成尚荣先生用“清简而丰富”“灵动而扎实”来概括苏派教学风格。本文以《渔歌子》一课为例，分析如何着力彰显苏派教学风格，使古诗词教学以灵动的教学方法，让学生习得的内容丰富起来，以清简的教学语言和教学手段，取得扎实的教学效果。
　　【教学片断】
　　师：作者张志和不仅是诗人，也是一位画家，因此他笔下词中有情，词中有景，你从这首词中读出了什么？
　　生：我读出了词中的美景。
　　师：你真是个懂得欣赏的人，你看到了怎样的景色呢？能用你的语言描述一下吗？
　　生：青翠色的西塞山，白色的鹭鸶自由地展翅高飞。
　　生：粉红的桃花，有些是含羞的花骨朵，有的已经张开两三片花瓣，还有的全开放了，就像一张张笑红的脸。枝条上还有吐绿的新芽，星星点点，充满生机。
　　生：清清的小河，小河中大而肥美的鳜鱼在嬉戏，不时激起白色的浪花。
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　　师：这里景色真是美丽如画呀，怎能不令人陶醉？谁再来读一读？让我们感受一下这美丽的景色。（相机板书：美丽如画 景）
　　【让学生在想象中理解词句，通过想像，读出词中所描绘的景色的自然之美、和谐之美。丰富的想象又可以激发学生诵读的兴趣，通过诵读把自己想象到的画面重新展现出来，学生读起来就更有韵味了。】
　　师：你们有一双会发现美的眼睛，一定还有一颗会感受的心，你从词中还读出了什么呢？
　　生：读出了渔翁轻松愉快的心情。
　　师：是呀，在一个人的眼睛中景色的美丽一定和心情有关，此时渔翁的心情是轻松愉快的（板书：轻松愉快 心）。你听，作者一边垂钓一边还吟唱着歌呢——再次播放渔歌子的歌曲录像，感受作者愉悦的心情。
　　（学生练习吟唱，体会作者心情。）
　　师：此情此景让我们仿佛看到了一位怎样的人？
　　生：我仿佛看到了一个悠闲自在的人。
　　生：一个向往自由的人。
　　生：一个热爱自然的人。
　　师：能在这样美丽的环境中垂钓，是多么悠闲自在呀（板书：悠闲自在 人）！所以作者才高唱——（引读：青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。）
　　师：请同学们再次图文结合，用心地读读全诗。想像一下，刮着风，下着小雨，是谁不须归呢？他为什么不须归？
　　生：这里景色优美，鱼儿肥美，渔翁一心想钓鱼而忘了回家。
　　生：渔翁戴着青箬笠，披着绿蓑衣，这一点和风、细雨根本不会影响到他钓鱼，欣赏着美景，在雨中垂钓更有一番情趣，他不愿回家回家。
　　生：诗人喜欢西塞山前的美景，看到白鹭高飞，桃花盛开，碧波荡漾，渔翁垂钓，这美丽如画的景色令作者陶醉了而忘了回家。
　　生：诗人借渔翁来表现自己对自由悠闲生活的向往，他是留连忘返啊！
　　【 “阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，本教学案例中，我着力在师生对话中引导学生和文本对话，和作者对话，引导他们走进文本，走近作者。学生不仅体会了“不须归”所蕴涵的作者对恬适自由生活的留恋之情，品味到了文人墨客高雅情趣，更是感悟了这种古典文学体裁的语言魅力。】
　　师：在这如画的世界里，一个人在斜风细雨中的垂钓，没有人打扰，可真是悠闲自在啊！读词读到这里，大家一定想知道作者张志和是个怎样的人。
　　教师出示张志和的介绍。（略）
　　师：了解了这些情况以后，你们觉得“斜风细雨不须归”这个“归”字还仅仅是回家么？
　　生：不仅仅是回家，而是作者不想再回官场。
　　生：作者希望过悠闲自在的隐居生活，而不愿再回到复杂的尘世生活中。
　　生：作者热爱自然，希望自己悠然徜徉于山水之间，而不愿再回官场的尔虞我诈中。
　　师：此时，我们再来读一读这首词，大家一定能读出不同的味道来。（配乐朗读）
　　【孟子曾提出“知人论世”，他认为要理解作品，一定要对作者和作者所处的时代有所了解，这才能与作者对话，才能体会出作者表达的思想感情。让学生了解词人生平事迹，来解读词人的思想、情感和人生体验，也就是和词人的间接对话，和作者达成了心灵沟通，取得了情感共鸣。学生全面深刻地体会了诗词的意境，体会了作者的思想感情，使教学充满灵性与智慧。】
　　【教学感受】
　　一、以美育美。古诗词的学习应充满一种诗情画意的美，学生徜徉在古诗词的王国中，课堂应当别具一番情趣。本课教学中我通过品读、想像，用“再现美的画面”“音乐渲染”等美的手段，呈现美的教学内容，让学生感受词中所描绘的景色的自然之美、和谐之美。学生被美的经典诗词所吸引，感受古典文化的魅力，对学生鉴赏美、追求美起到潜移默化的影响。
　　二、以人育人。“一切景语皆情语”，写景是为了抒情，这美好的湖光山色，其实是作者在表达对美好的大自然的热爱，对纯净美好的社会生活的向往。若不是因为官场的尔虞我诈，又何来作者弃官隐居之举？教学中我引导学生与文本对话，激发他们对大自然的热爱，引导学生走进作者，感受作者的才华出众，却不愿在尔虞我诈的官场同流合污的志向，激发他们建设和谐美好的社会环境的愿望。
　　【作者单位：扬州市江都区大桥镇花荡小学 江苏】