一、诵读——纵情地渲染美
　　读书百遍，熟读成诵，是语文教学最根本最有效的方法。古诗中的节奏美、音韵美、意境美，要让学生在反复的咏诵过程中自行感知和体会。
　　（1）在课堂上，引导学生朗读要花样翻新，多形式反复地朗读，让学生读出兴趣、新奇、韵味、感情。朗读的形式要不拘一格。学生朗读时可以轻声自读，口中念念有词，边读边想、边想边记；还可以高声诵读，底气十足，慷慨高昂，读出气势、读出自信、读出激情。但是，无论怎样读，都应当力求读准字音，读得流利，注意停顿、轻重音、语调、语速的变化，读出明快的节奏感。
　　（2）可以根据儿童活泼好动、表现欲望强的特点，引导学生凭借自己的理解和想象，边读边辅以手势、动作、表情的变化，增强诗歌的表现力，让学生置身于浓郁的情境中，感怀身受，遐想翩翩，其乐融融。如读“满身雪白走将来”等这样动感性强的诗句，就可以配以能够表现诗意情感的身体动作，使其活灵活现，别有一番情趣。
　　（3）吟诵，即唱。声调抑扬地念。古诗四声抑扬顿挫，联绵词回环响亮，叠音词声情并茂，对偶句节奏和谐等特点，表现了汉语的独特魅力，韵味无穷，让人人的味道，另人遐想无尽，能穿越时空的隧道，去体会古诗的情境意境。如窦桂梅老师在辛弃疾的《清平乐 村居》一诗中配以《水调歌头》这一优美恬静的旋律进行吟唱别有一番韵味。在吟唱的同时进行了古诗文的背诵。
　　（4）背诵，要重视背诵积累，让学生反复地朗读，读得滚瓜烂熟；引导学生变着花样背、听背、跟背、自背、领背、对背、齐背、倒背如流。让其宁可三日无食荤，不可一日不读诗。学生读熟了，背会了，记牢了，教学目的也就达到了。这样的诵读，犹如动听优美的音乐融入于耳，愉悦于心，何乐而不为？ 读读背背，不断地积累；背背想想，细细地体会，在学生纯真的心灵上，不断地加深民族经典文化的积淀，提高综合的语文素养，必将激发他们对灿烂的文明的向往，扬起弘扬民族文化的风帆。
　　二、感悟——尽情地欣赏美
　　诗歌“状难写之景，如在目前；含不尽之意，见于言外”（殴阳修《六一诗话》）。因此，诗只可意会，不可言传，只能感悟，无须讲解。繁锁的讲释，难以探索微义，也违背了诗的规律。因此，古诗教学，要力避繁锁的讲解，也无须旁征博引，更不必探幽发微，否则就会破坏其形象的完整性，损害诗的艺术感染力。
　　在课堂上，教师的点拨，可以用娓娓动听的话语，描绘诗中的景象，让学生萌发对“一去二三里，烟村四五家”的乡村美景的向往；可以用饱含深情的语气，引导学生体验农民“锄禾日当午，汗滴禾下土”的辛劳；可以用惟妙惟肖的体态语表演诗人“举头望明月，低头思故乡”、“头上红冠不用裁，满身雪白走将来”的情状；还可以营造宽松和谐的氛围，让学生自由想象“鹅 鹅 鹅，曲项向天歌”，“歌”声如何激昂动听；“一叫千门万户开”，开门者是何人？
　　课本中每首诗都有插图，诗句描写的情景，借助图画再现出来，使内容变得具体生动，形象可感。在教学中要充分运用各种教学媒体，充分利用文中插图，帮助学生读悟诗意。如用多媒体课件放大《画》诗的插图，展示《画鸡》诗中乡村早晨鸡叫门开的情景。悦耳悠扬的音乐可以渲染气氛，使人心驰神往，诗配乐朗诵，声情并茂、动人心弦。如朗读《一去二三里》这首诗时，播放节奏轻快、行云流水般的古筝乐曲来营造氛围，把学生带进质朴的乡村田野中去，领略大自然的风情，接受美景的熏陶。
　　三、体味——入情地再现美
　　诗从自然中来，从劳动中、从生活中来。在教学活动中，为了让学生受到直观的熏陶感染，我们还可以开展一些有创意的活动，如带学生走出来，下乡村欣赏“一去二三里”，上田头体验“汗滴禾下土”，临池畔倾听“曲项向天歌”，在夜晚模仿“举头望明月”……这样，诗与意相印证，情与景相交融，使学生在真切的体验中怡情、悟性、开智、明理。使学生产生强烈的审美体验，受到美的感化、陶冶，并把这种美的意识转化为美的行为，无论在何进何地，都要做心灵美的人，做行为美的事，在生活中以实际行动弘扬美的风尚，谱写美的篇章。让我们和如花如诗的儿童携手徜徉于绚丽多彩的诗的国度里，创造出一种如诗如画的美不胜。
　　小学课文中精选的古诗，均是千古传诵的名篇佳作，融语言美、自然美、藝术美、情感美于一体，如甘醇，如春风，如雪月……我们要力求通过古诗的教学活动。