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摘 要： 本文着重结合苏教版高中语文教材谈培养高中生的语言表达能力。按照摘抄品评、佳句仿写、运用创新的一般步骤，侧重结合教材指导学生学会人物描写和景物描写的方法，让高中生的语言生动起来。
关键词： 高中生 语言表达能力 培养方法
于漪老师在《我和语文教学》一书中写道：“语言是一切事实和思想的外衣。再好的思想，再精湛的见解，缺乏驾驭文字的技巧，文不逮意，同样不能感动人。”[1]可见语言表达能力培养对于高中生写作是一个关键因素。
江苏卷高考考试说明对作文的语言提出了两个层次的要求，即基础等级：“语言通顺要求语言规范、准确，语意通畅，没有语病。”发展等级：“有文采，用词贴切、句式灵活，善于运用修辞手法，文句有表现力。要求在通顺的基础上充分展示语言风采，提高语言表现力。”张中原、徐林祥主编的《语文课程与教学论新编》概括语文教材功能的第一点就是“语料积累、语感培养、语言示范功能”[2]，充分表明可以在教学中结合教材系统地提高学生的语言表达能力。
品味语言是学好语言、掌握语言表达技巧，达到活学活用层面的基础。教学中我要求学生采用摘抄品评——佳句仿写——运用创新——着重描写的方法进行语言表达能力训练，达到提高语言表达能力的目的。
一、摘抄品评
苏教版高中语文教材中的课文精选百家，只有先体悟、领略名家的语言，才能真正转化为自己的语言。所以，在学习课文的同时，我要求学生摘抄课文中的佳句妙句，并写下自己的感受。
如，学生在体悟韩少功《我心归去》时摘抄了下面的语句，并做了点评。
1.原文：你到了悬崖的边缘，前面是寂静的深谷，不，连深谷也不是。深谷還可以使你粉身碎骨，使你头破血流，使你感触到实在，那不是深谷，那里什么也没有，你跳下去不会有任何声音和光影，只有虚空。
点评：作者运用比喻有力地渲染了一种寂寞、孤独、空虚的心理感受。
2.原文：你对吊灯作第六或六十次研究，这时候你就可以知道，你差不多开始发疯了。移民的日子是能让人发疯的。
点评：一个被夸张了的细节，增强了作品的表现力。
二、佳句仿写
从能够体悟到作家语言中的精髓，到运用到自己的文章里，转化、内化为自己的语言，这是一个学习和提高的过程，甚至是质变的过程。这个过程中有个重要环节就是摹写，就像写字要从临摹开始一样。
比如，韩少功《我心归去》中有这么一段：“我的故乡没有繁华酥骨的都会，没有静谧侵肌的湖泊，没有悲剧般幽深奇诡的城堡，没有绿得能融化你所有思绪的大森林。故乡甚至是贫瘠而脏乱的。”我让学生进行了摹写，注意句式上运用了排比，手法上运用了欲扬先抑。下面是学生的摹写：
我的故乡没有繁华的街市，没有美丽的公园，没有奔驰的汽车，但这里却有流淌的小溪，粗壮的古树，厚重的步伐。喜欢乡村，喜欢它充满汗水苦涩的味道，喜欢它包含欢笑甜甜的味道，喜欢它蕴藏活力新鲜的味道……
有了名家的示范，学生很快找到了临摹写作的对象，字里行间就会自觉不自觉地学习模仿。
三、运用创新
陈建伟在其主编的《中学语文课程与教学论》中写道：“‘仿’是手段，‘创’是目的；‘仿’是条件，‘创’是结果。从仿到创是学习作文的规律。”[3]对此，我非常赞同。提高学生的语言表达能力，我基本遵循摘抄品评、佳句仿写、运用创新的一般步骤，从品到仿再到创，这个过程是循序渐进的、逐层深入的，有了前两个阶段作基础，做到运用创新就不难了。下面是学生写下的精美语句：
1.时间慢得像是老祖母手中的针线活，只觉得轻松，没有什么负担，在这样静谧的夜，静下心来，且听风吟，你会寻到一份温和的心境，闭上眼，一切云淡风轻。
2.夜晚，我躺在床上，心里想我最爱的故乡，那个平凡的，却让我不敢忘、不能忘的乡村，心里安宁恬静，好像躺在母亲怀里睡着了，梦里是我野芳怒放、槐花飘香、麦浪起伏的乡村，是我至爱的故乡。
从模仿到创作需要一个过程，但是有了前面的储备和积累，厚积薄发就自然水到渠成。
四、着重描写，让语言生动起来
记叙文主要通过叙述、描写的手法写人记事，结合抒情和议论。记叙是基础，描写则是核心，刻画、描摹，使读者感受客观对象，唤起想象和情感体验。同样，在写人叙事性散文中，人物描写对表现人物性格品质很重要；在写景抒情散文中，景物描写则要占去大部分笔墨。所以，无论是记叙文还是散文，人物描写和景物描写都是极其重要的。
（一）学会描写，让人物丰满起来。
事实上，学生并不擅长描写，如下面一段：
原文：“不知多久，几秒，几分钟，让我感觉犹如几年，我哭了，就在这时，您动了动，在好心人的帮助下，您站了起来说：‘我的女儿呢？她有没有事？’听到您的话，我哭得更厉害了，哭声让你看到我，你立马向我走来，检查我，看我是否真的没事。”
这段文字写一场车祸后父女俩相互关心，更多的是经历危难时父亲对女儿的关心，很明显这是文章的亮点，也是情感的触发点。但是，学生仅用了三言两语就把很容易使情感升华、主旨凸显的关键语段打发了。
苏教版高中语文教材中有比较好的描写范例，在教授课文的同时，应该把它们作为学生写作很好的指导。
比如必修一第四专题第一板块“一花一世界”中有两篇写人叙事的散文《金岳霖先生》、《亡人逸事》，这两篇课文中有出色的人物描写，尤其是细节描写，便于学生模仿学习。
学习过这个专题的几篇写人文章，我让学生运用教材中学到的人物描写方法修改了之前的病文，效果很不错。
修改后：不知多久，几秒，几分钟，让我犹如几年，我哭了，我不再喊你，只是怔怔地看着你，内心的恐惧如汹涌的洪流将我吞没，就在我要绝望时，你动了动，在好心人的帮助下，你挣扎着坐了起来，你左右看了看，好像在寻找着什么，你焦急地问：“我的女儿呢？她有没有事……”当你转身看到我时，眼睛猛然亮了，你挣扎着向我移过来，你仔细地看着我的脸，又摸摸我的胳膊、我的腿，然后露出了孩子般欣慰的笑，伴着笑，你轻轻地吁了一口气。我看到了你额头的血水，我担忧地说：“爸爸，你的额头……”你下意识地理了理前额的头发，用头发遮住了伤口，只是笑着说：“没事，没事。” 对病文的修改是对学生写作能力的一种要求，通过修改，学生可以更好地理解写作技巧的妙处。
（二）学会描写，让景物鲜活起来。
在苏教版高中语文教材的写景抒情散文中有相当多的景物描写可以借鉴。必修一第四专题第一板块“谛听天籁”中两篇课文《江南的冬景》、《西地平线上》可以说是经典的写景散文，其中有很丰富的景物描写的方法，可以用来指导学生写作。比如《江南的冬景》在描写午后冬郊图时运用了丰富的色彩描写，有白色的芦花、火红的乌桕叶、雪白的乌桕籽。在写到江南雪景图时，撇开实写，而引用写雪的诗句，虚写江南雪景，反而更写出了雪的乐趣、雪的意境。当然文章中除了直接的描写之外，还写到了北国的冬天、江南的秋天、北方的夏夜等对比衬托江南冬景的“明朗情调”。在教授《西地平线上》这篇课文时，我还结合课文给学生总结了一般景物描写的方法：多感官，用修辞，巧引用，善联想等。
学完这两篇文章，我让学生结合学习过的景物描写方法，选择其中一种或多种，把景物写得鲜活生动。有了教材的示范，学生写得真的不错。如：
我在江南遇到了冬雨。她没有我想象中那么大，也没有我想象中那么急。那天早晨，我起床后，看着天空飘下小雨。雨丝特别细，就像一根根针，又像一根根头发。雨中夹着小雪花随风飘舞，就像是冬姑娘的丝巾，那么轻盈。这小雪花又像是一个个小娃娃跳着不规则的舞蹈，等跳到地上的时候眨眼就不见了，就像和我捉迷藏。
有了描写，无论是人物描写还是景物描写，文章立刻熠熠生辉，原本朴实单调的文字立刻着上了华美的外衣，描写生动了，情感就充分饱满地表达出来了。
吴永軍在主编的《新课程备课新思维》中写道：“过去把‘教材’叫作‘课本’，‘课本，课本，上课之本！’现在称之为‘教材’，‘教材，教材，教学的素材。’这不仅是形式上的变化，更是教育理念上的变化。因此，在与教材对话时，教师一定要明确这样的理念：我是用教材教，而不是教教材。”[4]我相信充分利用好苏教版高中语文教材，一定能提高高中生的语言表达能力，使他们的文章锦上添花。
参考文献：
[1]于漪.我和语文教学[M].北京：人民教育出版社，2003：452.
[2]张中原，徐林祥，主编.语文课程与教学论新编[M].南京：江苏教育出版社，2007：79.
[3]陈建伟，主编.中学语文课程与教学论（第二版）[M].广州：暨南大学出版社，2003：172.
[4]吴永军，主编.新课程备课新思维[M].南京：教育科学出版社，2004：48.
关键词： 高中生 语言表达能力 培养方法
于漪老师在《我和语文教学》一书中写道：“语言是一切事实和思想的外衣。再好的思想，再精湛的见解，缺乏驾驭文字的技巧，文不逮意，同样不能感动人。”[1]可见语言表达能力培养对于高中生写作是一个关键因素。
江苏卷高考考试说明对作文的语言提出了两个层次的要求，即基础等级：“语言通顺要求语言规范、准确，语意通畅，没有语病。”发展等级：“有文采，用词贴切、句式灵活，善于运用修辞手法，文句有表现力。要求在通顺的基础上充分展示语言风采，提高语言表现力。”张中原、徐林祥主编的《语文课程与教学论新编》概括语文教材功能的第一点就是“语料积累、语感培养、语言示范功能”[2]，充分表明可以在教学中结合教材系统地提高学生的语言表达能力。
品味语言是学好语言、掌握语言表达技巧，达到活学活用层面的基础。教学中我要求学生采用摘抄品评——佳句仿写——运用创新——着重描写的方法进行语言表达能力训练，达到提高语言表达能力的目的。
一、摘抄品评
苏教版高中语文教材中的课文精选百家，只有先体悟、领略名家的语言，才能真正转化为自己的语言。所以，在学习课文的同时，我要求学生摘抄课文中的佳句妙句，并写下自己的感受。
如，学生在体悟韩少功《我心归去》时摘抄了下面的语句，并做了点评。
1.原文：你到了悬崖的边缘，前面是寂静的深谷，不，连深谷也不是。深谷還可以使你粉身碎骨，使你头破血流，使你感触到实在，那不是深谷，那里什么也没有，你跳下去不会有任何声音和光影，只有虚空。
点评：作者运用比喻有力地渲染了一种寂寞、孤独、空虚的心理感受。
2.原文：你对吊灯作第六或六十次研究，这时候你就可以知道，你差不多开始发疯了。移民的日子是能让人发疯的。
点评：一个被夸张了的细节，增强了作品的表现力。
二、佳句仿写
从能够体悟到作家语言中的精髓，到运用到自己的文章里，转化、内化为自己的语言，这是一个学习和提高的过程，甚至是质变的过程。这个过程中有个重要环节就是摹写，就像写字要从临摹开始一样。
比如，韩少功《我心归去》中有这么一段：“我的故乡没有繁华酥骨的都会，没有静谧侵肌的湖泊，没有悲剧般幽深奇诡的城堡，没有绿得能融化你所有思绪的大森林。故乡甚至是贫瘠而脏乱的。”我让学生进行了摹写，注意句式上运用了排比，手法上运用了欲扬先抑。下面是学生的摹写：
我的故乡没有繁华的街市，没有美丽的公园，没有奔驰的汽车，但这里却有流淌的小溪，粗壮的古树，厚重的步伐。喜欢乡村，喜欢它充满汗水苦涩的味道，喜欢它包含欢笑甜甜的味道，喜欢它蕴藏活力新鲜的味道……
有了名家的示范，学生很快找到了临摹写作的对象，字里行间就会自觉不自觉地学习模仿。
三、运用创新
陈建伟在其主编的《中学语文课程与教学论》中写道：“‘仿’是手段，‘创’是目的；‘仿’是条件，‘创’是结果。从仿到创是学习作文的规律。”[3]对此，我非常赞同。提高学生的语言表达能力，我基本遵循摘抄品评、佳句仿写、运用创新的一般步骤，从品到仿再到创，这个过程是循序渐进的、逐层深入的，有了前两个阶段作基础，做到运用创新就不难了。下面是学生写下的精美语句：
1.时间慢得像是老祖母手中的针线活，只觉得轻松，没有什么负担，在这样静谧的夜，静下心来，且听风吟，你会寻到一份温和的心境，闭上眼，一切云淡风轻。
2.夜晚，我躺在床上，心里想我最爱的故乡，那个平凡的，却让我不敢忘、不能忘的乡村，心里安宁恬静，好像躺在母亲怀里睡着了，梦里是我野芳怒放、槐花飘香、麦浪起伏的乡村，是我至爱的故乡。
从模仿到创作需要一个过程，但是有了前面的储备和积累，厚积薄发就自然水到渠成。
四、着重描写，让语言生动起来
记叙文主要通过叙述、描写的手法写人记事，结合抒情和议论。记叙是基础，描写则是核心，刻画、描摹，使读者感受客观对象，唤起想象和情感体验。同样，在写人叙事性散文中，人物描写对表现人物性格品质很重要；在写景抒情散文中，景物描写则要占去大部分笔墨。所以，无论是记叙文还是散文，人物描写和景物描写都是极其重要的。
（一）学会描写，让人物丰满起来。
事实上，学生并不擅长描写，如下面一段：
原文：“不知多久，几秒，几分钟，让我感觉犹如几年，我哭了，就在这时，您动了动，在好心人的帮助下，您站了起来说：‘我的女儿呢？她有没有事？’听到您的话，我哭得更厉害了，哭声让你看到我，你立马向我走来，检查我，看我是否真的没事。”
这段文字写一场车祸后父女俩相互关心，更多的是经历危难时父亲对女儿的关心，很明显这是文章的亮点，也是情感的触发点。但是，学生仅用了三言两语就把很容易使情感升华、主旨凸显的关键语段打发了。
苏教版高中语文教材中有比较好的描写范例，在教授课文的同时，应该把它们作为学生写作很好的指导。
比如必修一第四专题第一板块“一花一世界”中有两篇写人叙事的散文《金岳霖先生》、《亡人逸事》，这两篇课文中有出色的人物描写，尤其是细节描写，便于学生模仿学习。
学习过这个专题的几篇写人文章，我让学生运用教材中学到的人物描写方法修改了之前的病文，效果很不错。
修改后：不知多久，几秒，几分钟，让我犹如几年，我哭了，我不再喊你，只是怔怔地看着你，内心的恐惧如汹涌的洪流将我吞没，就在我要绝望时，你动了动，在好心人的帮助下，你挣扎着坐了起来，你左右看了看，好像在寻找着什么，你焦急地问：“我的女儿呢？她有没有事……”当你转身看到我时，眼睛猛然亮了，你挣扎着向我移过来，你仔细地看着我的脸，又摸摸我的胳膊、我的腿，然后露出了孩子般欣慰的笑，伴着笑，你轻轻地吁了一口气。我看到了你额头的血水，我担忧地说：“爸爸，你的额头……”你下意识地理了理前额的头发，用头发遮住了伤口，只是笑着说：“没事，没事。” 对病文的修改是对学生写作能力的一种要求，通过修改，学生可以更好地理解写作技巧的妙处。
（二）学会描写，让景物鲜活起来。
在苏教版高中语文教材的写景抒情散文中有相当多的景物描写可以借鉴。必修一第四专题第一板块“谛听天籁”中两篇课文《江南的冬景》、《西地平线上》可以说是经典的写景散文，其中有很丰富的景物描写的方法，可以用来指导学生写作。比如《江南的冬景》在描写午后冬郊图时运用了丰富的色彩描写，有白色的芦花、火红的乌桕叶、雪白的乌桕籽。在写到江南雪景图时，撇开实写，而引用写雪的诗句，虚写江南雪景，反而更写出了雪的乐趣、雪的意境。当然文章中除了直接的描写之外，还写到了北国的冬天、江南的秋天、北方的夏夜等对比衬托江南冬景的“明朗情调”。在教授《西地平线上》这篇课文时，我还结合课文给学生总结了一般景物描写的方法：多感官，用修辞，巧引用，善联想等。
学完这两篇文章，我让学生结合学习过的景物描写方法，选择其中一种或多种，把景物写得鲜活生动。有了教材的示范，学生写得真的不错。如：
我在江南遇到了冬雨。她没有我想象中那么大，也没有我想象中那么急。那天早晨，我起床后，看着天空飘下小雨。雨丝特别细，就像一根根针，又像一根根头发。雨中夹着小雪花随风飘舞，就像是冬姑娘的丝巾，那么轻盈。这小雪花又像是一个个小娃娃跳着不规则的舞蹈，等跳到地上的时候眨眼就不见了，就像和我捉迷藏。
有了描写，无论是人物描写还是景物描写，文章立刻熠熠生辉，原本朴实单调的文字立刻着上了华美的外衣，描写生动了，情感就充分饱满地表达出来了。
吴永軍在主编的《新课程备课新思维》中写道：“过去把‘教材’叫作‘课本’，‘课本，课本，上课之本！’现在称之为‘教材’，‘教材，教材，教学的素材。’这不仅是形式上的变化，更是教育理念上的变化。因此，在与教材对话时，教师一定要明确这样的理念：我是用教材教，而不是教教材。”[4]我相信充分利用好苏教版高中语文教材，一定能提高高中生的语言表达能力，使他们的文章锦上添花。
参考文献：
[1]于漪.我和语文教学[M].北京：人民教育出版社，2003：452.
[2]张中原，徐林祥，主编.语文课程与教学论新编[M].南京：江苏教育出版社，2007：79.
[3]陈建伟，主编.中学语文课程与教学论（第二版）[M].广州：暨南大学出版社，2003：172.
[4]吴永军，主编.新课程备课新思维[M].南京：教育科学出版社，2004：48.