一、强化词汇教学
　　词汇是语言的基本单位，学习语言以掌握词汇为基础。学习汉语语，在掌握了基本的语音、语法后，学习进展在很大程度上取决于词汇量的扩展。所以，人们常以所掌握的词汇量来表征一个人掌握汉语语的水平。但大量学习汉语学习者反映，他们学汉语语的主要困难在于词汇记不住。究其原因，他们学习词汇的方法是死记硬背，不但中小学生如此，中学学生也不例外。 原来，词汇教学在中学汉语语教学中未受到应有的重视。教师们一般都认为，词汇学习无学问，只要掌握了汉字的拼音、笔画、笔顺，拼拼、读读、写写、背背面已。因此，我们的在教学生字的时候，只要学生能根据拼音拼读生字、生词，就很快把学习词汇的任务交给了学生，留给学生课外自学。而学生就把生词一个一个孤立地、翻来复去地记、背，其结果是记了忘，忘了再记，记了又忘，弄得学生垂头丧气的。这种枯燥乏味的、低效率的词汇记忆足以使他们丧失学汉语的兴趣和信心。即使不惜代价把生词记住了，也只不过是一大堆干巴巴的消极词汇，在需要运用的时候却感到力不从心。如果在中学阶段没有打好词汇基础，没有掌握有效的学习词汇的方法，以后的汉语语学习就举步为艰了。 因此，汉语教师应该强化词汇教学，注重在课文中讲解词义，善于引导学生在语境中应用词语，使学生在语境中理解、记忆词义，除此之外，汉语教师还应该善于以课文为语料，提出各种以锻炼学生的“听”“说”能力为基础的问题，学生在回答老师的问题的同时，不但锻炼了听力，还锻炼了说的能力和阅读理解能力，从而可以逐渐培养学生的语感。这样，学生就不会把生词一个一个孤立地、翻来复去地记、背，就会把学到的词汇运用到实践当中，在实践中运用，在运用中把学到的词汇内化为技能。
　　二、尊重学生，建立平等协作式的师生关系
　　学习汉语语，亦或学习任何科目，都是师生共同合作的工作。教师对学生友爱、同情的态度使师生双方都能发挥各自的长处。纪律必须要有，但纪律应建立在友善的严格要求的基础上。中学生生理上、心理上都有明显的变化，特别是自尊心很强，对外界反应十分敏感，教师要尊重学生的进取精神，多鼓励学生。“怕错”，是学生学习汉语语在心理上的主要障碍之一，年龄越大，怕错心理越明显，教师要通过表扬他们练得好和他们的进步来帮助他们。对较好的学生提问较难问题，如果学生练习中出错了，一般不纠正，教师只需把正确的答案说一遍，或让几个学生再问答同样的问题，使出错的学生意识到正确的说法。对于学习差的学生，通过耐心和鼓励让他感觉到自己也正在前进，消除学生的紧张情绪，对那些胆怯、内向型的学生特别鼓励。
　　三、激发学生的学习汉语的兴趣
　　教学中的趣味性问题是很重要的。我们要根据教材的内容、课题的特点、学生的年龄特征等情况，尽量运用最优的方法，去激发学生的兴趣，调动他们的学习积极性，以达到课堂教学的最佳效果。教师要用热情、投入、精力、认真细致的备课，让全班学生始终保持积极主动并渴望使用汉语，不论在哪些教学方式上都不停留过久，以免学生厌烦失望。教学中尽量使用简笔画、课堂游戏、讲故事、演话剧、童谣、小诗、绕口令、猜谜、唱歌、课外活动，使师生都感到轻松愉快，从而使师生配合富有成果。
　　四、强化阅读训练
　　在阅读课中渗透听说的练习，通过听说加深对课文的理解，并在练习中设置情景，在情景中培养学生运用语言进行交际的能力。
　　形式有多，如在学完《冰激凌的眼泪》这篇课文之后，以电视采访的形式，让一位学生扮演记者采访，其他学生扮演的学生，把所学的课文内容以口头形式重温一次，提高了学生运用汉语的能力，加深了对课文的记忆。另外也可以主学生用复述课文、改编对话等形式口头表达课文内容。
　　另外，在阅读课中加入紧扣课文内容的讨论题，对于开拓学生思维，调动学习积极性，培养学生的交际能力有十分积极的作用。如在上《幸福是什么》这一课时 ! 引导学生讨论，这一现实性很强的讨论题，由学生独立思考，各抒己见，这是通过真情实景培养学生提出问题和解决问题能力的有效途径。
　　五、使学生养成学习汉语的习惯
　　开展汉语语课外活动，使学生课上学了汉语有更多的机会使用，课上用，课下也用，逐步养成运用汉语的习惯。 开展汉语课外活动能够巩固、加深、拓宽课堂上学到的知识，有助于扩大学生视野，提高学生的学习兴趣。形式可有多种，如汉语口语班，汉语广播小组，汉语角，汉语竞赛等等。课外活动开展得当，与课堂教学形成互补关系，使交际法在英语教学中应用更广，更有深度和内涵。
　　总之，交际法教学改变了以往教学以教师为中心，为现在的以学生为中心，教师“从旁指导”的最终任务是使学生养成英语语言习惯，引导他们走向令人兴奋的、自由交际王国。