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摘要：在山区创新驱动发展的大背景下，对于大学生创业教育的影响因子的量化分析，本文以丽水学院商学院为研究样本，提取6年的数据进行相关分析，以求获得地方性大学创业教育的影响因子，为地方创业教育的下一个着力点提供决策依据。
关键词：创业教育；影响因子；量化分析
党的十八大报告提出要实施创新驱动发展战略，强调科技创新是提高社会生产力和综合国力的战略支撑，必须摆到国家发展全局的核心位置。省委十三届三次全会主题确定为创新驱动，作出了《关于全面实施创新驱动发展战略加快建设创新型省份的决定》。省委夏宝龙书记多次强调，浙江发展要特别突出科技是第一生产力，创新是第一驱动力，人才是第一资源。今年7月，市委三届五次全会作出了《关于全面实施创新驱动发展战略加快山区经济转型升级的决定》，为全市实施创新驱动发展战略指明了方向，明确了任务。从丽水实际发展来看，正处于要素驱动向创新驱动的转型时期，区域创新体系建设，科技创新主体培育，高新技术产业发展，都处于起步阶段。其中，最为重要的是人才的支撑，特别是创新创业人才的培养。地方高校作为区域发展的助推器，如何培养高素质的创新创业人才服务地方创新驱动发展是丽水高校当前要着重解决的一个重要课题。
加强大学生创业教育的研究，是提高创新创业人才培养质量的需要，是高校深入服务区域经济社会发展的需要。教育部（2012年）颁发的《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》中指出：在高等学校中大力推进创新创业教育，对于促进高等教育发展，深化教育教学改革，提高人才培养质量具有重大的现实意义和长远的战略意义。中共浙江省委教育工委、浙江省教育厅《关于贯彻省委十三届三次全会精神促进高校服务创新驱动发展战略的若干意见》指出要：“更好地培养学生批判性思维、独立思考解决问题能力和创新意识、创业能力；把创新创业教育融入专业教学和人才培养全过程，纳入学分管理；支持在校生积极参加创业教育和创业实践活动，组织开展小发明小创造、职业技能等学生创业创新计划，启动优秀本科生出国交流学习项目，努力培养更多能为我省创新驱动服务的各类人才。”
丽水高校要围绕丽水生态优势，立足山区资源的利用和开发，紧密对接山区传统产业转型升级、战略性新兴产业和文化创意产业的发展需求，逐步形成与发展山区经济社会相适应的专业体系；要转变人才培养定位，创新人才培养模式，加快培养一大批符合山区经济社会发展需求，“下得去、留得住、用得上、干得好”的复合型、应用型、创业型人才。
近年来，国内外对大学生创业教育的模式进行了诸多有益的探索和实践。《中国大学创新创业教育发展报告》研究，指出我国现已探索出了五种创新创业教育模式。以中国人民大学为代表，以学生整体能力、素质提高为侧重点的创新创业教育模式以北京航空航天大学为代表，以提高学生的创业知识、创业技能为重点的创新创业教育模式；以宁波大学为代表，以第二课堂的有机整合为侧重点的创新创业教育模式；以黑龙江大学为代表，以创建大学生创业实践基地为侧重点的创新创业教育模式；以清华大学为代表，综合式的创新创业教育模式，即创新教育作为创业教育的基础和以社会活动为依托。
无论是哪种模式，所研究、建设的主要围绕创新创业教育的支持系统研究，而作为浙西南地区的丽水，在山区创新驱动发展的大背景下，对于大学生创业教育的影响因子的量化分析，还存在较多空白，本文就在这一基础上，以丽水学院商学院为研究样本，提取6年的数据进行相关分析，以求获得地方性大学创业教育的影响因子，为地方创业教育的下一个着力点提供决策依据。
一、大学生创业教育的影响因子分析
2.1数据与估计参数
为了分析影响丽水学院商学院创业教育的影响因素，选择“商学院学生创业产值”为被解释变量（用Y表示），“商学院学生创业产值”是本届毕业创业学生的创业产值的总和计算获得。选择“创业教育课程建设投入”（X2）、“实践活动资金投入”（X3）、“创业类课外活动投入”（X4）、“政府扶持商学院学生创业资金投入”（X5）等4项为解释变量，表1为丽水学院商学院创业教育数据库所得的有关2008～2013年的有关数据。
拟合优度相对较高，说明变量X2、X3、X4、X5联合起来对被解释变量Y有显著解释力，即创业教育课程建设投入、实践活动资金投入、创业类课外活动投入、政府扶持商学院学生创业资金投入联合起来可以解释商学院学生创业总产值变化的99.99%。从F统计量来看F=281397.0远远大于临界值Fα（4，1）=225，说明回归模型十分显著，即：创业教育课程建设投入、实践活动资金投入、创业类课外活动投入、政府扶持商学院学生创业资金投入等变量联合起来确实对商学院学生创业总产值有显著影响。从T检验结果来看，T2=525.0454显然显著，说明X2对Y有影响力，即创业教育课程建设投入对商学院学生创业总产值有显著影响力；T3=-18.69181很显著，但从经济意义上来解释时，在假定其他变量不变的情况下，当年的实践活动资金投入每增加1元，平均说来商学院学生创业总产值会减少31.84364184，显然不符合经济意义，必须去掉X3；T4=4.279488大于2，即创业类课外活动投入对商学院学生创业总产值有显著影响力，即创业类课外活动投入对商学院学生创业总产值有显著的影响。T5=17.06542大于2，即政府扶持商学院学生创业资金投入对商学院学生创业总产值有显著影响力，即政府扶持商学院学生创业资金投入对商学院学生创业总产值有显著的影响。从模型的结果来看，创业教育课程建设投入、创业类课外活动投入、政府扶持商学院学生创业资金投入对商学院学生创业总产值有显著的影响，其中，X2对Y的影响力要大于X5，X4对Y的影响力要大于X5，说明创业教育课程建设投入对商学院学生创业总产值增加比政府扶持商学院学生创业资金投入具有更大的决定作用，创业类课外活动投入对商学院学生创业总产值增加比政府扶持商学院学生创业资金投入具有更大的决定作用，其中创业教育课程建设投入对商学院学生创业总产值增加的决定作用最大。
2.2影响丽水学院商学院创业教育因素的误差修正模型的建立
2.2.1变量选取与修正模型的估计参数
由上述回归分析可看出，创业教育课程建设投入、实践活动资金投入、创业类课外活动投入、政府扶持商学院学生创业资金投入结合起来运用以反映商学院学生创业总产值的综合效应，不够明显，所以本文现从这方面来做些尝试：建立创业教育课程建设投入、创业类课外活动投入、政府扶持商学院学生创业资金投入与商学院学生创业总产值的回归模型，
二、大学生创业教育的影响因子结论
从上述回归模型中可知，丽水学院商学院创业教育课程建设投入、实践活动资金投入、创业类课外活动投入和政府扶持商学院学生创业资金投入在不同程度上对学生创业总产值都产生一定的影响。但是，创业教育课程建设的投入可以产生最大的学生创业总产值，因为通过创业教育课程的投入，让学生在课堂上学会发现机会、整合资源、创造价值的基本技能，不仅培养了创新意识、创业精神，奠定了创业的基础，也培养学生创业的艰苦奋斗、顽强拼搏的精神，整体渲染了创业的氛围。因此，丽水学院商学院要重视对创业教育课程建设的投入。（作者单位：丽水学院）
基金项目：丽水市社科项目（LB201313）
参考文献：
[1]惠兴杰，徐珂欣，罗国锋.基于创业生态系统理论的创新创业教育模式与实践 [J].创新与创业教育，2014（5），1～4.
[2]徐国权.高校创业教育的影响因素与对策研究[J].思想政治工作研究，2010（2），20～23.
[3]王贤国.大学生创业教育教程[M].大连：辽宁师范大学出版社，2006
[4]周春彦，亨利·埃茨科威兹.三螺旋创新模式的理论探讨[J].东北大学学报，2008，10（4）：300-304.
[5]全力.高校创业教育开展的意义、问题与对策[J].内蒙古民族大学学报，2008，（5）.
[6]韦平伟.加强大学生创业校园实训环境建设[J].中国大学生就业，2008，（22）.
关键词：创业教育；影响因子；量化分析
党的十八大报告提出要实施创新驱动发展战略，强调科技创新是提高社会生产力和综合国力的战略支撑，必须摆到国家发展全局的核心位置。省委十三届三次全会主题确定为创新驱动，作出了《关于全面实施创新驱动发展战略加快建设创新型省份的决定》。省委夏宝龙书记多次强调，浙江发展要特别突出科技是第一生产力，创新是第一驱动力，人才是第一资源。今年7月，市委三届五次全会作出了《关于全面实施创新驱动发展战略加快山区经济转型升级的决定》，为全市实施创新驱动发展战略指明了方向，明确了任务。从丽水实际发展来看，正处于要素驱动向创新驱动的转型时期，区域创新体系建设，科技创新主体培育，高新技术产业发展，都处于起步阶段。其中，最为重要的是人才的支撑，特别是创新创业人才的培养。地方高校作为区域发展的助推器，如何培养高素质的创新创业人才服务地方创新驱动发展是丽水高校当前要着重解决的一个重要课题。
加强大学生创业教育的研究，是提高创新创业人才培养质量的需要，是高校深入服务区域经济社会发展的需要。教育部（2012年）颁发的《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》中指出：在高等学校中大力推进创新创业教育，对于促进高等教育发展，深化教育教学改革，提高人才培养质量具有重大的现实意义和长远的战略意义。中共浙江省委教育工委、浙江省教育厅《关于贯彻省委十三届三次全会精神促进高校服务创新驱动发展战略的若干意见》指出要：“更好地培养学生批判性思维、独立思考解决问题能力和创新意识、创业能力；把创新创业教育融入专业教学和人才培养全过程，纳入学分管理；支持在校生积极参加创业教育和创业实践活动，组织开展小发明小创造、职业技能等学生创业创新计划，启动优秀本科生出国交流学习项目，努力培养更多能为我省创新驱动服务的各类人才。”
丽水高校要围绕丽水生态优势，立足山区资源的利用和开发，紧密对接山区传统产业转型升级、战略性新兴产业和文化创意产业的发展需求，逐步形成与发展山区经济社会相适应的专业体系；要转变人才培养定位，创新人才培养模式，加快培养一大批符合山区经济社会发展需求，“下得去、留得住、用得上、干得好”的复合型、应用型、创业型人才。
近年来，国内外对大学生创业教育的模式进行了诸多有益的探索和实践。《中国大学创新创业教育发展报告》研究，指出我国现已探索出了五种创新创业教育模式。以中国人民大学为代表，以学生整体能力、素质提高为侧重点的创新创业教育模式以北京航空航天大学为代表，以提高学生的创业知识、创业技能为重点的创新创业教育模式；以宁波大学为代表，以第二课堂的有机整合为侧重点的创新创业教育模式；以黑龙江大学为代表，以创建大学生创业实践基地为侧重点的创新创业教育模式；以清华大学为代表，综合式的创新创业教育模式，即创新教育作为创业教育的基础和以社会活动为依托。
无论是哪种模式，所研究、建设的主要围绕创新创业教育的支持系统研究，而作为浙西南地区的丽水，在山区创新驱动发展的大背景下，对于大学生创业教育的影响因子的量化分析，还存在较多空白，本文就在这一基础上，以丽水学院商学院为研究样本，提取6年的数据进行相关分析，以求获得地方性大学创业教育的影响因子，为地方创业教育的下一个着力点提供决策依据。
一、大学生创业教育的影响因子分析
2.1数据与估计参数
为了分析影响丽水学院商学院创业教育的影响因素，选择“商学院学生创业产值”为被解释变量（用Y表示），“商学院学生创业产值”是本届毕业创业学生的创业产值的总和计算获得。选择“创业教育课程建设投入”（X2）、“实践活动资金投入”（X3）、“创业类课外活动投入”（X4）、“政府扶持商学院学生创业资金投入”（X5）等4项为解释变量，表1为丽水学院商学院创业教育数据库所得的有关2008～2013年的有关数据。
拟合优度相对较高，说明变量X2、X3、X4、X5联合起来对被解释变量Y有显著解释力，即创业教育课程建设投入、实践活动资金投入、创业类课外活动投入、政府扶持商学院学生创业资金投入联合起来可以解释商学院学生创业总产值变化的99.99%。从F统计量来看F=281397.0远远大于临界值Fα（4，1）=225，说明回归模型十分显著，即：创业教育课程建设投入、实践活动资金投入、创业类课外活动投入、政府扶持商学院学生创业资金投入等变量联合起来确实对商学院学生创业总产值有显著影响。从T检验结果来看，T2=525.0454显然显著，说明X2对Y有影响力，即创业教育课程建设投入对商学院学生创业总产值有显著影响力；T3=-18.69181很显著，但从经济意义上来解释时，在假定其他变量不变的情况下，当年的实践活动资金投入每增加1元，平均说来商学院学生创业总产值会减少31.84364184，显然不符合经济意义，必须去掉X3；T4=4.279488大于2，即创业类课外活动投入对商学院学生创业总产值有显著影响力，即创业类课外活动投入对商学院学生创业总产值有显著的影响。T5=17.06542大于2，即政府扶持商学院学生创业资金投入对商学院学生创业总产值有显著影响力，即政府扶持商学院学生创业资金投入对商学院学生创业总产值有显著的影响。从模型的结果来看，创业教育课程建设投入、创业类课外活动投入、政府扶持商学院学生创业资金投入对商学院学生创业总产值有显著的影响，其中，X2对Y的影响力要大于X5，X4对Y的影响力要大于X5，说明创业教育课程建设投入对商学院学生创业总产值增加比政府扶持商学院学生创业资金投入具有更大的决定作用，创业类课外活动投入对商学院学生创业总产值增加比政府扶持商学院学生创业资金投入具有更大的决定作用，其中创业教育课程建设投入对商学院学生创业总产值增加的决定作用最大。
2.2影响丽水学院商学院创业教育因素的误差修正模型的建立
2.2.1变量选取与修正模型的估计参数
由上述回归分析可看出，创业教育课程建设投入、实践活动资金投入、创业类课外活动投入、政府扶持商学院学生创业资金投入结合起来运用以反映商学院学生创业总产值的综合效应，不够明显，所以本文现从这方面来做些尝试：建立创业教育课程建设投入、创业类课外活动投入、政府扶持商学院学生创业资金投入与商学院学生创业总产值的回归模型，
二、大学生创业教育的影响因子结论
从上述回归模型中可知，丽水学院商学院创业教育课程建设投入、实践活动资金投入、创业类课外活动投入和政府扶持商学院学生创业资金投入在不同程度上对学生创业总产值都产生一定的影响。但是，创业教育课程建设的投入可以产生最大的学生创业总产值，因为通过创业教育课程的投入，让学生在课堂上学会发现机会、整合资源、创造价值的基本技能，不仅培养了创新意识、创业精神，奠定了创业的基础，也培养学生创业的艰苦奋斗、顽强拼搏的精神，整体渲染了创业的氛围。因此，丽水学院商学院要重视对创业教育课程建设的投入。（作者单位：丽水学院）
基金项目：丽水市社科项目（LB201313）
参考文献：
[1]惠兴杰，徐珂欣，罗国锋.基于创业生态系统理论的创新创业教育模式与实践 [J].创新与创业教育，2014（5），1～4.
[2]徐国权.高校创业教育的影响因素与对策研究[J].思想政治工作研究，2010（2），20～23.
[3]王贤国.大学生创业教育教程[M].大连：辽宁师范大学出版社，2006
[4]周春彦，亨利·埃茨科威兹.三螺旋创新模式的理论探讨[J].东北大学学报，2008，10（4）：300-304.
[5]全力.高校创业教育开展的意义、问题与对策[J].内蒙古民族大学学报，2008，（5）.
[6]韦平伟.加强大学生创业校园实训环境建设[J].中国大学生就业，2008，（22）.