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摘 要：在教育的不断发展下，人们越来越注重对学生综合素养的培养，各学科教师都需要根据所教学的内容，采用合理的策略，培养学生的综合素养。口语交际能力是小学生需要具备的一种素养，小学语文教师在具体的教学中，应该探究小学语文课本上的内容和小学生的个性、特点，采用合理的方式培养学生的口语交际能力，让学生能够敢于开口，使学生具有良好的与他人交际的能力，为学生之后的发展奠定良好的基础。基于此，本文将以小学语文为例，从多个方面谈一谈培养学生口语交际能力的策略。
关键词：小学语文;口语交际;教学策略
语言是人类用来交际的一种重要的工具，对人类的日常生活有着十分重要的作用。在当下竞争激烈的社会，人只有具备良好的口语交际能力，才能够轻松地得到他人的认同，才能够获得更好的发展。由此可见，口语交际能力十分重要。小学语文教师在具体的教学实践中，不仅要教授给学生基础的语文知识，还应该注重对学生口语交际能力的培养，使学生所接受的教学质量更高，让学生获得综合性的发展，使学生能够更好地面对以后的工作和生活，让学生能够受益终生。基于此，本文将从以下几个角度谈一谈在小学语文中培养学生口语交际能力的策略，希望能够为广大语文教师同胞们提供有效的借鉴。
一、营造良好的环境，激发学生的口语表达欲望
环境对学生的学习十分的重要，良好的环境能够使学生更好地进行知识的学习。因此，小学语文教师在培养学生口语交际能力的时候，应该注重良好的环境营造，使学生因此具有口语表达的欲望，让学生能够积极地进行口语的表达，从而提升学生的口语交际能力。
笔者在具体的教学中就十分注重环境的营造。如，在教授《秋天的雨》这篇文章时，笔者便会在具体的教学中利用现代信息技术向学生展示一段视频，视频所展示的内容就是秋天的雨，形象的画面和生动的声音使学生一下子被带入了具体的情境中，让学生因此具有了十足的兴趣。视频播放完后，笔者便会对学生说：“同学们，能不能用语言说一说你们所认为的秋天的雨的特点？”因为学生刚才观看了视频，融入到了生动的情境中，使语文课堂变得更为轻松了，所以学生能够根据笔者的引导，纷纷表达自己对秋天的雨的看法，从而使学生的口语表达能力获得了一定的提升。再比如，在教授《小蝌蚪找妈妈》这篇文章时，为了营造良好的环境，提升学生的口语交际能力，笔者便引入了一个“读演结合”的教学策略，即让学生能够分别扮演文章中所涉及的角色，使学生能够进行分角色的朗读，并让学生能够进行一定的语言的改编，使得学生的口语表达能够更具有新意。这种读演结合的方法，使得课堂氛围变得更为生动，学生能够敢于进行语言上的表达，使学生能够积极地进行语言上的表达，从而逐渐地提升了学生的口语交际能力。
总之，小学语文教师在具体的教学中，应该注重良好的环境的构建，以此激发学生的口语表达欲望，使学生能够更为积极地进行口语表达，让学生的口语交际能力能够获得一定程度的提升。
二、建立合理的小组，培养学生的口语交际能力
小组合作学习是当下一种较为流行的学习方式。小学语文教师在培养学生口语交际能力的时候，应该建立合理的小组，使学生能够在小组内进行一定的口语交际，让学生进行想法的表达，从而提升学生的口语交际能力。
笔者在具体的教学中，就会建立合理的小组。笔者会仔细地探究所教班级学生的学习情况，根据学生的学习情况，将班级上的学生进行一定的分组，使得小组与小组之间的学习水平相同，而小组内的各个成员之间学习水平差异大。在划分好学习小组后，笔者便会在培养学生口语交际能力的时候，实施小组合作教学策略。如，在教授“讲民间故事”这一口语交际时，笔者首先向学生讲了一个民间故事，使学生能够了解将民间故事的方法。然后，笔者便让学生能够在小组内讲一个民间故事。因为学生可以与同龄人进行一定的交流，且学生所交流的事物是他们比较喜爱的，所以学生能够十分积极地进行小组合作，向小组内的其他成员进行民间故事的讲述。当然，学生在小组内进行民间故事的讲述时，笔者会引导小组内的其他成员为其所说的语言进行一定的评价。笔者认为这种教学方法，能够有效地培养学生的口语交际能力。
总之，小学语文教师在具体的教学实践中，应该建立较为合理的小组，使学生能够在小组内进行语言的表达，让学生的口语交际能力能够获得有效的培养，使学生因此能够获得更好的发展。
三、适当地鼓励学生，增强学生的口语表达信心
小学生处在发展阶段，心理较为敏感，缺乏一定的表达信心，总是怕自己表达错误。面对这种现象，小学语文教师在具体的教学中，应该适当地鼓励学生，使学生因此具备良好的口语表达信心，让学生敢于表达，从而使学生的口语交际能力能够得到有效的提升。
笔者在具体的教学中就会对学生实施鼓励式教学策略。如，在教授学生演讲这一口语交际能力时，笔者发现一些学生比较害羞，对自己缺乏一定的信心，不会积极地进行演讲。面对这种情况，笔者便实施了鼓励式的教学策略，即但凡能够进行演讲的学生都会获得一定的奖励。有了奖励的激励，学生自然能够积极地上台进行演讲。当然在学生演讲完后，笔者会尽量地夸赞学生，使学生能够因此对自己有信心。当然，笔者也会对学生的演讲提出合理性的建议，不过会使建议说得更为委婉，在说建议前，会先对学生演讲中的优点进行一定的表扬，使得学生因此能够对自己更具有信心，让学生能够更为坦然地接受笔者的建议，使学生能够进行一定的改正。總之，小学语文教师要想培养学生的口语交际能力，就应该对学生进行适当的鼓励，使学生因此具有口语表达的信心，让学生能够积极表达，使学生的口语交际能力能够得到有效的提升。
综上所述，处在小学阶段的学生思维尚未发展成熟，多方面的学习习惯还没有养成，正面临着培养自身的能力最好的阶段。小学语文教师自然应该紧紧抓住学生这一阶段，注重多样、科学、新兴教学方法的实施，对学生进行口语交际能力的培养，使学生因此能够更好地进行语文知识的学习，使学生的口语交际能力能够得到有效的提升，让学生因此能够获得更好的发展。
参考文献：
[1]孙桂芬.探究小学语文口语交际教学中存在的问题及对策[J].时代教育，2017（12）.
[2]张紫薇.小学语文口语交际教学中教师存在的问题及对策浅析[J].学周刊，2016（34）.
关键词：小学语文;口语交际;教学策略
语言是人类用来交际的一种重要的工具，对人类的日常生活有着十分重要的作用。在当下竞争激烈的社会，人只有具备良好的口语交际能力，才能够轻松地得到他人的认同，才能够获得更好的发展。由此可见，口语交际能力十分重要。小学语文教师在具体的教学实践中，不仅要教授给学生基础的语文知识，还应该注重对学生口语交际能力的培养，使学生所接受的教学质量更高，让学生获得综合性的发展，使学生能够更好地面对以后的工作和生活，让学生能够受益终生。基于此，本文将从以下几个角度谈一谈在小学语文中培养学生口语交际能力的策略，希望能够为广大语文教师同胞们提供有效的借鉴。
一、营造良好的环境，激发学生的口语表达欲望
环境对学生的学习十分的重要，良好的环境能够使学生更好地进行知识的学习。因此，小学语文教师在培养学生口语交际能力的时候，应该注重良好的环境营造，使学生因此具有口语表达的欲望，让学生能够积极地进行口语的表达，从而提升学生的口语交际能力。
笔者在具体的教学中就十分注重环境的营造。如，在教授《秋天的雨》这篇文章时，笔者便会在具体的教学中利用现代信息技术向学生展示一段视频，视频所展示的内容就是秋天的雨，形象的画面和生动的声音使学生一下子被带入了具体的情境中，让学生因此具有了十足的兴趣。视频播放完后，笔者便会对学生说：“同学们，能不能用语言说一说你们所认为的秋天的雨的特点？”因为学生刚才观看了视频，融入到了生动的情境中，使语文课堂变得更为轻松了，所以学生能够根据笔者的引导，纷纷表达自己对秋天的雨的看法，从而使学生的口语表达能力获得了一定的提升。再比如，在教授《小蝌蚪找妈妈》这篇文章时，为了营造良好的环境，提升学生的口语交际能力，笔者便引入了一个“读演结合”的教学策略，即让学生能够分别扮演文章中所涉及的角色，使学生能够进行分角色的朗读，并让学生能够进行一定的语言的改编，使得学生的口语表达能够更具有新意。这种读演结合的方法，使得课堂氛围变得更为生动，学生能够敢于进行语言上的表达，使学生能够积极地进行语言上的表达，从而逐渐地提升了学生的口语交际能力。
总之，小学语文教师在具体的教学中，应该注重良好的环境的构建，以此激发学生的口语表达欲望，使学生能够更为积极地进行口语表达，让学生的口语交际能力能够获得一定程度的提升。
二、建立合理的小组，培养学生的口语交际能力
小组合作学习是当下一种较为流行的学习方式。小学语文教师在培养学生口语交际能力的时候，应该建立合理的小组，使学生能够在小组内进行一定的口语交际，让学生进行想法的表达，从而提升学生的口语交际能力。
笔者在具体的教学中，就会建立合理的小组。笔者会仔细地探究所教班级学生的学习情况，根据学生的学习情况，将班级上的学生进行一定的分组，使得小组与小组之间的学习水平相同，而小组内的各个成员之间学习水平差异大。在划分好学习小组后，笔者便会在培养学生口语交际能力的时候，实施小组合作教学策略。如，在教授“讲民间故事”这一口语交际时，笔者首先向学生讲了一个民间故事，使学生能够了解将民间故事的方法。然后，笔者便让学生能够在小组内讲一个民间故事。因为学生可以与同龄人进行一定的交流，且学生所交流的事物是他们比较喜爱的，所以学生能够十分积极地进行小组合作，向小组内的其他成员进行民间故事的讲述。当然，学生在小组内进行民间故事的讲述时，笔者会引导小组内的其他成员为其所说的语言进行一定的评价。笔者认为这种教学方法，能够有效地培养学生的口语交际能力。
总之，小学语文教师在具体的教学实践中，应该建立较为合理的小组，使学生能够在小组内进行语言的表达，让学生的口语交际能力能够获得有效的培养，使学生因此能够获得更好的发展。
三、适当地鼓励学生，增强学生的口语表达信心
小学生处在发展阶段，心理较为敏感，缺乏一定的表达信心，总是怕自己表达错误。面对这种现象，小学语文教师在具体的教学中，应该适当地鼓励学生，使学生因此具备良好的口语表达信心，让学生敢于表达，从而使学生的口语交际能力能够得到有效的提升。
笔者在具体的教学中就会对学生实施鼓励式教学策略。如，在教授学生演讲这一口语交际能力时，笔者发现一些学生比较害羞，对自己缺乏一定的信心，不会积极地进行演讲。面对这种情况，笔者便实施了鼓励式的教学策略，即但凡能够进行演讲的学生都会获得一定的奖励。有了奖励的激励，学生自然能够积极地上台进行演讲。当然在学生演讲完后，笔者会尽量地夸赞学生，使学生能够因此对自己有信心。当然，笔者也会对学生的演讲提出合理性的建议，不过会使建议说得更为委婉，在说建议前，会先对学生演讲中的优点进行一定的表扬，使得学生因此能够对自己更具有信心，让学生能够更为坦然地接受笔者的建议，使学生能够进行一定的改正。總之，小学语文教师要想培养学生的口语交际能力，就应该对学生进行适当的鼓励，使学生因此具有口语表达的信心，让学生能够积极表达，使学生的口语交际能力能够得到有效的提升。
综上所述，处在小学阶段的学生思维尚未发展成熟，多方面的学习习惯还没有养成，正面临着培养自身的能力最好的阶段。小学语文教师自然应该紧紧抓住学生这一阶段，注重多样、科学、新兴教学方法的实施，对学生进行口语交际能力的培养，使学生因此能够更好地进行语文知识的学习，使学生的口语交际能力能够得到有效的提升，让学生因此能够获得更好的发展。
参考文献：
[1]孙桂芬.探究小学语文口语交际教学中存在的问题及对策[J].时代教育，2017（12）.
[2]张紫薇.小学语文口语交际教学中教师存在的问题及对策浅析[J].学周刊，2016（34）.