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《语文课程标准》总目标提出：“中学生要具有独立的阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”于是各种类型的考试题（包括高考题）中也加大了对学生阅读能力的考察，与此同时也对我们语文教师在现代文阅读教学方面提出了更高的要求。如何真正提高中学生阅读能力，这一直是许多中学语文教师所迷惑的问题，更是我们亟待解决的问题。那么，究竟怎么样才能提高学生现代文阅读能力呢？
个人认为加强对学生阅读语感的培养是提高学生阅读水平的关键。语感，是对语言文字的一种敏锐感受，是对特定环境中的话语不经过逻辑推理，直接迅速整体地感知和把握，是在长期体验、训练、实践过程中形成的对语言文字的领会和感悟能力。培养语感对于学生听、说、读、写能力的形成，能起到积极的促进作用，它对学生学习语文的兴趣和学习习惯的培养也有着重要作用。学生有了较强的语感，无论读写听说，对语言的反应就比较敏捷，领悟它的含义就比较准确，运用起来也比较恰当，也就具有了较高的语言能力。这就要求教师必须引领学生对典范的语言材料进行感受，从而获得认知上的直觉能力。叶圣陶先生说过“语文教材无非是例子，凭这个例子也使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技巧”。所以我们一定要利用好课本中的那些“典范的语言材料”，因为课文中有些词语虽不深奥，却用得传神，反复琢磨品味，能够引发语感。譬如刘长卿的《逢雪宿芙蓉山主人》全是景观景物的排列，苍山，风雪，白屋，柴门，犬吠，归人，层次分明，有远有近，有声有色，形成了“风雪夜归人”的画境。 教师先让学生投入地诵读几遍，让学生感受到诗歌中所渲染出的主人家的贫寒和清苦生活，营造出的那种凄清的氛围。这是客观事物激起的主观感受，是认知上的感性直觉，是获得语感的前提。在教学过程中教师引导学生进行语言的琢磨、推敲，不仅能使他们提高对词语的感知能力，而且能使他们懂得作者遣词造句，布局谋篇的妙处，有效地训练学生的语感。
提到课本中的文本材料，我们必须承认现行教材现代文文体齐备，范文较多，结构合理，语言准确、生动、鲜明，是我们进行阅读训练的极好的材料。但是我们一定要改变那种仅着眼于课文内容的死板的教条的教学方法。阅读教学中的语文知识并不等同于语感。前者是知识，后者是能力，中间需要一个转化的环节。一个能把一篇文章背得滚瓜烂熟的人未必能理解语言。每一部具体的作品都离不开特定的语言环境。就像世上不存在没有形貌的人一样，不存在没有语言的文章。丰富的语文知识使学生对语言的理解和运用越来越熟练，使语言教育变得更具体。同时语感能力的培养也防止了一种偏向，即将阅读教学课上成讲解、说明课，过分强调知识因素而忽视了言语材料的本身。语文知识很重要的一点就是用来学习语言，体会语感。语言是用来表情达意的。文字的背后具有丰富的意象、情感或理念。正如音符之于乐曲，音符本身没有多大的意义，这些简单的音符经过作者的恰当组合，从而构成旋律中有机的要素。杂乱的排列绝不会构成优美的旋律。
良好的阅读语感是提高阅读水平的关键，同时培养良好的阅读习惯是提高学生语感能力的基础。习惯是教育力量的基础，是教育活动的杠杆。在阅读教学中培养阅读习惯对形成良好的语感具有十分重要的意义。良好的阅读习惯可以使学生终生受益；没有良好的阅读习惯就谈不上自觉地学习，也就谈不上语感能力的培养。书是人类智慧的结晶，是汇集人类文明的宝库，是学生们的良师益友，阅读使学生的精神世界更加丰富。在这里他们可以自在地漫游童话王国，参观未来世界，可以随时与伟人见面和英雄交谈……从而唤起对真善美的追求，对假丑恶的憎恨，悟到人生的真谛，插上理想的翅膀，获取奋斗的力量。阅读是语感的运用和体现，没有阅读也就谈不上语感，学生在自由、宽松的气氛中博览精读，犹如蜜蜂采蜜。他们与书中的主人同欢乐，共忧思，与作者的思想感情产生共鸣。同时他们在阅读的过程中，感受语言的奥妙，认知了语言的情趣，把握了语言的精髓，初步形成了自己的语言文字观。古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，说的就是这个道理。因此大量浏览和精读各种文体的优秀范文，形成良好的阅读习惯，是培养学生语感能力的前提和基础。同时，阅读是对有限的人身经验和情感体验的重要补充和扩展，优秀作品的阅读量越大、越广，其精神视野越开阔，精神境界越高远，解码能力也越强，精神与语言的同构面也越大，同构率也越高。新课程标准对阅读量作也明确的规定，其重要的意义不正在于此吗？
良好的思维品质也就是思考能力也直接影响着学生的阅读能力。有思考能力的人才是真正力量无穷的人。中学阶段正是世界观形成的关键时期，养成优良的思维品质是非常重要的。在阅读教学中，我们发现学生思维品质存在着不少缺陷：不善于全面看问题，以偏概全；不善于认识事物的本质，浅尝辄止；不善于联系地看问题，孤立思考；不善于创造性地分析问题，生搬硬套。所以我们在阅读教学过程中要引领学生从一片绿叶看到无限的春光，由一滴海水见到无限的大海。
总之，在教学实践中使教师要认识到只有重视了学生语感能力的培养，并施之科学有效的语言训练方法，才能使阅读教学有声有色，更好地培养学生的语文素质，发展学生的语言能力。
个人认为加强对学生阅读语感的培养是提高学生阅读水平的关键。语感，是对语言文字的一种敏锐感受，是对特定环境中的话语不经过逻辑推理，直接迅速整体地感知和把握，是在长期体验、训练、实践过程中形成的对语言文字的领会和感悟能力。培养语感对于学生听、说、读、写能力的形成，能起到积极的促进作用，它对学生学习语文的兴趣和学习习惯的培养也有着重要作用。学生有了较强的语感，无论读写听说，对语言的反应就比较敏捷，领悟它的含义就比较准确，运用起来也比较恰当，也就具有了较高的语言能力。这就要求教师必须引领学生对典范的语言材料进行感受，从而获得认知上的直觉能力。叶圣陶先生说过“语文教材无非是例子，凭这个例子也使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技巧”。所以我们一定要利用好课本中的那些“典范的语言材料”，因为课文中有些词语虽不深奥，却用得传神，反复琢磨品味，能够引发语感。譬如刘长卿的《逢雪宿芙蓉山主人》全是景观景物的排列，苍山，风雪，白屋，柴门，犬吠，归人，层次分明，有远有近，有声有色，形成了“风雪夜归人”的画境。 教师先让学生投入地诵读几遍，让学生感受到诗歌中所渲染出的主人家的贫寒和清苦生活，营造出的那种凄清的氛围。这是客观事物激起的主观感受，是认知上的感性直觉，是获得语感的前提。在教学过程中教师引导学生进行语言的琢磨、推敲，不仅能使他们提高对词语的感知能力，而且能使他们懂得作者遣词造句，布局谋篇的妙处，有效地训练学生的语感。
提到课本中的文本材料，我们必须承认现行教材现代文文体齐备，范文较多，结构合理，语言准确、生动、鲜明，是我们进行阅读训练的极好的材料。但是我们一定要改变那种仅着眼于课文内容的死板的教条的教学方法。阅读教学中的语文知识并不等同于语感。前者是知识，后者是能力，中间需要一个转化的环节。一个能把一篇文章背得滚瓜烂熟的人未必能理解语言。每一部具体的作品都离不开特定的语言环境。就像世上不存在没有形貌的人一样，不存在没有语言的文章。丰富的语文知识使学生对语言的理解和运用越来越熟练，使语言教育变得更具体。同时语感能力的培养也防止了一种偏向，即将阅读教学课上成讲解、说明课，过分强调知识因素而忽视了言语材料的本身。语文知识很重要的一点就是用来学习语言，体会语感。语言是用来表情达意的。文字的背后具有丰富的意象、情感或理念。正如音符之于乐曲，音符本身没有多大的意义，这些简单的音符经过作者的恰当组合，从而构成旋律中有机的要素。杂乱的排列绝不会构成优美的旋律。
良好的阅读语感是提高阅读水平的关键，同时培养良好的阅读习惯是提高学生语感能力的基础。习惯是教育力量的基础，是教育活动的杠杆。在阅读教学中培养阅读习惯对形成良好的语感具有十分重要的意义。良好的阅读习惯可以使学生终生受益；没有良好的阅读习惯就谈不上自觉地学习，也就谈不上语感能力的培养。书是人类智慧的结晶，是汇集人类文明的宝库，是学生们的良师益友，阅读使学生的精神世界更加丰富。在这里他们可以自在地漫游童话王国，参观未来世界，可以随时与伟人见面和英雄交谈……从而唤起对真善美的追求，对假丑恶的憎恨，悟到人生的真谛，插上理想的翅膀，获取奋斗的力量。阅读是语感的运用和体现，没有阅读也就谈不上语感，学生在自由、宽松的气氛中博览精读，犹如蜜蜂采蜜。他们与书中的主人同欢乐，共忧思，与作者的思想感情产生共鸣。同时他们在阅读的过程中，感受语言的奥妙，认知了语言的情趣，把握了语言的精髓，初步形成了自己的语言文字观。古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，说的就是这个道理。因此大量浏览和精读各种文体的优秀范文，形成良好的阅读习惯，是培养学生语感能力的前提和基础。同时，阅读是对有限的人身经验和情感体验的重要补充和扩展，优秀作品的阅读量越大、越广，其精神视野越开阔，精神境界越高远，解码能力也越强，精神与语言的同构面也越大，同构率也越高。新课程标准对阅读量作也明确的规定，其重要的意义不正在于此吗？
良好的思维品质也就是思考能力也直接影响着学生的阅读能力。有思考能力的人才是真正力量无穷的人。中学阶段正是世界观形成的关键时期，养成优良的思维品质是非常重要的。在阅读教学中，我们发现学生思维品质存在着不少缺陷：不善于全面看问题，以偏概全；不善于认识事物的本质，浅尝辄止；不善于联系地看问题，孤立思考；不善于创造性地分析问题，生搬硬套。所以我们在阅读教学过程中要引领学生从一片绿叶看到无限的春光，由一滴海水见到无限的大海。
总之，在教学实践中使教师要认识到只有重视了学生语感能力的培养，并施之科学有效的语言训练方法，才能使阅读教学有声有色，更好地培养学生的语文素质，发展学生的语言能力。