为了实现物理课程标准的要求,我校近几年来针对本校的教学,展开了“三步走”教学模式的探讨,即:“课前投入、小组交流、小组互动”三个环节。并形成了规模,收到了预期的效果。
　　在“三步走”的教学模式中,无论是课前投入,还是小组交流、互动,生生互动、师生互动,始终强调的都是“学生是活动的主体”,注重培养学生良好的学习兴趣和学习习惯。因为物理是以实验为基础的学科,它的定义、定理、规律、定律等都是建立在大量的实验和实践活动中,所以给学生布置好每节课的实验内容,让学生切实做好每个实验,是激发学生学习物理兴趣的较好手段,也是大幅度提高教学质量的一个前提保证。
　　因此,在实验教学方面,我作了大胆尝试。学校实验室中有数量不少的电学实验盒、力学实验盒,里面器材比较全面,基本上能够让课本上所有的实验都能够实施,我充分利用这些现有器材,突破现行课本演示实验和学生分组实验的界限,让每个课桌上都有实验器材可用,尽可能地让每个学生都有动手参与实验的机会,这样也有利于学生能力的培养,也更能让课堂变为教师引导学生动眼、动脑、动手、动口的主动学习的活动场所。如讲“探究重力的大小跟什么因素有关系”时,每桌学生都可以用测力计测钩码的重力,测身边的橡皮、笔、尺子等的重力,这样做既能让学生得出物体所受重力跟它的质量成正比的关系,也能让学生亲自体会力的单位一牛、二牛等的真正意义的大小;探究“液体的压强的规律”时,我让每个学生利用身边常见的饮料瓶、橡皮膜等器材,自己去探究、发现液体压强的规律及影响液体压强大小的因素。
　　在实验时间的选择上,为了激发学生的学习兴趣,我根据教材、学生以及器材的实际情况,采用多种方式引导学生进行实验。有时根据需要把实验安排在新课引入中,设疑激发学生学习兴趣,如讲“浮力”时,先让学生把小石块、乒乓球等放入水中,让学生观察现象并猜想为什么会有这些现象产生,分析它们在水中受那些力的作用,一上课就把每个同学导入紧张的课堂教学中,让他们产生强烈的好奇心及探究的欲望;有时又把实验安排在教学过程中,用来建立物理概念或得出物理规律,启发帮助学生理解概念,为学生辨疑解难,如“探究压力作用效果跟什么因素有关”的实验、“探究摩擦力的大小与什么因素有关”的实验等,一旦他们的猜想或假设得到验证,他们会有强烈的自豪感和成就感;有时则把实验安排在新授后,作为巩固、验证之用。
　　总之,切实运用好“三步走”的教学模式,多增加学生动手的机会,充分调动学生的各种感官,做好每个实验,突出物理学科的特点,以学生实验为主线,创设物理情境,引导学生多观察,多增加动手、动脑思考的机会,使学生的知识和能力得以同步提高,这的确是激发学生的学习兴趣、求知欲、求成欲的好方法,也是实现“从生活走向物理,从物理走向社会”的课程理念的捷径,值得大力提倡与发扬。
　　 (唐山市丰南区稻地中学)