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经过多年的教学实践、教研探讨和大量调研，发现60%的学生对语文学习缺乏热情和兴趣，44.3%的小学毕业生未过写字关，识字达标率仅27.5%，55%的小学生在校就是错别字满篇，作业潦草，写字马虎，不注意字的结构顺序，就更难以发挥中国汉字的艺术美了，这是我们在西和县三所农村小学抽查不同年级共100名学生的调查结果。我们从学生口头问卷、家长访谈、社会咨询和第一线语文教师交流，调查表明，结合我们十多年语文教学实践总结得出的结论，当前中小学生语文素质普遍呈下降趋势，语文能力差是学校教育中最头疼、最关键的问题。归纳起来导致小学生语文能力低下的主要原因有以下几个方面：
一、不重视识字、写字能力的培养
中国汉字是世界上最博大精深的文字，形声兼备，音义兼备，既表音又表义，形声字占汉字的80%，象形、会意、指示等造字法全世界独一无二，这就是中国区别于其他世界语言文字最根本的特征。而大部分小学语文教师教学生识字机械，仅从拼音、字形上让学生掌握，而不从汉字的本源上打开学生识字、写字的兴趣和方法。如我们教学生识字时，利用小学生单纯好奇的心理，写出中国汉字几个最基本的象形文字，如日、月、山等，告诉同学们中国象形是自然界和人类社会最形象的概括和描述，以此来导入识字课，激发学生识字的兴趣，使学生的学和老师的教真正达到互动，充分发挥了学生学习的主体作用。如利用学生都想变聪明的愿望，我们讲聪明的“聪”字，利用会意的特点，聪就是上课时用耳听、用眼看、用心思考、全神贯注、集中注意力。这样巧妙地讲析了“聪”字的构成，也间接地告诉了学生学习的关键在于全神心投入的道理。方法与知识的讲授在情趣化的教学中让学生思维活跃、视野开阔，我们多年来用这种方法教学生识字，学生识字快，记得牢固，知识面广。当然并不是每一堂语文课每一个汉字都必须这样做，要按照教学实际需要，对一篇汉字略作点拨导引以激发学生的识字兴趣，避免机械。但是由于繁而不当的各种语文作业占去了学生学习、写字的大量时间，学生无休止地纠缠于效益不大的各种语文练习册上。现代语文教育最大的收获就是快速地出版着《英材辅导教程》、《英材考评》、《110分超练》等种类齐全、五花八门的辅导练习册，致使学生读、说、写的机会很少，仅为完成作业而练，对于汉字的结构形体、章法、规范，学生无时间研习，语文老师最头疼的就是学生写的作文书写潦草、字形不规范。错别字满篇更是当下小学作文中最普遍的问题。要解决这个问题，首先我们认为教育管理者和语文教师要严把语文练习册的关，精心挑选，以课后练习作业和语文配套练习作业为主，语文课的配套练习要精益求精，以检测学生学习效果、巩固知识、提高能力为宗旨。其次建议农村小学每周各开一节大楷课和小楷课，增强学生写好字的意识，以其培养学生语文最基本的能力，即写字能力。最后建议农村小学多搞小学生书法比赛活动，把语文教学中的素质教育落到实处。
二、不重视诵读
我们所说的诵读不是一般层次上课堂教学环节中的课文导读、学生朗读，而是课外研讨的诵读技巧指导和背诵古诗学习效果跟踪。大部分小学语文老师都能做到要求该背会的让学生背会，但对学生诵读古诗的技巧指导和背诵效果巩固指导不够。如读四言诗，二二拍节奏，平仄声相对，古人诵读抑扬顿挫之法借鉴不够，五言诗七言诗的读法各有其特点，就不一一列述了。学生只有掌握了古诗诵读的基本知识，按节拍和平仄读出声律，读出感情，声情并茂，才能把语文变成活语文，才会使学生望而生畏的古诗诵读变成情趣横生、寓教于乐的语文学习。事实上，适当让学生每人必备一本《唐诗三百首》，隔一段时间让学生背诵一遍，通过各种方式，将课内课文的古诗名篇按照《小学语文新课程标准》要求背诵的篇目，来完成量的积累和质的飞跃，是培养学生背诵古诗文、学习语文最关键的环节。而我们从事小学语文教学十几年，发现大部分学生背一课忘一课、学一册忘一册，到最后学生小学毕业时，对所要求背诵的古诗能达到要求者仅占15%，能完整记全诗题、诗句、作者的学生就更少了。将反复诵读和老师导引育读、与通过举办诵读比赛活动等形式有机结合起来，看谁记得古诗最多、最快、最准确，将会大大减轻语文老师的负担，充分发挥学生语文学习中的主体性作用。
三、不重视课外阅读
由于急功近利地比学生的语文考试成绩，老师盲目地让学生“练”，即重复无效地做各种语文练习册，学生被动地完成各种语文作业，因此学生学习很难有质的保证。仅仅围绕语文课本想要提高学生的语文能力显然是不行的，加上现在娱乐渠道多，电脑、电视的普及，学生对课外文学名篇的阅读量明显减少，甚至大多数学生拒绝阅读，如我们的孩子宁可看武打电视剧也不看《安徒生童话》、《格林童话》等文学名著，因此学生课外阅读量减少的现状令人担忧，导致当下学生语文营养不良。试想，丧失了思想和学习热情的学生，仅从背诵《作文大全》和《写作语典》走出来的学生，他们的阅读视野和写作水平就可想而知了。因此，呼吁西部欠发达地区农村小学要重视学生的课外阅读，要把学生的课外阅读以适时适量的形式纳入学生课内作业的范畴，打破单一的语文教学课堂结构，为小学语文教学引入活水、注入活力。
以上三个方面的问题，是当下西部欠发达地区农村小学语文教学存在的主要问题，只有把这三个问题解决好，才能使西部欠发达地区农村小学语文教学走出低谷，才能真正让传统语文学习和素质教育中的“自主学习”有机结合起来，才能最佳优化教学效果，大面积提高学生的语文能力和人文素养，才能真正达到教书育人的目的。
一、不重视识字、写字能力的培养
中国汉字是世界上最博大精深的文字，形声兼备，音义兼备，既表音又表义，形声字占汉字的80%，象形、会意、指示等造字法全世界独一无二，这就是中国区别于其他世界语言文字最根本的特征。而大部分小学语文教师教学生识字机械，仅从拼音、字形上让学生掌握，而不从汉字的本源上打开学生识字、写字的兴趣和方法。如我们教学生识字时，利用小学生单纯好奇的心理，写出中国汉字几个最基本的象形文字，如日、月、山等，告诉同学们中国象形是自然界和人类社会最形象的概括和描述，以此来导入识字课，激发学生识字的兴趣，使学生的学和老师的教真正达到互动，充分发挥了学生学习的主体作用。如利用学生都想变聪明的愿望，我们讲聪明的“聪”字，利用会意的特点，聪就是上课时用耳听、用眼看、用心思考、全神贯注、集中注意力。这样巧妙地讲析了“聪”字的构成，也间接地告诉了学生学习的关键在于全神心投入的道理。方法与知识的讲授在情趣化的教学中让学生思维活跃、视野开阔，我们多年来用这种方法教学生识字，学生识字快，记得牢固，知识面广。当然并不是每一堂语文课每一个汉字都必须这样做，要按照教学实际需要，对一篇汉字略作点拨导引以激发学生的识字兴趣，避免机械。但是由于繁而不当的各种语文作业占去了学生学习、写字的大量时间，学生无休止地纠缠于效益不大的各种语文练习册上。现代语文教育最大的收获就是快速地出版着《英材辅导教程》、《英材考评》、《110分超练》等种类齐全、五花八门的辅导练习册，致使学生读、说、写的机会很少，仅为完成作业而练，对于汉字的结构形体、章法、规范，学生无时间研习，语文老师最头疼的就是学生写的作文书写潦草、字形不规范。错别字满篇更是当下小学作文中最普遍的问题。要解决这个问题，首先我们认为教育管理者和语文教师要严把语文练习册的关，精心挑选，以课后练习作业和语文配套练习作业为主，语文课的配套练习要精益求精，以检测学生学习效果、巩固知识、提高能力为宗旨。其次建议农村小学每周各开一节大楷课和小楷课，增强学生写好字的意识，以其培养学生语文最基本的能力，即写字能力。最后建议农村小学多搞小学生书法比赛活动，把语文教学中的素质教育落到实处。
二、不重视诵读
我们所说的诵读不是一般层次上课堂教学环节中的课文导读、学生朗读，而是课外研讨的诵读技巧指导和背诵古诗学习效果跟踪。大部分小学语文老师都能做到要求该背会的让学生背会，但对学生诵读古诗的技巧指导和背诵效果巩固指导不够。如读四言诗，二二拍节奏，平仄声相对，古人诵读抑扬顿挫之法借鉴不够，五言诗七言诗的读法各有其特点，就不一一列述了。学生只有掌握了古诗诵读的基本知识，按节拍和平仄读出声律，读出感情，声情并茂，才能把语文变成活语文，才会使学生望而生畏的古诗诵读变成情趣横生、寓教于乐的语文学习。事实上，适当让学生每人必备一本《唐诗三百首》，隔一段时间让学生背诵一遍，通过各种方式，将课内课文的古诗名篇按照《小学语文新课程标准》要求背诵的篇目，来完成量的积累和质的飞跃，是培养学生背诵古诗文、学习语文最关键的环节。而我们从事小学语文教学十几年，发现大部分学生背一课忘一课、学一册忘一册，到最后学生小学毕业时，对所要求背诵的古诗能达到要求者仅占15%，能完整记全诗题、诗句、作者的学生就更少了。将反复诵读和老师导引育读、与通过举办诵读比赛活动等形式有机结合起来，看谁记得古诗最多、最快、最准确，将会大大减轻语文老师的负担，充分发挥学生语文学习中的主体性作用。
三、不重视课外阅读
由于急功近利地比学生的语文考试成绩，老师盲目地让学生“练”，即重复无效地做各种语文练习册，学生被动地完成各种语文作业，因此学生学习很难有质的保证。仅仅围绕语文课本想要提高学生的语文能力显然是不行的，加上现在娱乐渠道多，电脑、电视的普及，学生对课外文学名篇的阅读量明显减少，甚至大多数学生拒绝阅读，如我们的孩子宁可看武打电视剧也不看《安徒生童话》、《格林童话》等文学名著，因此学生课外阅读量减少的现状令人担忧，导致当下学生语文营养不良。试想，丧失了思想和学习热情的学生，仅从背诵《作文大全》和《写作语典》走出来的学生，他们的阅读视野和写作水平就可想而知了。因此，呼吁西部欠发达地区农村小学要重视学生的课外阅读，要把学生的课外阅读以适时适量的形式纳入学生课内作业的范畴，打破单一的语文教学课堂结构，为小学语文教学引入活水、注入活力。
以上三个方面的问题，是当下西部欠发达地区农村小学语文教学存在的主要问题，只有把这三个问题解决好，才能使西部欠发达地区农村小学语文教学走出低谷，才能真正让传统语文学习和素质教育中的“自主学习”有机结合起来，才能最佳优化教学效果，大面积提高学生的语文能力和人文素养，才能真正达到教书育人的目的。