摘 要： 主要运用文献资料法、逻辑分析法等研究方法，对主体间性视角下开展校园足球活动意义、多元主体融合必要性、主体间性理论、多元主体融合建议进行了分析。研究认为：开展校园足球有利于推动阳光体育活动和学生身体素质的发展、扩大青少年足球人口和培养青少年足球后备人才、实现体育强国目标和足球强国梦;校园足球实施的多元主体构成具有必要性，且需要发挥多元主体的合力;主体间性理论为开展校园足球实施多元主体的融合提供了理论视角。提出：借素质教育和阳光体育之风为校园足球实施多元主体的融合营造一个和谐的氛围;建立合理的评价和激励机制，为校园足球活动实施多元主体的融合提供一个政策保障，合力共举推动校园足球发展。
　　 关键词： 主体间性;校园足球;主体;融合
　　
　　2009年，国家体育总局和教育部联合启动“全国青少年校园足球工程”，在广大中小学推广校园足球。发展校园足球，离不开国家的政策导向和支持，需要政府做好顶层设计，但是校园足球并非政府一己之力能为之，需要校长、教练员、体育教研人员、学生、家长各方合力并举，共同推动校园足球的发展。如何对校园足球实施多元主体进行整合，成为校园足球问题中具有非常重要的理论意义和现实价值。本文以主体间性为视角，对校园足球实施多元主体整合进行探索，为校园足球的发展提供理论参考和指导。
　　 一、 开展校园足球的意义
　　（一）推动阳光体育活动和学生身体素质的发展
　　我国教育正努力向人才资源强国迈进，培养学生德、智、体、美全面发展，是学校一切工作的出发点和落脚点。在学生体质不断下降和应试教育的压迫下，国家大力提倡素质教育和开展阳光体育活动，缓解其弊端。校园足球是学校教育的一部分，其教育价值应遵循学校的教育理念，坚持育人为主。青少年是我国建设体育强国的重要力量，在实现体育强国目标的背景下，校园足球坚持以人为本的理念，重视学生的全面发展。校园足球以青少年的身心健康为出发点，通过足球帮助学生掌握基本的运动技能，提高健康水平，使青少年养成坚持体育锻炼的习惯、健康的生活方式和积极进取的生活态度。同时又缓解了阳光体育活动组织形式单调、学生兴趣不高的状况。
　　（二）扩大青少年足球人口和培养青少年足球后备人才
　　校园足球自2009年以来，足球人口突飞猛进的增长，校园足球人口达到270万人。中国是人口大国，却不是足球人口大国。由于“足球人口”才是“足球人才”的金字塔基石，只有扩大青少年足球人口，才能为中国足球提供优秀的人才。教育部将足球纳入学校体育课必修内容之时，是中国足球发展史上具有里程碑意义的事件，掀起全国亿万学生参加校园足球活动的热潮，为孩子们提供更多学习足球的机会，实现足球人口的稳定增长，为国家培养一大批基础性人才，夯实了中国青少年足球人口“金字塔”的塔基。
　　（三）实现体育强国目标和足球强国梦
　　体育强国离不开足球强国，足球运动在中国拥有广泛的群众基础与历史，发展足球运动是实现强体育强国目标的必然选择。刘延东在电视电话会议上强调发展校园足球是成就中国足球梦想、建设体育强国的基础工程，对于深化教育改革、振奋民族精神具有重要意义。校园足球是体育强国目标实现的基础，也是足球强国梦的战略部署。开展校园足球，让更多的青少年从小接受足球训练，成为我国足球发展的人才之渠、活力之源，中国足球才能迎来真正的大发展、大繁荣，体育强国目标和足球强国梦才得以实现。
　　 二、 校园足球实施多元主体融合的必要性
　　校园足球活动实施主体的研究不是无源之水、无本之木，有一定的理论基础和现实依据。20世纪80年代主体教育思想在我国教育领域盛行，且逐渐丰富和完善。以往主体教育思想在研究中所涉及的主體仅仅局限于教师和学生，一定程度上来说，具有一定的合理性，亦具有局限性。21世纪，在教育改革背景下，主体教育思想所包含的主体不仅仅是教师和学生，还应包括教育活动的决策者、指导者以及学生家长等。校园足球活动实施的主体不是单一的而是多元的。笔者认为，校园足球活动实施的主体是由校长、教练员、体育教研人员、学生、家长五大主体元素构成。在校园足球活动实施过程中，不同主体所扮演的角色不同，相应承担的义务也不尽相同。
　　就校长而言，在校园足球活动实施过程中，校长发挥决策和领导作用。第一，在校园足球顶层设计下，根据学校实际情况，协助教练员规划学校校园足球活动蓝图;就教练员而言，师资队伍对校园足球发展起决定性的作用。对体育老师、教练员进行教学培训，提高教练员的执教水平，可为广大中小学的校园足球教学、足球课外训练服务，并取得良好的效果;就体育教研人员而言，开展校园足球活动，离不开体育科研人员的专业指导，是组织、协调、监督、指导校园足球活动不可或缺的参与者，同时为校园足球活动提供理论帮助，并服务于实践;就学生而言，是校园足球活动实施的主体之一，也是重点培养对象，开展校园足球活动就是促进学生的德、智、体、美全面发展，改善青少年体质下降的现状，让学生掌握一项运动技能，在广大中小学普及校园足球活动，可以增加青少年足球人口和培养足球后备人才，有效改善中国体育尴尬的地位和中国足球的困境;就家长而言，是学生参与校园足球活动的引导者，理解校园足球的意义和宗旨，用实际行动引领孩子爱上足球，给孩子以精神上和物质上的支持。
　　 三、 主体间性——校园足球实施多元主体融合的视角
　　（一）主体
　　在国外，主体和客体是哲学研究的核心问题之一。德国古典哲学在揭示主体和客体的统一方面作出了重要贡献。从认识论角度来看，主体是相对于客体而言，主体是实践活动和认识活动的承担者;客体是主体实践活动和认识活动指向的对象，主体与客体是一组相对的概念。马克思曾指出：“人是主体、自然是客体，主体是与客体相对应的存在，主体是指对人的实践活动和认识活动。” 　　（二）主体性
　　所谓主体性，是人作为主体所具有的性质，也是人作为主体的依据和前提。而能动性则是主体活动的根本特征。人能够成为主体，从根本上来说，是由实践活动决定的。近代哲学对主体和主体性的理解无非是从理性和自我意识、实体形而上学的思维、理性的逻辑化的角度，所以当代流行的主体性观念其实亦是近代历史和近代哲学发展的产物。
　　（三）主体间性
　　主体间性最初属于哲学的范畴，是由德国哲学家胡塞尔提出来的，主要是从认识论和本体论角度来理解主体间性的内涵，在教育领域影响深刻。主体间性即交互主体性，是主体间的交互关系。主体间性还涉及自我与他人，还涉及个体与社会的关系，是主体与主体间的共在关系。在不同的领域中，主体间性发挥的功能各有差异。国内学者对主体间性的研究较晚，受西方主体教育思想的影响，引起了我国教育界学者对主体间性的探讨。综合有代表性的观点，岳伟，王坤庆在《主体间性：当代主体教育的价值追求》中指出：主体间性是主体间的“互识”和“共识”。冯向东在《从“主体间性”看教学活动的要素关系》中指出：主体间性是通过主体的实践活动，对主观世界和客观世界能够改造活动。
　　综上所述：主体间性和主体性密切联系，主体间性是通过主体间的活动所体现，是主体与主体之间的沟通、交流、理解，而不是单独分裂开来，主体与主体之间的关系为校园足球活动实施提供了一个全新的视角，对理论和实践上把握校园足球活动实施多元主体融合提供了参考和指导作用。
　　（四）校园足球实施多元主体
　　通过对国内外相关文献、书籍的查阅，校园足球实施多元主体包括校长、教练员、体育教研人员、学生、家长五大多元主体，其多元主体之间的关系也是主体间性的关系。在校园足球实施的现状中所折射出多元主体是一个单个的主体，处于一种分离的状态，多数是被动地参与到校园足球活动，其个体的功能和作用没有得到有效发挥，更不用谈校园足球实施多元主体融合的作用。本文对校园足球实施主体的研究，从理论上分析校园足球实施的多元主体从“个人主体”走向“主体间”，走向多元主体的融合，使校园足球活动达到一种理想状态。主体间性理论为校园足球实施提供了一个理论视角，在主体间性视角下，校园足球实施多元主体融合的趋势处于应然状态。
　　 四、 校园足球活动实施多元主体融合的建议
　　（一）借素质教育和阳光体育之风为校园足球实施多元主体的融合营造一个和谐的氛围
　　校园足球实施想要实现校长、教练员、体育教研人员、学生、家长五大多元主体的融合，需要借素质教育和阳光体育之风为校园足球实施多元主体的融合营造一个和谐的氛围。在国家大力推广校园足球的背景下，想要实现校园足球实施校长、教练员、体育教研人员、学生、家长五大多元主体的融合，就必须发挥整体的力量，借素质教育和阳光体育之风将全民从应试教育和“唯分论”的枷锁中解救出来，让校长、教练员、体育教研人员、学生、家长五大多元主体理解校园足球的重要性，为校园足球活动的实施营造一个和谐的氛围。只有在一个轻松、和谐的氛围下，校园足球是校长、教练员、体育教研人员、学生、家长五大多元主体才能真正重视、理解、投入校园足球活动中，真正实现五大主体的融合，合力共举推动校园足球发展。
　　（二）建立合理的评价和激励机制，为校园足球实施多元主体的融合提供一个政策保障
　　校园足球实施多元主体校长、教练员、体育教研人员、学生、家长的融合，需要调动起参与主体的热情和积极性。毋庸置疑，建立合理的评价和激励机制，为校园足球活实施多元主体的融合提供一个政策保障颇为必要。校园足球活动是一项长期的系统工程，不是一蹴而就的，保障体系的建立是校园足球实施多元主体融合的根本保证。校园足球的开展不仅需要人力、物力、财力、技術、科研上的支持，还需要相关政策、法律、法规等制度保障。在广大中小学推广足球运动，加大资金投入、场地建设、师资培训才能调动校长、教练员、学生、体育科研人员、家长的积极性，促进校园足球实施多元主体实现融合。
　　 参考文献：
　　[1]钟凤鸣.校园足球能否破解足球基础难题？[N].工人日报，2010-10-29.
　　[2]刘延东.全面推进校园足球，坚持体教结合[EB/OL].[2014-11-27].http：∥we.sportscn.com/viewpage-1662297.html.
　　[3]岳伟，王坤庆.主体间性：当代主体教育的价值追求[J].华东师范大学学报（教科版），2004，22（2）：1-6.
　　 作者简介：
　　曾丽娟，福建省厦门市，北京师范大学厦门海沧附属学校。