兴趣可以激发学生的求知欲望，兴趣也是推动学生学习的内部动力。小学生的心理发展特点表明，他们注意时间短，具体形象思维占主导地位。面对枯燥乏味的数学，小学生的学习积极性也不高，所以培养小学生的数学兴趣则变得尤为重要。
　　一、使用教具，激发学习兴趣
　　利用小学生好奇心强的心理特点，巧用电教投影，激发学习兴趣。如教学“认识图形（一）”，可安排一节拼图课。首先，出示可爱的“小铃铛”投影，让学生数一数各种图形的个数。通过投影，使学生形象地看到各种图形的组成。然后，教师再次利用投影，用四个相同的三角形拼成长方形或正方形，并指导学生用学具拼图形。最后，教师指导学生利用投影仪拼图。学生的注意力已被这先进的教学手段所吸引。
　　二、创设情境，诱发学习兴趣
　　教师采取有效策略创设问题情境，激励学生探究问题的欲望，培养学生用数学眼光发现问题，这是学习数学的本源。 例如，学习“认识人民币”时，在课堂上布置一个“小小超市”，根据买卖货物的情境，让学生带1角、2角、5角、1元不等的人民币共1元在超市中买东西。活动中要求：用所发给的钱，看谁买的东西多，买的东西好。买后要进行评比，活动后进行集体讨论，让每个学生都要说出自己买了哪几样商品，每样商品多少钱（分别用分、角来表示）。通过活动，学生不但认识了元、角、分，会进行换算，知道了1元=10角，而且深深感受到数学知识与日常生活关系密切，感到数学就在身边，就在周围，从而培养学生喜爱数学的情感。
　　三、体验成功,激励学习兴趣
　　兴趣是学生最好的老师。学生在学习中不断取得成功，会带来内心无比的快乐和自豪，从而对学习产生亲切感，有助于激起进一步学习的动力。教师要对学生学习结果进行评价，使学生从中看到自己的进步和成功，激发更进一步深入学习的强烈愿望。对学生多肯定，少否定，使学生从成绩中体验到欢乐，从成绩中发现差距，充满信心地去学习知识。学生只有对数学学科感兴趣，才能学好数学。因此，教师在数学教学中要千方百计调动学生的积极性，激发学生学习的兴趣，让学生早日走出数学“苦旅”。
　　四、正确评价，稳定学习兴趣
　　前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者。而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”因此教师对学生的评价要注意体现学生的个体差异。当学生答对了，或答得很精彩，教师要从心底发出真诚、恰如其分的激励，使学生体验成功的喜悦。当学生答错时，教师要在指出他们错误的同时鼓励他们，或者采用延缓评价的方法，让他们不至于丧失学习的兴趣和信心。
　　五、率先垂范，提升学习兴趣
　　黑格尔说：“教师是孩子心中最完美的偶像。”教师的一言一行，都会对学生发生潜移默化的影响。如果一位教师对工作真情实感地投入；对学生，真心实意地关怀；对自己，真才实学地要求，那对学生的影响将是积极的。蔡云芝先生是魏巍小学时的老师，多才多艺，热爱、关心学生，对魏巍接近文学、后来成为著名作家有着重要影响。二十多年后，魏巍还能记得老师读诗的音调，还能背诵出那首诗，并写出散文《我的老师》，抒发对她的真挚感情。
　　六、优化教法，拓展学习兴趣
　　在教学中，仅仅教师在讲台上讲是不够的，必须让学生通过动口、动手，来深刻准确形象地掌握学习内容。在教“平面图形的认识”一课时，可以先让学生把身边的平面图形找出来，然后让学生对它们的样子用语言进行描绘，再自己动手画一画。总结完它们的样子后，让学生进行比赛，看谁画不同的图形多，最后举例说明角在日常生活当中的实际应用。通过这样优化教法，使学生对平面图形有比较深刻的认识。学生通过直接参与，在活动中产生思想，拓展他们的學习兴趣，开发思维，增长知识。
　　七、前后联系，深化学习兴趣
　　奥苏伯尔认为：学生是否能吸取到新的信息与学生认知结构中已有的有关概念和经验有很大关系。数学学科有其严密的系统性和逻辑性，大多数数学知识点都有其前期的基础，后期的深化和发展。给学生必要的知识和技能的准备是学生积极参与数学课堂教学的必要条件，因此，在数学教学过程中，教师应把所学的知识作适当的“降格处理”。
　　所谓“降格处理”，是把新知识通过难度下降，使新知识变成学生似曾相识的东西，激发学生解决问题的欲望，找准新旧知识的连接点。学生在学习数学中完全陌生的内容是很少见的，对学习的内容总是既感到熟悉，又感到陌生。要让学生在新旧知识的比较中找出共同点与区别点，顺利的完成正迁移，通过类似的探索解决新的问题。
　　总之，在教学过程中，激发学生学习兴趣，充分调动起学生的积极性，创造良好的问题情景和学习氛围，使学生积极主动参与教学的整个过程中，使每个学生对数学充满期待。