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摘 要： 本文旨在探讨全日制普通高级中学汉语文教科书（藏族地区使用）配套练习研发的可行性，为研发全日制普通高级中学汉语文教科书（藏族地区使用）配套练习探寻依据和有效的方法。
关键词： 藏族地区 配套练习 可行性
普通高级中学汉语文教科书（藏族地区使用）配套练习研发的可行性主要基于分析现行汉语文教材使用的情况，通过系统总结研发现行汉语文教材配套练习的政策保障和理论基础，探索研发现行汉语文教材配套练习的有效途径，不断丰富校本课程管理内容，提高甘南藏族地区“以藏为主”普通高中汉语教学质量。
一、现行汉语教材的使用情况
甘南少数民族地区“以藏为主”普通高中，藏语为第一语言，汉语为第二语言单加授课，执行国家教育部转发的《五省义务教育全日制藏族小学、初级中学及高级中学协调性课程计划》。目前没有专门的机构编写与之相配套的相关教辅材料，学生学习的依据主要以教材为主，导致教师在平时的授课过程中，教学设计所需要的一切教学资源只有网络、一本教材和学校的多媒体而已。学生学习仅凭老师课堂的授课获取知识，课后没有汉语课本有关的练习材料，阅读材料极为有限。
二、研发现行汉语文教材配套练习的政策保障和理论基础
1.政策保障。教育部于2006年10月颁布的《全日制民族中小学汉语课程标准（试行）》，为汉语教材编写、汉语教学、学业评估和考试命题的依据，是国家管理和评价汉语课程的依据，直接指导不同地区的少数民族在发展民族教育的不同阶段管理和实施汉语教学的过程中正确处理国家课程理念和学校教学目标，以及在具体的教学中实现少数民族学生在汉语学习中的“三维目标”和全面发展。
2010年7月29日正式全文发布《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出，国家不断统筹规划，加大对西部边缘地区和少数民族地区师资、资金等方面的倾斜投入和给予一定的政策优惠，各少数民族地区要不断探索更适时有效的“双语教学”模式。这种教学环境模式不仅要求少数民族学生继承和弘扬自身的优秀文化传统，还要把汉语文作为一门工具性的学科学习。
2.理论基础。我国较系统地介绍双语教学的专著和论文较多，主要有黄崇岭的《双语教学的理论与实践》、黄安余的《双语教学理论与实践研究》等，他们都初步探索和介绍国内外的双语教学的理论依据，这些探索和介绍推动了我国双语教学的有力发展。相对而言，我国在推行新课程的过程中，关于校本教材理论研究较成熟，王秋菊在《语文校本教材开发的理论研究》中对校本教材开发的较系统的理论研究，为本论文的研究直接提供了可借鉴的理论依据。
结合少数民族地区汉语文校本教材开发的实际和第二语言教学的特征，杜威实用主义育思想体系中提到的“教育即生活”、“教育即生长”、“思维五步”和“教学五步”等命题及论述，对甘南少数民族地区教育的发展，尤其汉语文教育的模式构建及本论文的研究有很强的理论指导意义。建构主义为汉语文校本教材的开发提供了直接的理论依据，皮亚杰的构建主义“学习观”、“教学模式”、“师生角色的定位”、“新型的师生关系”观点及论述，符合我国少数民族地区国家教育方针和少数民族学生全面发展的本质要求。少数民族地区的汉语文教育也应在不断创新模式和行之有效的方式方法基础上，更好地为民族教育服务。
三、研发现行汉语文教材配套练习的有效途径
1.研究知识点的书面呈现方式和基本属性。通过梳理知识点与考试关系：（1）研究汉语文知识点的书面呈现方式，主要是指该知识点在考试中如何体现，即有多少种出题类型，有多少种出题角度，有多少种变化形式；该知识点的学习要点、学习类型、所需基础、预测难度等。对所教教材中的所有知识点的书面呈现方式和基本属性应做到心中有数、了如指掌。（2）“三题”的编写。掌握知识点呈现方式和属性的目的是精选讲课例题、分层教学的作业题、跟进反馈的训练测验考试题。
2.研究知识点在教材知识体系中的位置和作用。（1）教材的整体性把握。知识点在教材知识体系中不是孤立存在的，它与教材整个知识体系有千丝万缕的联系。这些联系可粗略地分为直接联系和间接联系，要分析联系的方向、联系的方式、联系的层次和联系的作用等。（2）知识点的串联。在讲解某一知识点时，举一反三、触类旁通，使教学思路拓展开来，使课堂教学形式真正地“活”起来。（3）研究知识点在教学过程中的呈现方式。知识点在考试中的呈现方式和在教学过程中的呈现方式是不同层面的问题，它们之间有一定的区别和联系。所有的知识点不是只能用同一种方式、同一种思路进行教学。
首先，要研究知识点的形成过程，仔细区分知识点之间的类型与类别，从而确定采用相应的教学过程、相应的教学方法和相应的知识扩展面。如字词识记在具体的教学过程中可让学生听写，课后列入学生课余的学习的主要内容。
其次，根据知识点的性质特点，确定哪些可以让学生采用被动接受的方式学习和掌握，哪些可以让学生采用主动探究的方式学习，哪些可以采用合作学习的方式讨论，哪些只能采用个体学习的方式感悟。
再次，对知识点呈现方式的形式和步骤进行认真的思考。要充分考虑学生的实际水平（包括知识基础、学习习惯、思维习惯、個体差异等），采用适当的学习形式、教学方式和教学手段进行教学改革与尝试。
参考文献：
[1]中华人民共和国定制.全日制民族中小学汉语课程标准（试行）[M].人民教育出版社，2006.
[2]王秋菊.语文教材开发的理论研究[D].浙江师范大学.2010.
关键词： 藏族地区 配套练习 可行性
普通高级中学汉语文教科书（藏族地区使用）配套练习研发的可行性主要基于分析现行汉语文教材使用的情况，通过系统总结研发现行汉语文教材配套练习的政策保障和理论基础，探索研发现行汉语文教材配套练习的有效途径，不断丰富校本课程管理内容，提高甘南藏族地区“以藏为主”普通高中汉语教学质量。
一、现行汉语教材的使用情况
甘南少数民族地区“以藏为主”普通高中，藏语为第一语言，汉语为第二语言单加授课，执行国家教育部转发的《五省义务教育全日制藏族小学、初级中学及高级中学协调性课程计划》。目前没有专门的机构编写与之相配套的相关教辅材料，学生学习的依据主要以教材为主，导致教师在平时的授课过程中，教学设计所需要的一切教学资源只有网络、一本教材和学校的多媒体而已。学生学习仅凭老师课堂的授课获取知识，课后没有汉语课本有关的练习材料，阅读材料极为有限。
二、研发现行汉语文教材配套练习的政策保障和理论基础
1.政策保障。教育部于2006年10月颁布的《全日制民族中小学汉语课程标准（试行）》，为汉语教材编写、汉语教学、学业评估和考试命题的依据，是国家管理和评价汉语课程的依据，直接指导不同地区的少数民族在发展民族教育的不同阶段管理和实施汉语教学的过程中正确处理国家课程理念和学校教学目标，以及在具体的教学中实现少数民族学生在汉语学习中的“三维目标”和全面发展。
2010年7月29日正式全文发布《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出，国家不断统筹规划，加大对西部边缘地区和少数民族地区师资、资金等方面的倾斜投入和给予一定的政策优惠，各少数民族地区要不断探索更适时有效的“双语教学”模式。这种教学环境模式不仅要求少数民族学生继承和弘扬自身的优秀文化传统，还要把汉语文作为一门工具性的学科学习。
2.理论基础。我国较系统地介绍双语教学的专著和论文较多，主要有黄崇岭的《双语教学的理论与实践》、黄安余的《双语教学理论与实践研究》等，他们都初步探索和介绍国内外的双语教学的理论依据，这些探索和介绍推动了我国双语教学的有力发展。相对而言，我国在推行新课程的过程中，关于校本教材理论研究较成熟，王秋菊在《语文校本教材开发的理论研究》中对校本教材开发的较系统的理论研究，为本论文的研究直接提供了可借鉴的理论依据。
结合少数民族地区汉语文校本教材开发的实际和第二语言教学的特征，杜威实用主义育思想体系中提到的“教育即生活”、“教育即生长”、“思维五步”和“教学五步”等命题及论述，对甘南少数民族地区教育的发展，尤其汉语文教育的模式构建及本论文的研究有很强的理论指导意义。建构主义为汉语文校本教材的开发提供了直接的理论依据，皮亚杰的构建主义“学习观”、“教学模式”、“师生角色的定位”、“新型的师生关系”观点及论述，符合我国少数民族地区国家教育方针和少数民族学生全面发展的本质要求。少数民族地区的汉语文教育也应在不断创新模式和行之有效的方式方法基础上，更好地为民族教育服务。
三、研发现行汉语文教材配套练习的有效途径
1.研究知识点的书面呈现方式和基本属性。通过梳理知识点与考试关系：（1）研究汉语文知识点的书面呈现方式，主要是指该知识点在考试中如何体现，即有多少种出题类型，有多少种出题角度，有多少种变化形式；该知识点的学习要点、学习类型、所需基础、预测难度等。对所教教材中的所有知识点的书面呈现方式和基本属性应做到心中有数、了如指掌。（2）“三题”的编写。掌握知识点呈现方式和属性的目的是精选讲课例题、分层教学的作业题、跟进反馈的训练测验考试题。
2.研究知识点在教材知识体系中的位置和作用。（1）教材的整体性把握。知识点在教材知识体系中不是孤立存在的，它与教材整个知识体系有千丝万缕的联系。这些联系可粗略地分为直接联系和间接联系，要分析联系的方向、联系的方式、联系的层次和联系的作用等。（2）知识点的串联。在讲解某一知识点时，举一反三、触类旁通，使教学思路拓展开来，使课堂教学形式真正地“活”起来。（3）研究知识点在教学过程中的呈现方式。知识点在考试中的呈现方式和在教学过程中的呈现方式是不同层面的问题，它们之间有一定的区别和联系。所有的知识点不是只能用同一种方式、同一种思路进行教学。
首先，要研究知识点的形成过程，仔细区分知识点之间的类型与类别，从而确定采用相应的教学过程、相应的教学方法和相应的知识扩展面。如字词识记在具体的教学过程中可让学生听写，课后列入学生课余的学习的主要内容。
其次，根据知识点的性质特点，确定哪些可以让学生采用被动接受的方式学习和掌握，哪些可以让学生采用主动探究的方式学习，哪些可以采用合作学习的方式讨论，哪些只能采用个体学习的方式感悟。
再次，对知识点呈现方式的形式和步骤进行认真的思考。要充分考虑学生的实际水平（包括知识基础、学习习惯、思维习惯、個体差异等），采用适当的学习形式、教学方式和教学手段进行教学改革与尝试。
参考文献：
[1]中华人民共和国定制.全日制民族中小学汉语课程标准（试行）[M].人民教育出版社，2006.
[2]王秋菊.语文教材开发的理论研究[D].浙江师范大学.2010.