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【摘要】英语教学在我国整个教育体系中占据了重要的地位。在当下素质教育深入推广落实的背景下，初中阶段的英语教学需要进行整体层面的改革。在这个环节中，合作教学因其自身能够促进师生之间交流等诸多优势，在得到教育领域重视的前提下，广泛应用在初中阶段的英语教学工作中。笔者结合个人工作经验，使用文献资料法以及定性研究法，在全面分析初中学生英语学习困难问题出现原因的前提下，针对合作学习的应用价值及基本要素进行了深入的剖析，并从初中阶段的英语词汇以及阅读教学两个方面提出了如何使用合作教学模式的有效策略，以便为今后初中阶段英语教学工作的有效改良提供一定的参考。
【关键词】初中阶段;英语教学;合作学习;应用策略
【作者简介】卿秋红，湖南省邵阳市洞口县高沙镇中学。
之前应用时间颇长的理论灌输式英语教学方式，不但忽视了学生在英语学习中的主体地位，并且因为缺乏学生对于学习过程的反馈，导致整体教学质量逐渐降低，且直接拉低了学生对于英语学习的兴趣。合作教学模式可以帮助学生在彼此之间的相互交流以及信息共享的前提下，独立自主地完成相应的英语学习任务，继而实现全方位提升学生英语综合能力水平的目标。
一、当前初中阶段英语教学中学生学习困难原因剖析
初中阶段的学生在英语学习过程中之所以会出现学习困難问题主要原因包括以下几个方面：第一，学生尚未形成十分明确的英语学习动机。学生开展英语学习活动的过程中，需要有目的作为支撑，而这也是学生主动学习英语知识的主要动力。之前使用的传统理论灌输式教学方式，使得学生只能够完全被动地跟随教师的教学思路，并没有形成带有针对性的自我英语学习动机，因而出现了上课听讲不认真、注意力涣散等诸多问题，同时在遭遇学习困难的时候也很容易出现放弃心理。第二，学生尚未掌握完整正确的英语学习方法。当前出现英语学习困难症状的学生，绝大部分是因为尚未掌握完整体系化的正确学习方式。通常学生在学习英语的时候，都是被动跟随教师的思维及教学计划进行死板僵化的词汇阅读以及记忆，未能做到在日常生活和同学交流中有效使用学到的英语词汇以及语法知识，从而导致学生的英语学习质量逐渐下降。
二、初中阶段英语教学中应用合作学习方式的价值分析
初中阶段的学生对于周边事物有着较强的兴趣，而这一兴趣正是学生能够有效、主动学习英语知识的重要基础条件。小组合作学习模式的应用，可以帮助学生在实施差异化分组的前提下，同时照顾到班级中的优等生和后进生，从而确保学生能够在体验小组合作学习为其带来的英语学习进步以及快乐的前提下，逐渐提升自身对于英语知识的学习兴趣。除此之外，小组合作学习模式的应用可以帮助学生在彼此交流知识、学习方法以及信息的过程中。促进学生之间情感的联系，持续提升整个班级的凝聚力。小组内部的差异化成员构成，可以使得后进生在小组合作学习的过程中逐步向优等生请教学习方法，以便在改进自身学习方法的前提下，逐步提高自身的学习效率以及成绩。
三、开展初中英语合作学习模式的基本要素
1.分组及积极互赖。开展小组合作学习的过程中，一个最为重要的前提条件就是确保小组的合理划分，而这里需要注意分组的异质化。简单而言，就是重视小组内部成员构成的差异性，这里的差异性主要包括小组成员的性别、学习能力以及当前的学习成绩水平等诸多方面。这种带有异质性的小组成员分组方式可以保障学生在认识不同水平学习对象的前提下更好地激发、维持全新的英语学习思维，做到逐步提高整个小组的英语学习成绩。同时，为了确保小组合作学习模式能够得以顺利有效地落实，教师需要引导学生认识到自身和小组成员之间的关系以及自身学习成绩质量的提高和小组努力之间的紧密联系。如此一来，便可帮助小组内部成员在形成积极相互依赖性的前提下，有效完成小组整体的英语学习任务。
2.成员之间的促进性互动。小组合作学习模式在初中英语教学工作中的应用，在学习过程中为学生提供了面对面积极交流的机会，确保小组成员出于提升小组英语成绩的考虑，通过相互鼓励扶持积极完成学习任务，进而形成同学之间的良好互动性。这种小组成员之间的面对面积极促进性互动，不但是小组内部学习决策质量提升的有效途径，也是进一步强化学生彼此信任的有效方式，很好地满足了当前素质教育对于学生在学习上沟通交流的要求。
3.个人责任。在之前的传统理论灌输教学模式下，即便教师使用了小组合作讨论模式，但仍有个别学生存在搭便车的心理。简单而言，就是不完成属于自己的学习任务而获取来自其他同学的知识信息。在当前素质教育的背景下，教师实施初中英语合作教学模式，需要确保小组内部的每一位成员都承担个人的学习责任以及义务。在这种要求下，需在分组的过程中确保小组成员数量维持在3～7人之间，并对英语学习任务的完成状况进行不定期检查，帮助学生在合作学习的过程中承担属于自己的英语学习任务。
4.学生社交技能。小组合作学习模式在初中阶段英语教学工作中的应用，必然需要小组成员掌握相对较为优秀的人际交往技巧。这也就要求教师在开展教学工作的过程中，需要同步重视英语各项知识以及人际交往知识的传授，以此来帮助学生在合作学习的过程中进行精准的交流，并提升彼此之间的信任感。
四、初中英语教学工作中如何有效运用合作学习模式
1.英语词汇教学中合作学习模式的合理运用。对于初中学生的英语学习而言，缺乏足够词汇积累的学习是无用的，即便是语法掌握足够深入，但缺乏表达基础意义的词汇，是无法借助语言向外界传达任何信息的。按照当前的初中英语新课标，教师除了需要关注学生的词汇掌握数量，更需要让学生在语境中认识、理解、运用。教师可以借助一些小组成员的合作学习活动，帮助学生在彼此交流中运用所学词汇。
头脑风暴小组合作就是其中一种较为有效的活动形式，其本质上是一种集思广益的集体思维碰撞活动。这一方式在词汇的复习记忆中将会发挥十分显著的效果。比如，在带领学生复习party这一词汇的时候，之前的教学方式就是会拼写及死板记忆便可。在使用头脑风暴这一方式的过程中，可以使用词汇书写复习的形式。教师可以分别为各个小组发放一张足够大的白纸，让学生通过party这一词汇进行思维联想及碰撞，依次在组内传递写下与party这一词汇相关的词汇，如若写不出与之相关的单词或者是重复出现的词汇，则可在旁边做出标记。在限定时间结束之后，全组共同复习相关单词，最终以单词数量多且标记数量少的小组为优胜组，并给予相应的奖励。在这一步完成之后，教师可以顺势提出“How are you going to organize a party？”这一问题，这一环节主要是帮助学生在语境中使用所学单词，同样是组内成员每人逐人写一句相关句子，在规定的时间结束之后，组内成员需要对全部的语句进行整合及复述，最终交由教师进行评价。这种小组合作的头脑风暴，不但是拓展学生英语思维的有效行为，也是促进学生英语口语交际能力提高的有效途径。 2.英语阅读教学中合作学习模式的合理运用。英语学习的阅读环节是保障学生拥有足够的信息输入量的前提下，为其口语交流及文章写作奠定基础，并且能够显著扩展学生的英语语言知识及词汇量。同样，这一环节的教学工作仍旧可以使用小组合作学习模式来提升学生的学习效率及质量。在带领学生阅读文章之前，教师需要按照班级内学生的数量，以5～6人为一组，划分学生的合作学习小组。此后，则需要让学生小组进行文章预习，包括文章作者、写作背景、陌生词汇、新鲜语法、文章主题等信息的寻找，小组成员可以自主进行预习分工，确保在降低学生英语学习负担的同时，借助彼此交流及信息共享，形成对于阅读文章的大致印象。除此之外，教师也可以从文章中节选出最具有代表性的句子及词汇，让学生进行小组讨论即将阅读的文章内容及类型，随后让学生自行阅读文章，看与其预测内容的相似度，借此来显著调动学生的阅读兴趣。在正式阅读文章的时候，如若学生遭遇到一段较长且理解难度较大的段落，教师就可以实行分句阅读且进行顺序排列的小组合作学习模式。让小组成员在合上教材的前提下，将学生难以理解的段落做出句子划分，并打乱顺序发放给学生，让其在单句阅读后，共同讨论句子在段落中的先后顺序，在小组逐一朗读拼合段落之后，教师公布正确答案，随后学生打开教材再次进行阅读，这也是帮助学生有效建立文章逻辑架构的有效方式。比如，在带领学生学习“What’s the highest mountain in the world？”这一课的时候，教师可以将Qomolangma、the Sahara、world等词汇展示给学生让其猜测学习内容。在正式阅读教材内容的时候，教师可以将学生理解困难的段落进行拆分，让学生小组恢复其顺序，并借此帮助学生理解文章内容。而在文章阅读完毕之后，教师可以引导对文章开展进一步思考。同样以这一课为例，教师可以将文章的最后一段略去，为学生提出“Why do so many climbers risk their lives？”这一问题，同样由小组合作完成，随后便可以和文章内容进行对比，借此来进一步强化学生对于文章内容的理解。
五、结语
我国当前深入推行的教育改革，要求在初中阶段的英语教学中全面尊重学生在学习过程中的主体地位，并在发挥学生主观能动性的前提下，提升学生的自主学习能力以及综合学科能力水平。合作学习模式作为一种全面调动学生主动积极性以及交流沟通能力的学习方式，可以做到在促进学生情感交流、提升彼此信任感的基础上，显著提高英语学习的效率以及质量。本文对小组合作学习模式在初中阶段的英语词汇和阅读教学中的应用进行了深入的研究和探讨，以便为今后的初中阶段英语教学工作改进优化提供借鉴。
参考文献：
[1]赵岭.小组合作学习在初中英语写作教学中的运用研究[D].喀什大学，2020.
[2]陈凡.基于小组合作学习培养初中英语写作素养的探究——以人教版八年級上册Unit8写作教学为例[J].科学咨询（教育科研），2020（9）：212-213.
[3]杨静.基于小组合作的初中英语分层教学探究[J].科学咨询（教育科研），2020（9）：258.
[4]吕维兴，马福.自主与合作学习方式在初中英语教学中的结合运用[J].公关世界，2020（12）：118-119.
[5]于丽敏.小组合作学习法在初中学困生英语教学中的应用研究[D].内蒙古师范大学，2020.
【关键词】初中阶段;英语教学;合作学习;应用策略
【作者简介】卿秋红，湖南省邵阳市洞口县高沙镇中学。
之前应用时间颇长的理论灌输式英语教学方式，不但忽视了学生在英语学习中的主体地位，并且因为缺乏学生对于学习过程的反馈，导致整体教学质量逐渐降低，且直接拉低了学生对于英语学习的兴趣。合作教学模式可以帮助学生在彼此之间的相互交流以及信息共享的前提下，独立自主地完成相应的英语学习任务，继而实现全方位提升学生英语综合能力水平的目标。
一、当前初中阶段英语教学中学生学习困难原因剖析
初中阶段的学生在英语学习过程中之所以会出现学习困難问题主要原因包括以下几个方面：第一，学生尚未形成十分明确的英语学习动机。学生开展英语学习活动的过程中，需要有目的作为支撑，而这也是学生主动学习英语知识的主要动力。之前使用的传统理论灌输式教学方式，使得学生只能够完全被动地跟随教师的教学思路，并没有形成带有针对性的自我英语学习动机，因而出现了上课听讲不认真、注意力涣散等诸多问题，同时在遭遇学习困难的时候也很容易出现放弃心理。第二，学生尚未掌握完整正确的英语学习方法。当前出现英语学习困难症状的学生，绝大部分是因为尚未掌握完整体系化的正确学习方式。通常学生在学习英语的时候，都是被动跟随教师的思维及教学计划进行死板僵化的词汇阅读以及记忆，未能做到在日常生活和同学交流中有效使用学到的英语词汇以及语法知识，从而导致学生的英语学习质量逐渐下降。
二、初中阶段英语教学中应用合作学习方式的价值分析
初中阶段的学生对于周边事物有着较强的兴趣，而这一兴趣正是学生能够有效、主动学习英语知识的重要基础条件。小组合作学习模式的应用，可以帮助学生在实施差异化分组的前提下，同时照顾到班级中的优等生和后进生，从而确保学生能够在体验小组合作学习为其带来的英语学习进步以及快乐的前提下，逐渐提升自身对于英语知识的学习兴趣。除此之外，小组合作学习模式的应用可以帮助学生在彼此交流知识、学习方法以及信息的过程中。促进学生之间情感的联系，持续提升整个班级的凝聚力。小组内部的差异化成员构成，可以使得后进生在小组合作学习的过程中逐步向优等生请教学习方法，以便在改进自身学习方法的前提下，逐步提高自身的学习效率以及成绩。
三、开展初中英语合作学习模式的基本要素
1.分组及积极互赖。开展小组合作学习的过程中，一个最为重要的前提条件就是确保小组的合理划分，而这里需要注意分组的异质化。简单而言，就是重视小组内部成员构成的差异性，这里的差异性主要包括小组成员的性别、学习能力以及当前的学习成绩水平等诸多方面。这种带有异质性的小组成员分组方式可以保障学生在认识不同水平学习对象的前提下更好地激发、维持全新的英语学习思维，做到逐步提高整个小组的英语学习成绩。同时，为了确保小组合作学习模式能够得以顺利有效地落实，教师需要引导学生认识到自身和小组成员之间的关系以及自身学习成绩质量的提高和小组努力之间的紧密联系。如此一来，便可帮助小组内部成员在形成积极相互依赖性的前提下，有效完成小组整体的英语学习任务。
2.成员之间的促进性互动。小组合作学习模式在初中英语教学工作中的应用，在学习过程中为学生提供了面对面积极交流的机会，确保小组成员出于提升小组英语成绩的考虑，通过相互鼓励扶持积极完成学习任务，进而形成同学之间的良好互动性。这种小组成员之间的面对面积极促进性互动，不但是小组内部学习决策质量提升的有效途径，也是进一步强化学生彼此信任的有效方式，很好地满足了当前素质教育对于学生在学习上沟通交流的要求。
3.个人责任。在之前的传统理论灌输教学模式下，即便教师使用了小组合作讨论模式，但仍有个别学生存在搭便车的心理。简单而言，就是不完成属于自己的学习任务而获取来自其他同学的知识信息。在当前素质教育的背景下，教师实施初中英语合作教学模式，需要确保小组内部的每一位成员都承担个人的学习责任以及义务。在这种要求下，需在分组的过程中确保小组成员数量维持在3～7人之间，并对英语学习任务的完成状况进行不定期检查，帮助学生在合作学习的过程中承担属于自己的英语学习任务。
4.学生社交技能。小组合作学习模式在初中阶段英语教学工作中的应用，必然需要小组成员掌握相对较为优秀的人际交往技巧。这也就要求教师在开展教学工作的过程中，需要同步重视英语各项知识以及人际交往知识的传授，以此来帮助学生在合作学习的过程中进行精准的交流，并提升彼此之间的信任感。
四、初中英语教学工作中如何有效运用合作学习模式
1.英语词汇教学中合作学习模式的合理运用。对于初中学生的英语学习而言，缺乏足够词汇积累的学习是无用的，即便是语法掌握足够深入，但缺乏表达基础意义的词汇，是无法借助语言向外界传达任何信息的。按照当前的初中英语新课标，教师除了需要关注学生的词汇掌握数量，更需要让学生在语境中认识、理解、运用。教师可以借助一些小组成员的合作学习活动，帮助学生在彼此交流中运用所学词汇。
头脑风暴小组合作就是其中一种较为有效的活动形式，其本质上是一种集思广益的集体思维碰撞活动。这一方式在词汇的复习记忆中将会发挥十分显著的效果。比如，在带领学生复习party这一词汇的时候，之前的教学方式就是会拼写及死板记忆便可。在使用头脑风暴这一方式的过程中，可以使用词汇书写复习的形式。教师可以分别为各个小组发放一张足够大的白纸，让学生通过party这一词汇进行思维联想及碰撞，依次在组内传递写下与party这一词汇相关的词汇，如若写不出与之相关的单词或者是重复出现的词汇，则可在旁边做出标记。在限定时间结束之后，全组共同复习相关单词，最终以单词数量多且标记数量少的小组为优胜组，并给予相应的奖励。在这一步完成之后，教师可以顺势提出“How are you going to organize a party？”这一问题，这一环节主要是帮助学生在语境中使用所学单词，同样是组内成员每人逐人写一句相关句子，在规定的时间结束之后，组内成员需要对全部的语句进行整合及复述，最终交由教师进行评价。这种小组合作的头脑风暴，不但是拓展学生英语思维的有效行为，也是促进学生英语口语交际能力提高的有效途径。 2.英语阅读教学中合作学习模式的合理运用。英语学习的阅读环节是保障学生拥有足够的信息输入量的前提下，为其口语交流及文章写作奠定基础，并且能够显著扩展学生的英语语言知识及词汇量。同样，这一环节的教学工作仍旧可以使用小组合作学习模式来提升学生的学习效率及质量。在带领学生阅读文章之前，教师需要按照班级内学生的数量，以5～6人为一组，划分学生的合作学习小组。此后，则需要让学生小组进行文章预习，包括文章作者、写作背景、陌生词汇、新鲜语法、文章主题等信息的寻找，小组成员可以自主进行预习分工，确保在降低学生英语学习负担的同时，借助彼此交流及信息共享，形成对于阅读文章的大致印象。除此之外，教师也可以从文章中节选出最具有代表性的句子及词汇，让学生进行小组讨论即将阅读的文章内容及类型，随后让学生自行阅读文章，看与其预测内容的相似度，借此来显著调动学生的阅读兴趣。在正式阅读文章的时候，如若学生遭遇到一段较长且理解难度较大的段落，教师就可以实行分句阅读且进行顺序排列的小组合作学习模式。让小组成员在合上教材的前提下，将学生难以理解的段落做出句子划分，并打乱顺序发放给学生，让其在单句阅读后，共同讨论句子在段落中的先后顺序，在小组逐一朗读拼合段落之后，教师公布正确答案，随后学生打开教材再次进行阅读，这也是帮助学生有效建立文章逻辑架构的有效方式。比如，在带领学生学习“What’s the highest mountain in the world？”这一课的时候，教师可以将Qomolangma、the Sahara、world等词汇展示给学生让其猜测学习内容。在正式阅读教材内容的时候，教师可以将学生理解困难的段落进行拆分，让学生小组恢复其顺序，并借此帮助学生理解文章内容。而在文章阅读完毕之后，教师可以引导对文章开展进一步思考。同样以这一课为例，教师可以将文章的最后一段略去，为学生提出“Why do so many climbers risk their lives？”这一问题，同样由小组合作完成，随后便可以和文章内容进行对比，借此来进一步强化学生对于文章内容的理解。
五、结语
我国当前深入推行的教育改革，要求在初中阶段的英语教学中全面尊重学生在学习过程中的主体地位，并在发挥学生主观能动性的前提下，提升学生的自主学习能力以及综合学科能力水平。合作学习模式作为一种全面调动学生主动积极性以及交流沟通能力的学习方式，可以做到在促进学生情感交流、提升彼此信任感的基础上，显著提高英语学习的效率以及质量。本文对小组合作学习模式在初中阶段的英语词汇和阅读教学中的应用进行了深入的研究和探讨，以便为今后的初中阶段英语教学工作改进优化提供借鉴。
参考文献：
[1]赵岭.小组合作学习在初中英语写作教学中的运用研究[D].喀什大学，2020.
[2]陈凡.基于小组合作学习培养初中英语写作素养的探究——以人教版八年級上册Unit8写作教学为例[J].科学咨询（教育科研），2020（9）：212-213.
[3]杨静.基于小组合作的初中英语分层教学探究[J].科学咨询（教育科研），2020（9）：258.
[4]吕维兴，马福.自主与合作学习方式在初中英语教学中的结合运用[J].公关世界，2020（12）：118-119.
[5]于丽敏.小组合作学习法在初中学困生英语教学中的应用研究[D].内蒙古师范大学，2020.