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摘 要： 随着新课程改革的不断深入与推进，在语文课堂中发展学生的自主学习能力成为越来越受到教师认可的教学手段。从学生的发展进步角度考虑，让学生培养自主学习的能力比让他们接受传统的教育模式培养要更适合学生的发展进步。本文从语文课堂实践角度切入，阐述当前语文课堂中小组合作学习中应如何发展自主学习的能力。
关键词： 语文课堂 自主学习 阅读兴趣
随着新课程改革的不断深入，不论是学生、学生家长还是教师，都对语文课堂的质量要求越来越高，同样的，对于语文教师的素质要求也越来越高。这就要求语文教师做到在课堂上进一步解放思想，配合素质教育改革的步伐，不断改进教学方法，深化自己的认识。对学生而言，语文作为母语学科有天然的环境优势，每天生活在汉语交流的环境下，使得语文比起其他学科更适合自学，也更能发挥自学的功效。在这种情况下，教师如果做到提高学生的自学能力，提高学生的阅读兴趣和读书乐趣，培养学生的学习积极性，就能够让学生在自学的过程中主动掌握技能和知识。
一、在教师的监督和指导，使学生适应自主学习
学生都是独立的个体，具有自己的主观能动性。他们并不是被动地接受外在信息，而是主动根据先前的认知结构注意和有选择性地知觉外在信息。他们并不需要家长和老师包办一切事情，而是有进行自主学习的愿望和能力。
然而，尽管学生都有进行自主学习的愿望和能力，却并不是所有学生都有自学的自觉性和毅力，许多学生有自主学习的意愿，却没有明确清晰的目标，更是缺乏有效的实行方法。正因为如此，学生的自主学习成了一种效率低下浪费时间的行为，往往看见学生在课桌前坐了很久，却是事倍功半，甚至学习效果不及教师传统的授课模式下有效。
为了避免这种现象的发生，教师应该更细心地在平时的授课过程中了解学生的个性与特长，并根据学生的个人习惯特点和优劣势，为学生打造属于自己的学习方法，帮助其制订学习计划，让学生对于自己下一步所需要做的事情有明确的认知和了解。先是设定一个大体的学习框架，列出长期目标和短期目标，将每天所需要学习的内容及学生认为自己能够实现的目标列上，然后将计划进一步细化，让学生对自己每天应该完成的事情有清晰的了解和认知。比如在设定阅读任务时，可以指定学生读什么类型的书，每日读几页，都收获些什么，希望达到什么样的成效，或者也可以以学生自己设计为主，教师对其进行辅导和修改。
除了帮助学生设定属于自己的学习计划之外，教师应该在学生对计划进行执行的过程中负好责任，做好监督和反馈，随时帮助学生改变计划中不合理的成分，让学生完善好自己的自主学习计划，把计划更顺利地执行好，在学生执行计划一段时间之后，便会逐渐养成遵照计划的习惯，这时教师可以逐渐尝试放开对学生的监管，让学生有更多的精力自己监督自己，把自学的计划真正内化成属于自己的自学方法。教师监督下的自学并不能够算是真正的自学，只有学生掌握了自学的方法，才算得上是自学的真正实行。
二、打造趣味课堂，提高学生的学习兴趣
调动学生自主学习积极性的一种很有效的方法是激发学生的学习兴趣，当学生对学习有兴趣后，自然就会主动投入对喜欢的科目学习中。语文作为母语学科，课程中有很多便利的条件可以做到让课堂变得活泼起来。语文不同于数学、英语学科的一点是，语文作为母语科目，在教授的过程中可以相对加大深度，不仅仅停留在表面的游戏上，在趣味课堂上更多地展现文學类科目的人文关怀性。比如在学习文言文的过程中，教师除了向学生讲授课程内所要求的句型、虚实词、句读之外，还可以要求学生主动收集有关作家、文章，或是那个时代的资料进行分享，让学生不仅仅学到一些字词句的运用手法，还能在知识储备中增添一些和历史有关的知识。
又如在讲授鸿门宴时，教师除了介绍刘项二人的身份地位、行事方法和结局外，还可以让学生凭借搜集到的资料开展辩论赛，讨论刘项二人谁才是真正的英雄的问题。对于这样的探讨，答案是不唯一的，教师要做的是维护好命题的运转，让正反双方辩手都是围着问题在答题，除此之外，教师不需要干预太多，让学生自己发言、自己思考。这既有利于学生上课，又有利于加深学生对这段历史的了解。
当然，教师要充分意识到，课堂是一个充满活力和不确定性的舞台，即使教师在课前做过再多的预设，认为准备得再充分，总有想象不到的意外出现。所以在课堂上教师要认真倾听学生的发言和意见，再根据学生的发言状况，做出一些中肯并且具有指导性的评价，让学生明白自己的优点和不足，有针对性地进行发扬和改进。只有这样教学才能更具有层次性，学生能力才能逐渐提高。有针对性地评价，鼓励学生发扬优点，弥补不足，这样才能使教学具有层次性，有利于学生能力的逐步提高。
三、创建班级合作小组
学习毕竟是学生自己的事情，如果学生只是被动地接受学习，处在一种为家长和老师学的状态中，出工不出力，效果自然好不了。但许多学生的自我约束能力相对较弱，那么要让学生始终保持对学习的热情，让学生更积极地投入学习，就要推广学习合作小组。建立合作小组是一种非常有效的学生自学手段。在合作小组中学生可以相互之间学习和帮助。学习小组的每个小组都有属于自己的组名、组规、口号等，可以几个小组组成一个大组，由学生推选出大组长为本组总负责人，每个小组长管好自己的组员，组员根据自己擅长的事情各自选择岗位，各负其责，做到人人都有事做，事事都有人做。
正如前文所述，语文自主学习能力的发展很大程度上依赖于学生的兴趣和教师的有效引导，所以教师应该采取正确的教育方式和理念，培养学生的语文自主学习能力，让学生对语文感兴趣，对语文课感兴趣，然后自觉自愿地爱上语文课程的学习，进行自主学习。
参考文献：
[1]周金林.高中语文课堂教学中培养自主学习能力的研究[D].南京师范大学，2007.
[2]王潇枭.生态化视野下的中学语文课堂教学研究[D].陕西师范大学，2013.
关键词： 语文课堂 自主学习 阅读兴趣
随着新课程改革的不断深入，不论是学生、学生家长还是教师，都对语文课堂的质量要求越来越高，同样的，对于语文教师的素质要求也越来越高。这就要求语文教师做到在课堂上进一步解放思想，配合素质教育改革的步伐，不断改进教学方法，深化自己的认识。对学生而言，语文作为母语学科有天然的环境优势，每天生活在汉语交流的环境下，使得语文比起其他学科更适合自学，也更能发挥自学的功效。在这种情况下，教师如果做到提高学生的自学能力，提高学生的阅读兴趣和读书乐趣，培养学生的学习积极性，就能够让学生在自学的过程中主动掌握技能和知识。
一、在教师的监督和指导，使学生适应自主学习
学生都是独立的个体，具有自己的主观能动性。他们并不是被动地接受外在信息，而是主动根据先前的认知结构注意和有选择性地知觉外在信息。他们并不需要家长和老师包办一切事情，而是有进行自主学习的愿望和能力。
然而，尽管学生都有进行自主学习的愿望和能力，却并不是所有学生都有自学的自觉性和毅力，许多学生有自主学习的意愿，却没有明确清晰的目标，更是缺乏有效的实行方法。正因为如此，学生的自主学习成了一种效率低下浪费时间的行为，往往看见学生在课桌前坐了很久，却是事倍功半，甚至学习效果不及教师传统的授课模式下有效。
为了避免这种现象的发生，教师应该更细心地在平时的授课过程中了解学生的个性与特长，并根据学生的个人习惯特点和优劣势，为学生打造属于自己的学习方法，帮助其制订学习计划，让学生对于自己下一步所需要做的事情有明确的认知和了解。先是设定一个大体的学习框架，列出长期目标和短期目标，将每天所需要学习的内容及学生认为自己能够实现的目标列上，然后将计划进一步细化，让学生对自己每天应该完成的事情有清晰的了解和认知。比如在设定阅读任务时，可以指定学生读什么类型的书，每日读几页，都收获些什么，希望达到什么样的成效，或者也可以以学生自己设计为主，教师对其进行辅导和修改。
除了帮助学生设定属于自己的学习计划之外，教师应该在学生对计划进行执行的过程中负好责任，做好监督和反馈，随时帮助学生改变计划中不合理的成分，让学生完善好自己的自主学习计划，把计划更顺利地执行好，在学生执行计划一段时间之后，便会逐渐养成遵照计划的习惯，这时教师可以逐渐尝试放开对学生的监管，让学生有更多的精力自己监督自己，把自学的计划真正内化成属于自己的自学方法。教师监督下的自学并不能够算是真正的自学，只有学生掌握了自学的方法，才算得上是自学的真正实行。
二、打造趣味课堂，提高学生的学习兴趣
调动学生自主学习积极性的一种很有效的方法是激发学生的学习兴趣，当学生对学习有兴趣后，自然就会主动投入对喜欢的科目学习中。语文作为母语学科，课程中有很多便利的条件可以做到让课堂变得活泼起来。语文不同于数学、英语学科的一点是，语文作为母语科目，在教授的过程中可以相对加大深度，不仅仅停留在表面的游戏上，在趣味课堂上更多地展现文學类科目的人文关怀性。比如在学习文言文的过程中，教师除了向学生讲授课程内所要求的句型、虚实词、句读之外，还可以要求学生主动收集有关作家、文章，或是那个时代的资料进行分享，让学生不仅仅学到一些字词句的运用手法，还能在知识储备中增添一些和历史有关的知识。
又如在讲授鸿门宴时，教师除了介绍刘项二人的身份地位、行事方法和结局外，还可以让学生凭借搜集到的资料开展辩论赛，讨论刘项二人谁才是真正的英雄的问题。对于这样的探讨，答案是不唯一的，教师要做的是维护好命题的运转，让正反双方辩手都是围着问题在答题，除此之外，教师不需要干预太多，让学生自己发言、自己思考。这既有利于学生上课，又有利于加深学生对这段历史的了解。
当然，教师要充分意识到，课堂是一个充满活力和不确定性的舞台，即使教师在课前做过再多的预设，认为准备得再充分，总有想象不到的意外出现。所以在课堂上教师要认真倾听学生的发言和意见，再根据学生的发言状况，做出一些中肯并且具有指导性的评价，让学生明白自己的优点和不足，有针对性地进行发扬和改进。只有这样教学才能更具有层次性，学生能力才能逐渐提高。有针对性地评价，鼓励学生发扬优点，弥补不足，这样才能使教学具有层次性，有利于学生能力的逐步提高。
三、创建班级合作小组
学习毕竟是学生自己的事情，如果学生只是被动地接受学习，处在一种为家长和老师学的状态中，出工不出力，效果自然好不了。但许多学生的自我约束能力相对较弱，那么要让学生始终保持对学习的热情，让学生更积极地投入学习，就要推广学习合作小组。建立合作小组是一种非常有效的学生自学手段。在合作小组中学生可以相互之间学习和帮助。学习小组的每个小组都有属于自己的组名、组规、口号等，可以几个小组组成一个大组，由学生推选出大组长为本组总负责人，每个小组长管好自己的组员，组员根据自己擅长的事情各自选择岗位，各负其责，做到人人都有事做，事事都有人做。
正如前文所述，语文自主学习能力的发展很大程度上依赖于学生的兴趣和教师的有效引导，所以教师应该采取正确的教育方式和理念，培养学生的语文自主学习能力，让学生对语文感兴趣，对语文课感兴趣，然后自觉自愿地爱上语文课程的学习，进行自主学习。
参考文献：
[1]周金林.高中语文课堂教学中培养自主学习能力的研究[D].南京师范大学，2007.
[2]王潇枭.生态化视野下的中学语文课堂教学研究[D].陕西师范大学，2013.