和鹿群的功臣，鹿倒成了破坏森林、毁灭自己的大坏蛋？”这个问题提出了自己心中的疑惑，自觉进行阅读探究。生：人们大量枪杀狼，狼不能再吃掉病鹿，从而使得疾病在鹿群中流行，鹿成了毁灭自己的大坏蛋。生：鹿群失去天敌，大量繁殖。灌木、小树、嫩枝、树皮等等，一切能吃的绿色植物都被鹿吃光了。鹿成了破坏森林的大坏蛋。生：没有了狼的威胁，鹿再也不用提心吊胆，不练习奔跑逃避，鹿的体质就会越来越弱，这样鹿就容易得病，这成了鹿毁灭自己的原因。生：鹿群大量繁殖，可供它们吃的食物就会越来越少，它们为了得到食物，就会自相残杀，而且常常吃不饱，体质越来越差就越容易感染疾病。生：鹿群大量繁殖，可供它们吃的绿色植物日渐稀少，一旦它们饥不择食，有时会吃一些有毒的食物，从而更容易得病。生：鹿群大量繁殖，使得森林和植被遭到破坏，环境也会变得恶化，环境恶化使得鹿群更容易得一些传染病。这就造成了恶性循环。而这恶性循环的原因是人们大量枪杀狼，破坏了原有的生态平衡。 生：对！狼、鹿和森林之间存在着一种密切关系，其实很多事物之间都存在这种关系。这是一种生态平衡，人类不能随意打破它。学生通过深入的探究和反思，加深了对课文语言文字的理解和感悟，学生的思维空间得到了充分的拓展。在整个过程中，学生始终处于主动探索、主动思考、主动建构意义的认知主体位置。学生在探究反思时对课文中相关言语信息的提取、加工、分析和处理，对与课文相关的生活经历认知经验的联想与沟通，便是阅读的理解、分析、综合和对言语的操练过程，在这个过程中，学生的阅读能力、认识水平和语文素质得到了真正的提高。
三、注重反思与感悟结合，引导学生在感悟中反思，在反思中感悟
阅读教学要让学生在课堂上对文中的优美词句、精彩段落、好的结构写法等以自己的方式进行品评赏析，在感悟过程中，进行阅读反思，在知道文章写什么的基础上，反思作者“怎样写”“为什么这样写”。如教学《景阳冈》，让学生重点品评老虎向武松进攻了三次一扑，一掀，一剪，武松都用“闪”的办法对付。在学生阅读思考、品味明白这个“闪”字突出了武松的机敏的基础上，再次引导学生阅读反思，品评赏析。既然“闪”在这里就是“躲过”的意思，课文中为什么用“闪”不用“躲”？连用三个“闪”是否显得重复，可否换成“避”“躲”“让”等从而显得用词有变化？学生反思认真，讨论热烈，发言积极。生：“闪”显得动作快，而“躲”显得动作慢，用“闪”更显出武松身手灵活，可见作者用词多么准确。生：“闪”是主动地避过去，“躲”“让”显得被动，很害怕，用“闪”更显出武松勇敢。生：“闪”的动作轻巧，而“躲”显得有点笨手笨脚，用“闪”更显出武松动作敏捷。生：“闪”是避开老虎凶猛的来势，避开它的锋芒，消耗它的体力，因为这时和它硬拼不是上策。“躲”是被动的，没有办法的。用“闪”更显出武松机智。生：武松一边“闪”，一边还在观察思考，怎么对付老虎，打死老虎，在寻找进攻的机会。而“躲”是逃避，一心想的是怎样逃得快些。用“闪”更显出武松临危不乱。生：这里连用三个“闪”字不仅不显得重复，而且更有气势。而用“避”“躲”“让”虽然用词有变化，但却不能更好地体现武松的机敏、勇敢、临危不惧。这样的咬文嚼字，阅读反思，不仅让学生从书面语言中获取信息，而且让学生认识到课文是如何运用语言来负载信息的，从中内化语言材料，体会到了作者用词的贴切，表情达意的准确，掌握语言表达的技巧。在潜意识里对遣词造句要反复推敲也有了新的认识。