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【摘 要】英语阅读能力是初中生所应该具备的英语基本能力，同时也是英语教学中重点培养的能力之一。在初中英语阅读教学中，教师应该从强化课堂教学，提高学生课堂积极性和主动性着手，对学生进行专项训练，从而提高阅读能力。
【关键词】初中英语；阅读教学；方法
语言教学的目的就是培养学生运用语言的能力。而阅读在以听、说、读、写为主要技能的英语学习中占有重要的作用。图式理论观点认为，从本质上讲，阅读实际上就是学习者与阅读材料及其语言文字信息彼此交互作用的过程。初中英语阅读教学的主要目标在于：从学生的个性心理和认知特征出发，培养学生浓厚的阅读兴趣，使学生掌握一些基本的阅读技巧和方法，养成良好的阅读习惯。下面笔者结合目前初中英语阅读教学中存在的问题，对搞好阅读教学的策略与方法谈一些认识。
一、科学的训练方法
提高学生的阅读能力，做好阅读教学工作，首要方法是对学生进行科学的训练。阅读训练工作的开展离不开以下三个方面：1.高质量的训练题。2.适度的训练强度。3.科学的训练时间。高质量的训练题是指教师要为学生把好训练题目的质量关，在大量的训练题目中帮助学生筛选出练习效果好的阅读题目，让学生在训练的过程中能够真正检验出自己的答题能力和水平，同時通过练习题切实提高自己的答题能力。适度的训练强度是指教师恰当掌握学生对于课外时间的分配，给学生布置适当的作业量，既不过多也不过少，既能实现训练目的同时又不引起学生对练习题的反感，使学生在轻松的状态下解决学习问题。科学的训练时间是指在阅读能力的培养上需要教师培养学生做题的感觉即题感，题感的培养需要学生坚持不懈、持之以恒的进行英语的学习。而阅读题感的培养就需要学生日积月累，需要学生每天进行阅读题目的训练，只有这样才能真正培养起学生的题感，这需要教师对训练的时间进行合理的安排。英语阅读工作能够顺利开展离不开教师对教学进度的科学规划和安排，离不开教师对教学内容的合理选择，因此，为提高教师的阅读教学水平，教师应该对学生的训练题目、训练难度以及训练时间进行合理的计划，引领学生不断提高阅读答题能力。
二、充分认识课本价值
英语课本是学生学习的主要内容也是教师进行知识传授的主要依据，因此，不论是对教师的教学而言还是对学生的学习来说，都应该充分认识课本的价值，深入挖掘教材的内容。教材内容是学生主要学习内容，也是学生基础知识的来源，因此，教师应该在提高自身专业能力的前提下深入透彻的对教材内容进行创造，将教材内容与自己的教案紧密结合起来，将教材知识有侧重点的教给学生。教材内容的充分掌握是学生进行知识迁移的前提条件，而教材内容的学习依赖于教师的教学，依赖于教师对教材的认识和把握，因此，为提高教师的阅读教学水平，教师必须充分认识课本价值，将学生阅读能力的培养计划融入到教材知识点的学习中，建立教材内容与阅读答题能力之间的联系。
三、及时进行教学反馈与总结
教学反馈是学生进一步改进学习方法，提高学习能力和学习水平的有效方式，也是教师不断反思教学过程，不断提高教学能力的有效途径，因此，在阅读的教学中必须重视教学反馈与总结。目前很多学校为及时检查学生阶段性学习效果会对学生进行月考测验，测验的结果是对学生前段时间学习效果的客观反映，而教师依据学生测验结果亦能不断调整自己的教学方法和手段，因此，教学反馈和总结是教学必不可缺的一部分。在英语阅读的教学中，教师更应该注意学生阅读答题能力的反馈与总结，通过学生的答题情况，教师应该将学生出现问题的原因进行细致的分析，并帮助学生自己进行自我学习反馈与总结，让学生在对比中，总结学习方法，为将来学习进行规划。
四、充分调动学生阅读积极性
近年来，随着课改的不断深入，学生已逐渐成为课堂的主体，教师变成主导。而长期以来，学生已习惯于教师讲，学生听，教师分析，学生记，教师出题，学生做题。所以在阅读课中，他们阅读完之后，就习惯于等待教师的分析与讲评。所以要想使学生真正成为学习的主体，应当让他们充分调动起学习的能动性、自主性和创造性，这其中就得让学生充分享有“提出问题”的权力和机会。首先教师要引导学生在阅读的过程中作一些批注，画一些符号，做一些记号，可以使他们逐渐改掉依赖教师的惰性，重新收回“自己”，锻炼自己的创造力，学生刚作批注时不知该如何下手，茫然无措，如阅读一篇故事性较强的记叙文时，让他们关注who，what，when，where，why。引导他们用who，what，when，where，why提问题，然后由其他学生来回答。当堂评出问与答最好的学生，并给予及时的鼓励与肯定。这样能最大程度地激发学生的主动性，充分调动积极性。
五、充分利用平时教学契机，有意识增大学生阅读词汇量
“万丈高楼平地起”，丰富的词汇量是阅读大厦的坚实地基。词汇量的多少决定一个学生英语能力的大小，所以国家教育基础教育司提出了新的英语课程标准，提高了对词汇量的要求，词汇量的增大要靠师生日积月累。联系实际所学的词汇，会记得又快又牢，当你买回草莓时说“strawberry”，天冷要带手套时说“glove"，要睡觉时说“go to bed”，该起床时说“Get up， please”。这样，新旧教材上的常用词汇互相补充，把旧教材上的课文作为故事讲给学生听，学生耳濡目染。有些词汇虽然不会写，但是很耳熟。词汇扩大能促进阅读，阅读又可以使学生词汇量扩大。通过大量阅读扩充词汇量，培养语感也是一个好办法。
六、总结
综上所述，教师不但要突出学生的主体地位，还要根据学生的实际情况以及教材内容采取各种行之有效的方法去加强学生的阅读技能训练，并且不断地更新教学理念，以此提高阅读课堂教学质量。
参考文献：
[1]由丽娟.初中英语阅读教学方法谈[J].校园英语，2012（5）：37-38.
[2]杨利霞.浅谈初中英语阅读教学方法[J].学周刊，2015（11）：306.
【关键词】初中英语；阅读教学；方法
语言教学的目的就是培养学生运用语言的能力。而阅读在以听、说、读、写为主要技能的英语学习中占有重要的作用。图式理论观点认为，从本质上讲，阅读实际上就是学习者与阅读材料及其语言文字信息彼此交互作用的过程。初中英语阅读教学的主要目标在于：从学生的个性心理和认知特征出发，培养学生浓厚的阅读兴趣，使学生掌握一些基本的阅读技巧和方法，养成良好的阅读习惯。下面笔者结合目前初中英语阅读教学中存在的问题，对搞好阅读教学的策略与方法谈一些认识。
一、科学的训练方法
提高学生的阅读能力，做好阅读教学工作，首要方法是对学生进行科学的训练。阅读训练工作的开展离不开以下三个方面：1.高质量的训练题。2.适度的训练强度。3.科学的训练时间。高质量的训练题是指教师要为学生把好训练题目的质量关，在大量的训练题目中帮助学生筛选出练习效果好的阅读题目，让学生在训练的过程中能够真正检验出自己的答题能力和水平，同時通过练习题切实提高自己的答题能力。适度的训练强度是指教师恰当掌握学生对于课外时间的分配，给学生布置适当的作业量，既不过多也不过少，既能实现训练目的同时又不引起学生对练习题的反感，使学生在轻松的状态下解决学习问题。科学的训练时间是指在阅读能力的培养上需要教师培养学生做题的感觉即题感，题感的培养需要学生坚持不懈、持之以恒的进行英语的学习。而阅读题感的培养就需要学生日积月累，需要学生每天进行阅读题目的训练，只有这样才能真正培养起学生的题感，这需要教师对训练的时间进行合理的安排。英语阅读工作能够顺利开展离不开教师对教学进度的科学规划和安排，离不开教师对教学内容的合理选择，因此，为提高教师的阅读教学水平，教师应该对学生的训练题目、训练难度以及训练时间进行合理的计划，引领学生不断提高阅读答题能力。
二、充分认识课本价值
英语课本是学生学习的主要内容也是教师进行知识传授的主要依据，因此，不论是对教师的教学而言还是对学生的学习来说，都应该充分认识课本的价值，深入挖掘教材的内容。教材内容是学生主要学习内容，也是学生基础知识的来源，因此，教师应该在提高自身专业能力的前提下深入透彻的对教材内容进行创造，将教材内容与自己的教案紧密结合起来，将教材知识有侧重点的教给学生。教材内容的充分掌握是学生进行知识迁移的前提条件，而教材内容的学习依赖于教师的教学，依赖于教师对教材的认识和把握，因此，为提高教师的阅读教学水平，教师必须充分认识课本价值，将学生阅读能力的培养计划融入到教材知识点的学习中，建立教材内容与阅读答题能力之间的联系。
三、及时进行教学反馈与总结
教学反馈是学生进一步改进学习方法，提高学习能力和学习水平的有效方式，也是教师不断反思教学过程，不断提高教学能力的有效途径，因此，在阅读的教学中必须重视教学反馈与总结。目前很多学校为及时检查学生阶段性学习效果会对学生进行月考测验，测验的结果是对学生前段时间学习效果的客观反映，而教师依据学生测验结果亦能不断调整自己的教学方法和手段，因此，教学反馈和总结是教学必不可缺的一部分。在英语阅读的教学中，教师更应该注意学生阅读答题能力的反馈与总结，通过学生的答题情况，教师应该将学生出现问题的原因进行细致的分析，并帮助学生自己进行自我学习反馈与总结，让学生在对比中，总结学习方法，为将来学习进行规划。
四、充分调动学生阅读积极性
近年来，随着课改的不断深入，学生已逐渐成为课堂的主体，教师变成主导。而长期以来，学生已习惯于教师讲，学生听，教师分析，学生记，教师出题，学生做题。所以在阅读课中，他们阅读完之后，就习惯于等待教师的分析与讲评。所以要想使学生真正成为学习的主体，应当让他们充分调动起学习的能动性、自主性和创造性，这其中就得让学生充分享有“提出问题”的权力和机会。首先教师要引导学生在阅读的过程中作一些批注，画一些符号，做一些记号，可以使他们逐渐改掉依赖教师的惰性，重新收回“自己”，锻炼自己的创造力，学生刚作批注时不知该如何下手，茫然无措，如阅读一篇故事性较强的记叙文时，让他们关注who，what，when，where，why。引导他们用who，what，when，where，why提问题，然后由其他学生来回答。当堂评出问与答最好的学生，并给予及时的鼓励与肯定。这样能最大程度地激发学生的主动性，充分调动积极性。
五、充分利用平时教学契机，有意识增大学生阅读词汇量
“万丈高楼平地起”，丰富的词汇量是阅读大厦的坚实地基。词汇量的多少决定一个学生英语能力的大小，所以国家教育基础教育司提出了新的英语课程标准，提高了对词汇量的要求，词汇量的增大要靠师生日积月累。联系实际所学的词汇，会记得又快又牢，当你买回草莓时说“strawberry”，天冷要带手套时说“glove"，要睡觉时说“go to bed”，该起床时说“Get up， please”。这样，新旧教材上的常用词汇互相补充，把旧教材上的课文作为故事讲给学生听，学生耳濡目染。有些词汇虽然不会写，但是很耳熟。词汇扩大能促进阅读，阅读又可以使学生词汇量扩大。通过大量阅读扩充词汇量，培养语感也是一个好办法。
六、总结
综上所述，教师不但要突出学生的主体地位，还要根据学生的实际情况以及教材内容采取各种行之有效的方法去加强学生的阅读技能训练，并且不断地更新教学理念，以此提高阅读课堂教学质量。
参考文献：
[1]由丽娟.初中英语阅读教学方法谈[J].校园英语，2012（5）：37-38.
[2]杨利霞.浅谈初中英语阅读教学方法[J].学周刊，2015（11）：306.