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摘 要：随着我国社会科技的高速发展，现阶段人们已然处于信息化时代，信息技术为多个领域带来了相应的便利，其中，教育领域与信息技术的结合，已从基本的起步阶段形成完善教育体系。小学数学基于信息技术的支持下构建课堂教学，不仅可以满足学生获取知识的需求，也是拓展学生数学思维、逻辑推理、数学建模等有效措施，引导学生建立科学的数学观念，加强学生数学知识认知能力，进而推动其核心素养加快形成。文章主要阐述基于信息技术支持下，小学数学创新教学的有效策略。
关键词：信息技术;小学数学教学;创新研究;应用与分析
一、 引言
数学教学有着具有一定严谨性、抽象性，小学生思维能力较为薄弱，在理解数学知识的过程中，不可避免的形成抽象性，为了针对这一措施，教师应积极利用信息技术与教学内容结合，丰富小学生数学情感体验，加强学生参与兴趣，伴随教学情境波动，基于探索兴趣为基础，剔除抽象枯燥转为形象生动，加强小学生数学感知、数学思维，提高其逻辑推理能力，促使学生数学核心素养加快形成，不仅迎合了新课改教学理念，也是新时代教学标准。
二、 利用信息技术导入教学内容
良好的课堂导入是课堂教学有效性的核心因素，但据笔者不完整统计，现阶段我国小学数学教学中，教师过于注重课堂教学时间，从而忽略了课堂导入的重要性。小学生思维较为简单，如直接开展数学教学内容，不仅无法有效地集中学生思维，也让学生在理解的过程中无法有效内化。针对这一现象，教师就可利用信息技术与教学内容的结合，通过课堂导入的方式优化课堂教学，加强小学生学习兴趣，调动学生积极性，引导学生积极自主参与课堂教学，促使学生思维保持高度活跃，进而实现自主思考、自主探究的良好能力。例如：在“折线统计图”一课中，教师可就利用课堂导入的方式，引导学生对数据产生浓烈的兴趣，进而开展后续的教学内容。数学教师应利用信息技术为学生展示有关数据，如：学生较为感兴趣的移动终端游戏“王者荣耀”，利用游戏中的元素调动学生积极性。首先，教师可将游戏中“人物”的身高数据进行展示，引导学生根据素质进行对比，进而引导学生将“人物”身高进行划分，利用基础区分方式绘制数据图，最终引导导入折线统计图概念，并教授学生折线统计图方法，引导学生通过绘制折线统计图完成课堂教学。利用信息技术导入，加强学生参与课堂积极性，引导学生对数据进行划分，最终导入课堂教学信息，利用折线贯彻始终，加强学生理解能力的同时，满足学生数学体验，因此，教师应积极利用信息技术开展课堂导入，通过导入的方式加强学生数学认知，满足学生情感体验，促使学生在课堂开始的过程中保持良好的积极性，营造良好的课堂氛围，学生在积极的氛围下自主学习、自主探究，不仅实现了信息技术的有效性，也拓展了学生思维发展，实现信息技术构建高效课堂。
三、 利用信息技术实施思想转化
思想转化在数学学科中有着较为关键的地位，不仅可以有效地提高小学生思维发展，也是为学生日后更为深入的学习奠定良好的基础。在面对数学问题的过程中，应用思想转化可以有效地将未知转为已知，将烦琐问题、知识转化为简洁的问题、知识，不仅可以优化学生解决数学问题的能力，也是提高学生吸收数学知识，加强学生数学思维的有效途径。因此，教师应积极利用信息技术，实施思想转化策略，引导学生数学思想加快形成。例如：在数学教师开展课堂教学中，在讲授“位置与方向（二）”一课中，学生在之前的数学教学中，其思想观念已经建立一定的空间观念、空间感知，不仅可以清楚地对方位进行确认，也可以对方位用语言进行简单的描述。教师基于思想转化的方式，利用多元化因素导入，丰富学生数学体验，引导学生在思考中实施思想转化，进而提高学生数学思维、逻辑推理发展。教师可利用信息技术优化课堂教学，利用多媒体播放Flash动态图，将学校与周围环境还原于图片中，并以“学校”为中心。在东、南、西、北、东南、东北、西南、西北八个方向进行标记，利用比例说明米数，并在“学校”中设计案例人物，引导学生用语言帮助“人物”规划简单的路线路。这种生动、有趣的教学内容，可以有效地激发学生参与课堂的积极性，并在参与的过程中完成思想转化。如教师仅是利用讲解、黑板的方式，利用传统的点对点讲解，会让学生在理解的过程中存在一定抽象性，信息技术的结合，有效地解决了这一问题，学生通过“帮助”的方式，完成思想转化，进而提高学生实践能力。教师可引导学生将路线图画出，并利用Flash的能动性，通过导入学生路线图方式展示，让学生对自身认知得到及时反馈，加强学生思维理解、逻辑推理能力，满足学生获取知识的需求，推动其核心素养加快形成。
四、 利用微课程加强学生数学知识理解
在信息技术的支持下，教育体系中衍生出微课这一教学模式，通过短小、精悍的视频教学内容，丰富学生的数学认知，不仅实现了随时学、随地学的教学便利，也是加强学生数学思想、提高学生数学认知的有效措施。但现阶段数学教师利用微课构建课堂教学的过程中，过于注重微课教学内容的有效性，从而在视频中缺少一定的趣味性，做到相应的教学评价、教学反馈，没有实现微课最大价值，笔者认为教师在录制微课视频的过程中，首先应结合学生综合实际情况，通过多元化教学因素导入，丰富教学趣味性，并利用评价区的方式，加强课堂评价，学习反思，不仅可以有效地检测学生学习情况，也是对教师录制微课视频存在的问题进行反映，促进双方共同发展，迎合时代教学方向，积极推进微课的有效性。例如：在应用微课开展“小数的加法和减法”一课中，教师就可根据学生情況，将微课内容划分为三个教学部分。首先，教师利用“小数的意义和性质”的内容，帮助学生巩固所学知识;其次，利用多元化因素，通过举例、图片、视频的方式加强学生对“小数的加法和减法”的理解;最后，在视频中提出引导性教学问题，通过评论的方式反馈给教师，不仅可以让学生学习情况得到一定及时反馈，也是提高学生知识理解，满足学生互动的有效措施。
五、 利用信息技术完善数学作业 数学作为检测学生学习效果、拓展延伸教育的有效手段，是数学教学的核心因素，但由于传统教学模式的影响下，许多学生在面对数学作业时，都存在一定的不良心理因素，认为数学作业过于枯燥、乏味，不利作业的开展。随着信息技术的发展，教师可基于信息技术的支持下，构建丰富、有趣的教学作业。
（一）利用信息技术的交互性调动学生主观能动性
由于受到传统教学模式的影响，教师在构建课堂教学的过程中，过于注重学生巩固知识的能力，从而导致学生在面对作业时，无法提起学习兴趣。为了推动学生综合发展，加快学生核心素养的形成，教师可利用信息技术为学生构建丰富的作业内容，打破传统的纸张作业，拓展学生思维发展，引导学生基于探索兴趣，发展学生自主探索能力。例如：在讲授“长方体与正方体”的知识后，教师可利用信息技术的支持，引导学生通过网络信息、专题网站等方式，发掘有关长方体与正方体的相关知识，利用具有实时性的媒介反馈教师，这种丰富有趣的教学作业，不仅可以提高学生的参与兴趣，也是拓展学生思维发展，加强学生自主探索的有效措施。此外，在引导学生拓展搜索的过程中，教师应根据学生理解能力，对作业构建实施规划性、局限性，并针对学生搜集的网站、平台进行筛选，避免学生在探索的过程中，遇到、发现不良因素。如：教师可引导学生在百度信息中，搜索有关长方体的物体，引导学生在搜索后给予教师反馈，不仅加强了学生的信息能力，也让学生在搜索的过程中丰富认知，加强学生对教学内容的理解。
（二）合作模式完成教学作业
小组合作学习方式，近年来被广大教师应用于课堂教学中，其独特的互动性在实施的过程中，学生已然成为主体，并根据教师布置的任务进行讨论，有效地提高了学生的数学认知，强化课堂教学质量。但合作模式一直无法触及作业这一模块，随着信息技术的支持，教师就可利用信息技术为基础，引导学生通过互联网的便利，开展小组合作作业模式，不仅可以加强学生教学认知，也对学生之间的差异进行解决策略。由于小学生理解能力、思维能力不同，导致学生在面对数学教学中吸收的知识存在差异，这种差异导致了学生学习能力高低。在传统的教学模式下，针对学生差异布置作业让诸多数学教师感到困扰。首先，作业内容统一性存在问题，教师如针对能力较强的学生构建数学作业，会让能力较弱的学生在面对作业时出现沮丧感，失去学習数学的自信心，进而形成学生失去学习兴趣;如针对能力较弱的学生构建数学作业，会让能力较强的学生在进行作业的过程中，认为数学作业过于简单，进而出现自大、膨胀等心理，不利于推动学生综合发展。其次，教师如采取巩固重点不窥视难点的作业内容，会让学生整体教学质量有所下降。因此，面对存在差异学生构建作业较为困难。但随着信息技术的支持，利用网络信息在线沟通，可以有效地让学生在讨论的过程中针对问题进行分析，能力较强的学生起到良好的带头作用，帮助能力较弱的学生树立数学思路，进而缩短学生之间的差异。
六、 结束语
综上所述，随着我国信息技术的高速发展，现阶段信息技术为小学数学教学课堂提供了有效的帮助，打破了传统的局限性，创造了更多的可能性，有效地拓展学生思维发展，实现小学数学高效课堂。
参考文献：
[1]段雅琴.核心素养下小学数学课堂教学：以培养学生的数学意识为例[J].中国校外教育，2019（8）：146，148.
[2]马云鹏.如何在课堂教学中培养学生核心素养：以小学数学课堂教学为例[J].中国德育，2018（8）：49-54.
[3]丁海燕.探究信息技术支持下进行小学数学教学创新的方法[C].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会.2020全国教育教学创新与发展高端论坛会议论文集（卷二）.中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会：中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会，2020：328-329.
[4]周晓云.信息技术支持下的小学数学问题导向式教学[J].数学学习与研究，2020（4）：55.
作者简介：
杨文萍，甘肃省白银市，甘肃省白银市平川区宝积镇贺家川小学。
关键词：信息技术;小学数学教学;创新研究;应用与分析
一、 引言
数学教学有着具有一定严谨性、抽象性，小学生思维能力较为薄弱，在理解数学知识的过程中，不可避免的形成抽象性，为了针对这一措施，教师应积极利用信息技术与教学内容结合，丰富小学生数学情感体验，加强学生参与兴趣，伴随教学情境波动，基于探索兴趣为基础，剔除抽象枯燥转为形象生动，加强小学生数学感知、数学思维，提高其逻辑推理能力，促使学生数学核心素养加快形成，不仅迎合了新课改教学理念，也是新时代教学标准。
二、 利用信息技术导入教学内容
良好的课堂导入是课堂教学有效性的核心因素，但据笔者不完整统计，现阶段我国小学数学教学中，教师过于注重课堂教学时间，从而忽略了课堂导入的重要性。小学生思维较为简单，如直接开展数学教学内容，不仅无法有效地集中学生思维，也让学生在理解的过程中无法有效内化。针对这一现象，教师就可利用信息技术与教学内容的结合，通过课堂导入的方式优化课堂教学，加强小学生学习兴趣，调动学生积极性，引导学生积极自主参与课堂教学，促使学生思维保持高度活跃，进而实现自主思考、自主探究的良好能力。例如：在“折线统计图”一课中，教师可就利用课堂导入的方式，引导学生对数据产生浓烈的兴趣，进而开展后续的教学内容。数学教师应利用信息技术为学生展示有关数据，如：学生较为感兴趣的移动终端游戏“王者荣耀”，利用游戏中的元素调动学生积极性。首先，教师可将游戏中“人物”的身高数据进行展示，引导学生根据素质进行对比，进而引导学生将“人物”身高进行划分，利用基础区分方式绘制数据图，最终引导导入折线统计图概念，并教授学生折线统计图方法，引导学生通过绘制折线统计图完成课堂教学。利用信息技术导入，加强学生参与课堂积极性，引导学生对数据进行划分，最终导入课堂教学信息，利用折线贯彻始终，加强学生理解能力的同时，满足学生数学体验，因此，教师应积极利用信息技术开展课堂导入，通过导入的方式加强学生数学认知，满足学生情感体验，促使学生在课堂开始的过程中保持良好的积极性，营造良好的课堂氛围，学生在积极的氛围下自主学习、自主探究，不仅实现了信息技术的有效性，也拓展了学生思维发展，实现信息技术构建高效课堂。
三、 利用信息技术实施思想转化
思想转化在数学学科中有着较为关键的地位，不仅可以有效地提高小学生思维发展，也是为学生日后更为深入的学习奠定良好的基础。在面对数学问题的过程中，应用思想转化可以有效地将未知转为已知，将烦琐问题、知识转化为简洁的问题、知识，不仅可以优化学生解决数学问题的能力，也是提高学生吸收数学知识，加强学生数学思维的有效途径。因此，教师应积极利用信息技术，实施思想转化策略，引导学生数学思想加快形成。例如：在数学教师开展课堂教学中，在讲授“位置与方向（二）”一课中，学生在之前的数学教学中，其思想观念已经建立一定的空间观念、空间感知，不仅可以清楚地对方位进行确认，也可以对方位用语言进行简单的描述。教师基于思想转化的方式，利用多元化因素导入，丰富学生数学体验，引导学生在思考中实施思想转化，进而提高学生数学思维、逻辑推理发展。教师可利用信息技术优化课堂教学，利用多媒体播放Flash动态图，将学校与周围环境还原于图片中，并以“学校”为中心。在东、南、西、北、东南、东北、西南、西北八个方向进行标记，利用比例说明米数，并在“学校”中设计案例人物，引导学生用语言帮助“人物”规划简单的路线路。这种生动、有趣的教学内容，可以有效地激发学生参与课堂的积极性，并在参与的过程中完成思想转化。如教师仅是利用讲解、黑板的方式，利用传统的点对点讲解，会让学生在理解的过程中存在一定抽象性，信息技术的结合，有效地解决了这一问题，学生通过“帮助”的方式，完成思想转化，进而提高学生实践能力。教师可引导学生将路线图画出，并利用Flash的能动性，通过导入学生路线图方式展示，让学生对自身认知得到及时反馈，加强学生思维理解、逻辑推理能力，满足学生获取知识的需求，推动其核心素养加快形成。
四、 利用微课程加强学生数学知识理解
在信息技术的支持下，教育体系中衍生出微课这一教学模式，通过短小、精悍的视频教学内容，丰富学生的数学认知，不仅实现了随时学、随地学的教学便利，也是加强学生数学思想、提高学生数学认知的有效措施。但现阶段数学教师利用微课构建课堂教学的过程中，过于注重微课教学内容的有效性，从而在视频中缺少一定的趣味性，做到相应的教学评价、教学反馈，没有实现微课最大价值，笔者认为教师在录制微课视频的过程中，首先应结合学生综合实际情况，通过多元化教学因素导入，丰富教学趣味性，并利用评价区的方式，加强课堂评价，学习反思，不仅可以有效地检测学生学习情况，也是对教师录制微课视频存在的问题进行反映，促进双方共同发展，迎合时代教学方向，积极推进微课的有效性。例如：在应用微课开展“小数的加法和减法”一课中，教师就可根据学生情況，将微课内容划分为三个教学部分。首先，教师利用“小数的意义和性质”的内容，帮助学生巩固所学知识;其次，利用多元化因素，通过举例、图片、视频的方式加强学生对“小数的加法和减法”的理解;最后，在视频中提出引导性教学问题，通过评论的方式反馈给教师，不仅可以让学生学习情况得到一定及时反馈，也是提高学生知识理解，满足学生互动的有效措施。
五、 利用信息技术完善数学作业 数学作为检测学生学习效果、拓展延伸教育的有效手段，是数学教学的核心因素，但由于传统教学模式的影响下，许多学生在面对数学作业时，都存在一定的不良心理因素，认为数学作业过于枯燥、乏味，不利作业的开展。随着信息技术的发展，教师可基于信息技术的支持下，构建丰富、有趣的教学作业。
（一）利用信息技术的交互性调动学生主观能动性
由于受到传统教学模式的影响，教师在构建课堂教学的过程中，过于注重学生巩固知识的能力，从而导致学生在面对作业时，无法提起学习兴趣。为了推动学生综合发展，加快学生核心素养的形成，教师可利用信息技术为学生构建丰富的作业内容，打破传统的纸张作业，拓展学生思维发展，引导学生基于探索兴趣，发展学生自主探索能力。例如：在讲授“长方体与正方体”的知识后，教师可利用信息技术的支持，引导学生通过网络信息、专题网站等方式，发掘有关长方体与正方体的相关知识，利用具有实时性的媒介反馈教师，这种丰富有趣的教学作业，不仅可以提高学生的参与兴趣，也是拓展学生思维发展，加强学生自主探索的有效措施。此外，在引导学生拓展搜索的过程中，教师应根据学生理解能力，对作业构建实施规划性、局限性，并针对学生搜集的网站、平台进行筛选，避免学生在探索的过程中，遇到、发现不良因素。如：教师可引导学生在百度信息中，搜索有关长方体的物体，引导学生在搜索后给予教师反馈，不仅加强了学生的信息能力，也让学生在搜索的过程中丰富认知，加强学生对教学内容的理解。
（二）合作模式完成教学作业
小组合作学习方式，近年来被广大教师应用于课堂教学中，其独特的互动性在实施的过程中，学生已然成为主体，并根据教师布置的任务进行讨论，有效地提高了学生的数学认知，强化课堂教学质量。但合作模式一直无法触及作业这一模块，随着信息技术的支持，教师就可利用信息技术为基础，引导学生通过互联网的便利，开展小组合作作业模式，不仅可以加强学生教学认知，也对学生之间的差异进行解决策略。由于小学生理解能力、思维能力不同，导致学生在面对数学教学中吸收的知识存在差异，这种差异导致了学生学习能力高低。在传统的教学模式下，针对学生差异布置作业让诸多数学教师感到困扰。首先，作业内容统一性存在问题，教师如针对能力较强的学生构建数学作业，会让能力较弱的学生在面对作业时出现沮丧感，失去学習数学的自信心，进而形成学生失去学习兴趣;如针对能力较弱的学生构建数学作业，会让能力较强的学生在进行作业的过程中，认为数学作业过于简单，进而出现自大、膨胀等心理，不利于推动学生综合发展。其次，教师如采取巩固重点不窥视难点的作业内容，会让学生整体教学质量有所下降。因此，面对存在差异学生构建作业较为困难。但随着信息技术的支持，利用网络信息在线沟通，可以有效地让学生在讨论的过程中针对问题进行分析，能力较强的学生起到良好的带头作用，帮助能力较弱的学生树立数学思路，进而缩短学生之间的差异。
六、 结束语
综上所述，随着我国信息技术的高速发展，现阶段信息技术为小学数学教学课堂提供了有效的帮助，打破了传统的局限性，创造了更多的可能性，有效地拓展学生思维发展，实现小学数学高效课堂。
参考文献：
[1]段雅琴.核心素养下小学数学课堂教学：以培养学生的数学意识为例[J].中国校外教育，2019（8）：146，148.
[2]马云鹏.如何在课堂教学中培养学生核心素养：以小学数学课堂教学为例[J].中国德育，2018（8）：49-54.
[3]丁海燕.探究信息技术支持下进行小学数学教学创新的方法[C].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会.2020全国教育教学创新与发展高端论坛会议论文集（卷二）.中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会：中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会，2020：328-329.
[4]周晓云.信息技术支持下的小学数学问题导向式教学[J].数学学习与研究，2020（4）：55.
作者简介：
杨文萍，甘肃省白银市，甘肃省白银市平川区宝积镇贺家川小学。