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生命意识是每一个现存的生命个体对生命的自觉认识，不仅包括珍爱自己的生命，也包括珍爱他人的生命。这就要求我们语文教师在语文教学活动中灵活处理教材，善于把握教材内容，创造性地在语文教学活动中潜移默化地对学生渗透生命教育、让语文课更多地和学生的内心情感、人生发展相关联，让正义与课堂同在，让真善美与课堂同在，让每一个生命更加美好。面对当前生命异化和教育中生命意识缺乏的现状，在教学实践中自觉地将语文教学与珍爱生命教育有效地融合起来，实现语文教学“生命化”，是我们语文教育工作者应该努力的方向。
一、充分挖掘教材，培养学生珍爱生命的意识
生命意识是人类教育的重要组成部分之一，在小学语文教科书中有许多关于生命意识的好文章。在学习四年级下册《生命生命》一课时，我是这样导入的：“一粒香瓜子，被丢弃在墙角，掉在砖缝里，它以一种顽强的生命力穿过砖缝生长出来；一位重病缠身的女作家，一边忍受着病痛的折磨，一边用自己的笔写下对生命的感悟，发出生命的最强音。今天我们就来学习杏林子的散文《生命生命》，去感受她强烈的生命意识、积极的人生态度，学习她珍爱生命、坚强勇敢的精神，让人生更有意义，更有光彩。”在课堂讨论时，我让学生针对书上三个事例讨论，从而感悟出：
飞蛾身处险境，在生命面临着严重威胁下，极力挣扎着——强烈的求生欲望，生命都是自我珍惜的。
香瓜子在墙角砖缝中长出小苗——从生命诞生这个角度说明，生命力的强大。
“我”静听心脏的跳动，感受自己的生命——有了生命的意识，就会严肃地思考人生。
让学生联系生活实际，谈谈日常生活中自己或身边的人是如何珍爱生命的。学生争先恐后地发言，有的述说自己身边的邻居是如何在身患重病时与病魔做斗争的，在路边发现一只受伤的小鸟是怎样把它送回鸟巢的；有的学生则表达了自己对生命脆弱的感情，生命就像一朵花，生命之花是绚烂的，也是脆弱的，稍不珍惜就会枯萎凋谢……我还引申到现在小学生如何珍惜时间、珍惜生命时，他们都表示，从现在努力学习为将来建设祖国就是珍惜时间、珍惜生命的最好行为。
二、创设有效课堂情境，启迪心灵，感悟生命的存在
在报刊上见到清华学子硫酸泼熊、女子用高跟鞋踩死小猫等悲剧发生，在他们身上缺乏的正是对生命的敬畏意识。在教育学生珍惜生命的同时，教师还应该教育学生如何尊重生命。只要积极地审视生命，投入自己的激情，就会发现生命的魅力所在。就如教学三年级语文《一次成功的实验》一文，教师在情景导入中，首先设计了谈话：“同学们，你们在学校和家庭做过哪些实验呢？成功了吗？你成功之后的感受是什么呢？”一下子调动了学生的情绪。有的回答：“做过，成功了！”也有的回答：“做过，可是失败了”。这时，教师就要针对两种不同的回答给学生引导。“成功了”的背后意味着什么？它意味着同学们对科学的热爱，对真理的追求，它体现了同学们的勤奋好学精神。通过这些肯定的赞扬，激励学生探寻科学的兴趣。而对那些回答“失败了”的学生，教师一定不能用鄙夷的目光和打击的话语，要让他们从失败中站立起来，在失败中寻找原因。
三、培养人性化教育，体现生命的意义
呼唤人性的回归，关注人文精神的培养，注重人格的完善发展，教育学生热爱生命，指导学生光大生命，发挥学生潜在优势，提高学生生命质量，已经成为当今教育的主题。在这种大背景下的教学设计，毫无疑问应该坚持“以人为本”的基本理念。一位老师教学小学语文课标教材《春天的手》一课“引导学生自主探究识字”环节所设计的导学步骤，第一步，师：在我们这首儿歌里住着许多生字宝宝，大家一起到课文中去跟他们打个招呼好吗？生：学生边读课文，边用自己喜欢的符号给文中的生字做记号。第二步，师：这些生字宝宝，要靠小朋友们自己想办法去认识。下面学习伙伴一起做两件事：读准字音、记住字形。生：四人小组开始合作识字。第三步：指名汇报，共同评议；然后齐读生字，玩 “摘星星”游戏。整个教学过程都是从学生这一学习的主体出发，引领学生自主、合作、探究性识字，充分地体现了“以学生为本、以学生的发展为本”的现代教学设计理念。
四、拓宽语文教学范围，激发学生生命活力
《语文课程标准》在明确语文课程性质时指出：“语文是人类文化的重要组成部分。”其意在指明语文的文化属性。因此在语文教学中，在我们强调走入课本的同时，更要提倡和鼓励走出课本。当我们将课本与课外阅读、文化生活和谐贯通时，课本便有了文化的滋润，就会鲜活起来、开阔起来，此刻，它已经不再是一棵孤独的树，而是一片枝繁叶茂的森林。在语文教育的广阔天地里，蕴藏着丰富的自然性课程资源、社会性课程资源、人文性课程资源等。语文教育应植根于现实生活，面向未来，语文教师要创造性地理解和使用教材，拓宽学生学习语文的空间。教师除了帮助学生掌握教科书上要求的音、形、义都会的生字外，还要巧妙引导学生利用课外学习资源，培养自主识字的意识和习惯，让学生认识更多的字。据此，我们从一年级起就要注意激发学生主动识字的愿望，开辟多种识字途径，引导学生在生活中自主识字，增加识字量，为他们今后的读书打下坚实的基础。
总之，语文的生命就是不朽文明的体现。语文所承载的内容是富有生命气息的。课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生。学生的精神生命，是一个由无明到觉悟的过程，而这个过程需要教师不断地唤醒，在语文对话中让学生得到精神的滋养，享受生命的愉悦，培养学生的生命意识，使学生一生受益。
【参考文献】
[1]钱钦胜. 新课改理念下小学语文阅读教学中的人文性[J].小学时代（教师），2012（12）.
[1]苏忠全. 把握语言核心激发生命活力[J].课程教育研究，2012（11）.
一、充分挖掘教材，培养学生珍爱生命的意识
生命意识是人类教育的重要组成部分之一，在小学语文教科书中有许多关于生命意识的好文章。在学习四年级下册《生命生命》一课时，我是这样导入的：“一粒香瓜子，被丢弃在墙角，掉在砖缝里，它以一种顽强的生命力穿过砖缝生长出来；一位重病缠身的女作家，一边忍受着病痛的折磨，一边用自己的笔写下对生命的感悟，发出生命的最强音。今天我们就来学习杏林子的散文《生命生命》，去感受她强烈的生命意识、积极的人生态度，学习她珍爱生命、坚强勇敢的精神，让人生更有意义，更有光彩。”在课堂讨论时，我让学生针对书上三个事例讨论，从而感悟出：
飞蛾身处险境，在生命面临着严重威胁下，极力挣扎着——强烈的求生欲望，生命都是自我珍惜的。
香瓜子在墙角砖缝中长出小苗——从生命诞生这个角度说明，生命力的强大。
“我”静听心脏的跳动，感受自己的生命——有了生命的意识，就会严肃地思考人生。
让学生联系生活实际，谈谈日常生活中自己或身边的人是如何珍爱生命的。学生争先恐后地发言，有的述说自己身边的邻居是如何在身患重病时与病魔做斗争的，在路边发现一只受伤的小鸟是怎样把它送回鸟巢的；有的学生则表达了自己对生命脆弱的感情，生命就像一朵花，生命之花是绚烂的，也是脆弱的，稍不珍惜就会枯萎凋谢……我还引申到现在小学生如何珍惜时间、珍惜生命时，他们都表示，从现在努力学习为将来建设祖国就是珍惜时间、珍惜生命的最好行为。
二、创设有效课堂情境，启迪心灵，感悟生命的存在
在报刊上见到清华学子硫酸泼熊、女子用高跟鞋踩死小猫等悲剧发生，在他们身上缺乏的正是对生命的敬畏意识。在教育学生珍惜生命的同时，教师还应该教育学生如何尊重生命。只要积极地审视生命，投入自己的激情，就会发现生命的魅力所在。就如教学三年级语文《一次成功的实验》一文，教师在情景导入中，首先设计了谈话：“同学们，你们在学校和家庭做过哪些实验呢？成功了吗？你成功之后的感受是什么呢？”一下子调动了学生的情绪。有的回答：“做过，成功了！”也有的回答：“做过，可是失败了”。这时，教师就要针对两种不同的回答给学生引导。“成功了”的背后意味着什么？它意味着同学们对科学的热爱，对真理的追求，它体现了同学们的勤奋好学精神。通过这些肯定的赞扬，激励学生探寻科学的兴趣。而对那些回答“失败了”的学生，教师一定不能用鄙夷的目光和打击的话语，要让他们从失败中站立起来，在失败中寻找原因。
三、培养人性化教育，体现生命的意义
呼唤人性的回归，关注人文精神的培养，注重人格的完善发展，教育学生热爱生命，指导学生光大生命，发挥学生潜在优势，提高学生生命质量，已经成为当今教育的主题。在这种大背景下的教学设计，毫无疑问应该坚持“以人为本”的基本理念。一位老师教学小学语文课标教材《春天的手》一课“引导学生自主探究识字”环节所设计的导学步骤，第一步，师：在我们这首儿歌里住着许多生字宝宝，大家一起到课文中去跟他们打个招呼好吗？生：学生边读课文，边用自己喜欢的符号给文中的生字做记号。第二步，师：这些生字宝宝，要靠小朋友们自己想办法去认识。下面学习伙伴一起做两件事：读准字音、记住字形。生：四人小组开始合作识字。第三步：指名汇报，共同评议；然后齐读生字，玩 “摘星星”游戏。整个教学过程都是从学生这一学习的主体出发，引领学生自主、合作、探究性识字，充分地体现了“以学生为本、以学生的发展为本”的现代教学设计理念。
四、拓宽语文教学范围，激发学生生命活力
《语文课程标准》在明确语文课程性质时指出：“语文是人类文化的重要组成部分。”其意在指明语文的文化属性。因此在语文教学中，在我们强调走入课本的同时，更要提倡和鼓励走出课本。当我们将课本与课外阅读、文化生活和谐贯通时，课本便有了文化的滋润，就会鲜活起来、开阔起来，此刻，它已经不再是一棵孤独的树，而是一片枝繁叶茂的森林。在语文教育的广阔天地里，蕴藏着丰富的自然性课程资源、社会性课程资源、人文性课程资源等。语文教育应植根于现实生活，面向未来，语文教师要创造性地理解和使用教材，拓宽学生学习语文的空间。教师除了帮助学生掌握教科书上要求的音、形、义都会的生字外，还要巧妙引导学生利用课外学习资源，培养自主识字的意识和习惯，让学生认识更多的字。据此，我们从一年级起就要注意激发学生主动识字的愿望，开辟多种识字途径，引导学生在生活中自主识字，增加识字量，为他们今后的读书打下坚实的基础。
总之，语文的生命就是不朽文明的体现。语文所承载的内容是富有生命气息的。课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生。学生的精神生命，是一个由无明到觉悟的过程，而这个过程需要教师不断地唤醒，在语文对话中让学生得到精神的滋养，享受生命的愉悦，培养学生的生命意识，使学生一生受益。
【参考文献】
[1]钱钦胜. 新课改理念下小学语文阅读教学中的人文性[J].小学时代（教师），2012（12）.
[1]苏忠全. 把握语言核心激发生命活力[J].课程教育研究，2012（11）.