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【摘要】《英语课程标准（实验稿）》对初中生的写作能力提出了明确的要求。要求学生能够根据图画或文字提供的信息，围绕话题或主题综合运用已学语言知识，写出文章。所以它是中学英语教学的一个重点，同时也是教学难点。没有人生来就是一个写作高手，在教师的有效启发与精心设计的训练下，学生是可以逐步培养出较强的写作能力，因此，教师科学有效地帮助学生形成有效的写作策略，使学生打下扎实的写作基础，使他们的想象力、自主力和创新力得到提高有着更重要的意义。
【关键词】初中英语；写作；策略
1．存在的问题
纵观近几年的中考书面表达题，我们不难发现，命题思路越来越灵活，贴近生活，产题突出。然而初中英语写作教学相对滞后，学生的写作水平提高甚微，学生在中考书面表达中错误百出。一是汉语影响，生词造句。如：My family has people. I very like Chinese.二是词汇贫乏，搭配不当。三是句型误用，语法不通。如：Now I study in No.1 Middle School.四是信息不全，條理紊乱，英语中的语篇联结手段相当丰富，但学生在书面表达中较少使用这些手段，使得文章的跳跃性很大，文中的主题这间缺乏有机的联系，没有明显的照应等。五是书写潦草，标点不规范。
学生在写作中暴露出来的各种问题，其原因不能全部归咎于学生，教师还应反思自身在教学中存在的问题，其中最突出的问题是教师人为地将各教学环节孤立化，孤立地教阅读、教词汇、教语法、教听说，而没有将它们与学生的最终语言输出，即写作，建立起有机的联系，因此，如何运用有效的教学策略来提高学生的英语水平已成为广大教师深入探讨的问题。
2．如何加强初中阶段的英语写作教学。
2．1基本功训练设计
不要一开始就对学生强调写作很难，这会让学生从心理是竖起一道壁垒，也不要一开始就让学生写繁杂的文章，令学生对英语写作望而却步。要想攻克英语写作这道难关，老师就要根据学生的实际水平和接受能力精心设计系统的写作训练，并遵循“由浅入深，由易到难，由点及面，循序渐进”的原则：1、造句：模仿造句（课本例句），连词成句，汉译英，这是最基本的训练，也是培养学生初步的英语思维的基本途径，教师要让学生熟悉英语的五个基本句型，让学生了解英语句型与中文表达之间的主要区别。例如：汉语里没有动词时态变化，英语每个句子的动词都必须有一套时态的“衣服”，中英文冠词的用法区别等等。2、句型转换。在每个单元的训练中教师要尽可能地让学生积累各种句型，并且指导学生各种句型的应用特点，以避免学生在写作中只是机械地堆砌句型。3、连句成文。一篇好的英语作文标准之一就是能够运用比较贴切的连词将句子有机地连接起来，使文章句子流畅，意思连贯，逻辑合理，层次分明。4、课文改写。改写课文是基于理解的创新，它不仅有利于学生对语言材料的理解巩固和积累，有利于提高学生的想象力及系统连贯的语言能力，长期坚持进行课文改写，学生的理解和运用语言的能力，遣词造句和谋篇布局的作文能力都将得到明显地提高。
2．2立足于单元话题
任何一篇文章都有一个中心话题，即主题。一篇文章只有主题明确，内容充实、观点新颖、逻辑清晰、语言丰富、行文连贯、表达地道、语域恰当，才能被称为是一篇好文章，要使学生通过三年的学习最终达到这一水平，教师需要充分利用教材的编写特点与编排体系，在以单元为单位的教学过程中，积极渗透写作教学，结合单元话题，引导学生不断积累、巩固并借鉴运用各种话题写作所需的知识。学生写作中存在的问题之一就是内容空洞。《新目标》中的每个单元都围绕着一个中心话题，而课本选入的作品，体裁多样，题材广泛，语言真实生动，具有时代性、基础性、选择性、发展性和思想性，符合中学生的年龄特征，心理特征和认知发展水平，阅读是写作的基础，阅读为写作提供了语言材料与语言图式，学生只有在阅读中体察到语言的特性并有所感悟，才能从中获得语言信息，吸收语言材料，把吸收的东西变成写作内容，学生拿着这把钥匙，自然可以打通从读到写的渠道。因此，在开展相应话题的阅读教学时，教师一方面应帮助学生巩固相关话题写作的基本模式，另一方面则应引导学生欣赏并储存同一话题写作的具体模式，从而使学生在面对某一体裁写作时，能迅速找到突破口，同时较好地显现自己的写作个性。
培养学生词块的运用意识。中学生英语书面表达质量不高的主要原因在于语言输入不足，他们脑中所储备的语言信息极为有限，常用词汇、句型及固定表达的积累太少，从而在脑中翻译的过程降低了表达速度，可见，学生在没有足够语言输入的情况下进行书面交际，必然会产生大量不规范的语言输出，从而影响输出的质量，因此，培养词块的运用意识，对其加以背诵能帮助学生加深理解和巩固所学的语法知识，使他们牢记常用词汇、句型及固定表达，增强奠定扎实的基础。首先英语语言是非常丰富的，在英语中存在大量意思相同或相近的词块，这为学生写作提供了灵活选词、恰当表达、合理创造的空间。如“喜欢”可以用be cray about/be mad about。“最喜欢”可以用enyoy(like)sth. most/sth.is one’s favorite。“很多”可以用a large number of ,a huge number of等词块，学生在写作中由于选择了不同词块表达相当意思，文章显得形式丰富多彩，内容生动灵活。其次学生词块学习和运用意识有利于提高学生语言表达的流畅性和语言的连贯性，由于词块具有稳定性，可以直接提取使用，所以学习者在使用时就不必对其遣词造句和句子结构进行分析和组合，这大大节省了语言输出的时间，极大促进了语言的流畅性和语言的连贯性，如Where there is a will, there is a way. Failure is the mother of success. 最后，培养学生的词块学习和运用意识有利于提高学生对文章谋篇中起衔接和组织功能，是语篇的主要显示标记，如：after a while, just then, ever though, however, from now(then) on, in short, above all, on the one hand…on the other hand等词块，使文章语句连贯，结构清晰，衔接自然，一气呵成。
2．3学生互动合作
合作学生与自主学习不同，它更加强调语言学习过程中的合作学习。英语写作合作学习是把班级根据原有写作基础分成以小组为单位的学习集体，确定每组的负责人和记录员，小组通过讨论、参考、借鉴等形式共同完成某一写作任务，最后以小组为单位，以不同形式展示写作成果，从而达到由参考、模仿范文到亲自参与写作活动，最后达到共同提高写作能力之目的，根据学生的实际情况，教师在教学实践中可主要采取以下做法。
2．3．1布置任务，激发兴趣。教师可提前将题目布置给学生，让他们有充分的时间去思考，让学生根据主题确定写作内容，构思文章结构，选择的题目最好是学生熟悉的话题，因为贴近生活，他们写起来会感兴趣，也会有话可说。作文例题：How to study English well 写作前教师要将任务表达清楚，并提供与任务相关的语言提示，分析任务时，让学生注意所写文章的体裁（说明文）及写作特点、时态（一般现在时）、写作重点（how to study）、顺序（how）及文章的结构（introduction, body, conclusion）安排等。
2．3．2生生互动，拟写题纲。首先教师根据学生语言知识水平等特点进行分组，每组推选出组长、记录员，从给出的要点材料中寻找、补充写作信息点，找出关键词，列出要点题纲。然后各组代表将集体讨论的要点汇报给全班。最后教师将小组讨论得出的要点呈现给全班，帮助他们将新环境提供的信息重组到原有的认知结构中，激发思维，启发他们进行发现、思考、归纳，鼓励他们提出自己的问题和观点。
2．3．3师生互动，连句成篇。学生要写出准确、地道的英文句子是写作的重要目标，首先为了避免汉语式英语，可以让小组总结某些短语和句型并向全班展示。如：It’s well known/As we know. It’s important/necessary difficult/easy/convenient for sb. To do sth.其次教师提醒学生主题句的位置，注意开篇，结尾等。然后布局整篇文章，要求学生使用一些表达顺序的连接词，如Firstly…, Secondly…, What’s the most important is that…等短语，让段落层次更分明。
3．反馈方式
传统的作文批改是课后进行的，最大的缺点就是反馈不及时。当教师精批细改后，作文反馈到学生手中时，由于时间长，学生对前次习用的要求已经淡忘，失去了浓厚的兴趣，不再关心教师的批改，更談不上主动反思。其次评价方式为教师讲、学生听，这样的反馈方式比较单一，学生就不会积极主动地参与到作文珠评析中来，没有发现问题并及时调整自己的写作方法，致使学生的写作能力总是得不到提高。
首先在作文批改反馈过程中教师要鼓励学生主动提问，互动探讨，在讲评过程中教师还可以介绍自己的写作方法，这改变了传统讲评课“一言堂”的现象。其次教师让学生经小组的形式给组内成员打分，学生经过讨论，不反馈对评分标准有了感性认识，而且对典型语法错误印象深刻。作为教师，引导各小组讨论病句、范文纠错。学生在合作学习的过程中不断辨别，不断思考，教师还可以运用现代教育技术。在评改作文时，可以直接选择有代表性的作文，切换到大屏幕上，鼓励学生积极参与评价修改，集思广益，从中受到启发。这样，在教学过程中，教师可及时了解学生存在的问题，学生可以及时得到评判指导，从而不仅反馈过程变得及时有效，而县实现了教与学的双向交流和良性互动。
总之，英语写作是学生基础知识掌握程度与主动运用英语能力的综合体现，是一种长期积累的成果，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并提高学生不断调整自己学习策略的能力。只有当学生明白在写作过程中不仅要有“苦功”，而且应有“巧功”时，学生才能真正成为自主的学习者，才能写出语言地道、逻辑清晰、行文流畅的高质量文章。
参考文献
[1]孙平华“英语学习过程中的合作”《外语教学与研究》2006年第5期；
[2]卢德恒“初中英语写作教学中有效小组合作学习”《中小学英语教学与研究》2009年第2期；
[3]胡春洞《英语写作论》广西教育出版社，1999年；
[4]毛彬彬“提高初中英语写作讲评课效度的尝试”《中小学英语教学与研究》2009年第8期；
[5]程菁华“培养词块学习和运用意识，提高学生写作水平” 《中小学英语教学与研究》2008年第5期；
[6]梅春莹“写作课中的互动合作模式” 《中小学英语教学与研究》2008年第11期。
收稿日期：2014-02-28
【关键词】初中英语；写作；策略
1．存在的问题
纵观近几年的中考书面表达题，我们不难发现，命题思路越来越灵活，贴近生活，产题突出。然而初中英语写作教学相对滞后，学生的写作水平提高甚微，学生在中考书面表达中错误百出。一是汉语影响，生词造句。如：My family has people. I very like Chinese.二是词汇贫乏，搭配不当。三是句型误用，语法不通。如：Now I study in No.1 Middle School.四是信息不全，條理紊乱，英语中的语篇联结手段相当丰富，但学生在书面表达中较少使用这些手段，使得文章的跳跃性很大，文中的主题这间缺乏有机的联系，没有明显的照应等。五是书写潦草，标点不规范。
学生在写作中暴露出来的各种问题，其原因不能全部归咎于学生，教师还应反思自身在教学中存在的问题，其中最突出的问题是教师人为地将各教学环节孤立化，孤立地教阅读、教词汇、教语法、教听说，而没有将它们与学生的最终语言输出，即写作，建立起有机的联系，因此，如何运用有效的教学策略来提高学生的英语水平已成为广大教师深入探讨的问题。
2．如何加强初中阶段的英语写作教学。
2．1基本功训练设计
不要一开始就对学生强调写作很难，这会让学生从心理是竖起一道壁垒，也不要一开始就让学生写繁杂的文章，令学生对英语写作望而却步。要想攻克英语写作这道难关，老师就要根据学生的实际水平和接受能力精心设计系统的写作训练，并遵循“由浅入深，由易到难，由点及面，循序渐进”的原则：1、造句：模仿造句（课本例句），连词成句，汉译英，这是最基本的训练，也是培养学生初步的英语思维的基本途径，教师要让学生熟悉英语的五个基本句型，让学生了解英语句型与中文表达之间的主要区别。例如：汉语里没有动词时态变化，英语每个句子的动词都必须有一套时态的“衣服”，中英文冠词的用法区别等等。2、句型转换。在每个单元的训练中教师要尽可能地让学生积累各种句型，并且指导学生各种句型的应用特点，以避免学生在写作中只是机械地堆砌句型。3、连句成文。一篇好的英语作文标准之一就是能够运用比较贴切的连词将句子有机地连接起来，使文章句子流畅，意思连贯，逻辑合理，层次分明。4、课文改写。改写课文是基于理解的创新，它不仅有利于学生对语言材料的理解巩固和积累，有利于提高学生的想象力及系统连贯的语言能力，长期坚持进行课文改写，学生的理解和运用语言的能力，遣词造句和谋篇布局的作文能力都将得到明显地提高。
2．2立足于单元话题
任何一篇文章都有一个中心话题，即主题。一篇文章只有主题明确，内容充实、观点新颖、逻辑清晰、语言丰富、行文连贯、表达地道、语域恰当，才能被称为是一篇好文章，要使学生通过三年的学习最终达到这一水平，教师需要充分利用教材的编写特点与编排体系，在以单元为单位的教学过程中，积极渗透写作教学，结合单元话题，引导学生不断积累、巩固并借鉴运用各种话题写作所需的知识。学生写作中存在的问题之一就是内容空洞。《新目标》中的每个单元都围绕着一个中心话题，而课本选入的作品，体裁多样，题材广泛，语言真实生动，具有时代性、基础性、选择性、发展性和思想性，符合中学生的年龄特征，心理特征和认知发展水平，阅读是写作的基础，阅读为写作提供了语言材料与语言图式，学生只有在阅读中体察到语言的特性并有所感悟，才能从中获得语言信息，吸收语言材料，把吸收的东西变成写作内容，学生拿着这把钥匙，自然可以打通从读到写的渠道。因此，在开展相应话题的阅读教学时，教师一方面应帮助学生巩固相关话题写作的基本模式，另一方面则应引导学生欣赏并储存同一话题写作的具体模式，从而使学生在面对某一体裁写作时，能迅速找到突破口，同时较好地显现自己的写作个性。
培养学生词块的运用意识。中学生英语书面表达质量不高的主要原因在于语言输入不足，他们脑中所储备的语言信息极为有限，常用词汇、句型及固定表达的积累太少，从而在脑中翻译的过程降低了表达速度，可见，学生在没有足够语言输入的情况下进行书面交际，必然会产生大量不规范的语言输出，从而影响输出的质量，因此，培养词块的运用意识，对其加以背诵能帮助学生加深理解和巩固所学的语法知识，使他们牢记常用词汇、句型及固定表达，增强奠定扎实的基础。首先英语语言是非常丰富的，在英语中存在大量意思相同或相近的词块，这为学生写作提供了灵活选词、恰当表达、合理创造的空间。如“喜欢”可以用be cray about/be mad about。“最喜欢”可以用enyoy(like)sth. most/sth.is one’s favorite。“很多”可以用a large number of ,a huge number of等词块，学生在写作中由于选择了不同词块表达相当意思，文章显得形式丰富多彩，内容生动灵活。其次学生词块学习和运用意识有利于提高学生语言表达的流畅性和语言的连贯性，由于词块具有稳定性，可以直接提取使用，所以学习者在使用时就不必对其遣词造句和句子结构进行分析和组合，这大大节省了语言输出的时间，极大促进了语言的流畅性和语言的连贯性，如Where there is a will, there is a way. Failure is the mother of success. 最后，培养学生的词块学习和运用意识有利于提高学生对文章谋篇中起衔接和组织功能，是语篇的主要显示标记，如：after a while, just then, ever though, however, from now(then) on, in short, above all, on the one hand…on the other hand等词块，使文章语句连贯，结构清晰，衔接自然，一气呵成。
2．3学生互动合作
合作学生与自主学习不同，它更加强调语言学习过程中的合作学习。英语写作合作学习是把班级根据原有写作基础分成以小组为单位的学习集体，确定每组的负责人和记录员，小组通过讨论、参考、借鉴等形式共同完成某一写作任务，最后以小组为单位，以不同形式展示写作成果，从而达到由参考、模仿范文到亲自参与写作活动，最后达到共同提高写作能力之目的，根据学生的实际情况，教师在教学实践中可主要采取以下做法。
2．3．1布置任务，激发兴趣。教师可提前将题目布置给学生，让他们有充分的时间去思考，让学生根据主题确定写作内容，构思文章结构，选择的题目最好是学生熟悉的话题，因为贴近生活，他们写起来会感兴趣，也会有话可说。作文例题：How to study English well 写作前教师要将任务表达清楚，并提供与任务相关的语言提示，分析任务时，让学生注意所写文章的体裁（说明文）及写作特点、时态（一般现在时）、写作重点（how to study）、顺序（how）及文章的结构（introduction, body, conclusion）安排等。
2．3．2生生互动，拟写题纲。首先教师根据学生语言知识水平等特点进行分组，每组推选出组长、记录员，从给出的要点材料中寻找、补充写作信息点，找出关键词，列出要点题纲。然后各组代表将集体讨论的要点汇报给全班。最后教师将小组讨论得出的要点呈现给全班，帮助他们将新环境提供的信息重组到原有的认知结构中，激发思维，启发他们进行发现、思考、归纳，鼓励他们提出自己的问题和观点。
2．3．3师生互动，连句成篇。学生要写出准确、地道的英文句子是写作的重要目标，首先为了避免汉语式英语，可以让小组总结某些短语和句型并向全班展示。如：It’s well known/As we know. It’s important/necessary difficult/easy/convenient for sb. To do sth.其次教师提醒学生主题句的位置，注意开篇，结尾等。然后布局整篇文章，要求学生使用一些表达顺序的连接词，如Firstly…, Secondly…, What’s the most important is that…等短语，让段落层次更分明。
3．反馈方式
传统的作文批改是课后进行的，最大的缺点就是反馈不及时。当教师精批细改后，作文反馈到学生手中时，由于时间长，学生对前次习用的要求已经淡忘，失去了浓厚的兴趣，不再关心教师的批改，更談不上主动反思。其次评价方式为教师讲、学生听，这样的反馈方式比较单一，学生就不会积极主动地参与到作文珠评析中来，没有发现问题并及时调整自己的写作方法，致使学生的写作能力总是得不到提高。
首先在作文批改反馈过程中教师要鼓励学生主动提问，互动探讨，在讲评过程中教师还可以介绍自己的写作方法，这改变了传统讲评课“一言堂”的现象。其次教师让学生经小组的形式给组内成员打分，学生经过讨论，不反馈对评分标准有了感性认识，而且对典型语法错误印象深刻。作为教师，引导各小组讨论病句、范文纠错。学生在合作学习的过程中不断辨别，不断思考，教师还可以运用现代教育技术。在评改作文时，可以直接选择有代表性的作文，切换到大屏幕上，鼓励学生积极参与评价修改，集思广益，从中受到启发。这样，在教学过程中，教师可及时了解学生存在的问题，学生可以及时得到评判指导，从而不仅反馈过程变得及时有效，而县实现了教与学的双向交流和良性互动。
总之，英语写作是学生基础知识掌握程度与主动运用英语能力的综合体现，是一种长期积累的成果，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并提高学生不断调整自己学习策略的能力。只有当学生明白在写作过程中不仅要有“苦功”，而且应有“巧功”时，学生才能真正成为自主的学习者，才能写出语言地道、逻辑清晰、行文流畅的高质量文章。
参考文献
[1]孙平华“英语学习过程中的合作”《外语教学与研究》2006年第5期；
[2]卢德恒“初中英语写作教学中有效小组合作学习”《中小学英语教学与研究》2009年第2期；
[3]胡春洞《英语写作论》广西教育出版社，1999年；
[4]毛彬彬“提高初中英语写作讲评课效度的尝试”《中小学英语教学与研究》2009年第8期；
[5]程菁华“培养词块学习和运用意识，提高学生写作水平” 《中小学英语教学与研究》2008年第5期；
[6]梅春莹“写作课中的互动合作模式” 《中小学英语教学与研究》2008年第11期。
收稿日期：2014-02-28