何谓教师成长中的“天花板”现象？是指教师在自己的专业成长中遭遇瓶颈，难以突破，就像碰到“天花板”一樣。这一现象，在教师成长中客观存在。
　　教师在发展过程中会遇到哪些“天花板”现象？从现实情况看，主要有以下几种：感觉不到自己在教育教学方面专业能力的提升，很多时候工作只是简单的重复，缺乏创新，缺乏激情与热爱;教学工作时间长，强度大，要求高，以及受到来自学校、家庭、社会的压力，导致教师出现职业倦怠。为缓解压力，有些教师往往采取得过且过的态度，丧失前进动力，满足于“不求有功，但求无过”的心理;有的会放松学习，消极工作，处于“混日子”的状态。
　　教师成长中的“天花板”现象，是一种客观存在，难以根除。但是，从学校管理者层面，可以采取一些积极有效的措施，激发教师专业发展的主动性，帮助他们解决发展中的难题，突破发展的瓶颈，实现自身的职业理想和价值。近年来，我校一直坚持以下做法：
　　首先，帮助教师树立正确的职业理想，建立良好的职业心态。加强对教师的日常培训，从理想情操和价值观层面，不遗余力地引领教师把教书育人当作终身事业来追求，把追求教育事业的成功作为实现自我价值的有效途径。诚如李镇西老师所言，“我的教育不为领导，不为职称，不为荣誉，只为我的乐趣本身”。正是这种良好的职业心态成就了他精彩的教育人生。建立良好的职业心态，是教师专业发展的心理基础，有了它，教师专业发展才有根本动力。
　　其次，激励教师立足于校本课题研究，促进专业发展。每周一下午，学校都会组织各种形式的校本教研。我们成立“青年教师训练营”“骨干教师先锋营”“全员教师共建营”等，营造浓郁的学习氛围，激励教师投身于教育教学研究，不断提升教师的教育教学能力。这些活动不仅促使教师立足于自己的教学实践提出问题、解决问题，使教学研究成为教师的职业生活方式、思想行为方式乃至生命存在方式的一部分;更重要的是促进了教师专业成长，有效提升了教师的专业素质。
　　再者，引领教师更新观念并转变方法，融入自我反思的意识。教师不仅是教学的引领者，还应该是学生学习的参与者、欣赏者。教师需要转变思考的角度，转变育人方法，让学生自主、合作、探究学习。同时，教师应该培植起源于草根的“反思”意识，从教材解读与教学设计、教法指导与学法运用、课堂处理与环节把握等方面去深入反思。叶澜教授曾说：“一个教师写一辈子教案，难以成为名师，但如果写三年反思，则有可能成为名师。”
　　如此下来，教师就会打破自身成长中的“天花板”，跃向更高层面的发展，领悟能力也会达到前所未有的高度。原因很简单，教师不仅仅是一个职业，也不仅仅是一门专业，更重要的，它是一项充满乐趣和艺术的事业。
　　（作者单位：江苏省南京一中明发滨江分校）