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【摘 要】教学有效性是指课堂教学中师生教学投入时间与学习效益的比值。投入时间越少，教学效益越高，则教学有效性高；反之则说明教学缺乏章法，课堂低效运转。
【关键词】高中化学；有效性；途径
高中化学较初中化学难度有所增加，知识内容较以往更加复杂，这对于课堂教学效果提出更高的要求。在这一前提下，许多教师尝试新的教学思路，运用新的教学方法，课堂教学形式较以往大大丰富。但新的教学方法并不直接等于教学效率的必然提高。目前的高中化学课堂普遍存在着课堂教学“剧本化”，教学内容生涩化，教学流程繁琐化，教学重点不清化等严重影响课堂教学效率的现象。基于此，笔者结合多年教学经验，立足于提高高中化学教学有效性，进行了如何构建有效的高中化学课堂的探究实践。并最终提出以下三点建议：
一、把涩的说趣，增强课堂教学生动性
课堂低效运转很大程度上源于学生较低的信息接收率，学生不接收或少接收信息又是因为什么呢？答案很简单，学生不感兴趣。而导致学生不感兴趣的最直接因素就是知识讲授太过枯燥，语言表达索然无味。目前许多教师都致力于课堂教学方式的改变，尝试情景化、活动式教学，但在实施过程中，措辞干涩、衔接生硬，结果便是东施效颦，适得其反。因此，要提高课堂教学有效性，首先要提高教学的生动性。如何提高教学生动性呢？笔者认为可以从以下三方面着手：（1）提高语言技巧，丰富语言表达；（2）紧密联系生活，丰富知识内涵；（3）结合时尚热点，提高知识趣味。
例如笔者在教学“金属性”和“金属活动性”这两个概念时，为了帮助学生有效区分二者，笔者作了这样的引导：“同学们，你们现在坐在教室里，什么都不做，是不是处于气态中。”学生答是，笔者接着问：“那你们在这样的气态中什么都不做对你有影响吗？”“没有。”学生答。“好，那假设你现在在水里，如果什么都不做会怎么样？”笔者继续发问，学生很快就回答：“会沉到水里去，那就淹死了。”笔者笑着说：“对，在水里我们需要不断活动，通过运用我们的躯体才能保持平衡、进行换气。”笔者接着进行总结：“那我们是不是可以这么理解，在气态时失去电子能力强弱称为金属性；因为在水中要活动，不然就沉下去，所以把在水溶液中失去电子能力强弱称为金属活动性。”通过这样有趣的类比，学生很容易就能记住“金属性”和“金属活动性”的差别，教学效率自然大大提高了。
二、把繁的说简，提高知识接收有效性
学生感兴趣，愿意听，可是课堂教学效率仍旧不高，这是为什么呢？主要是因为学生的信息接收识别率不高，他们接收信息却无法有效识别，不能充分理解知识点，学习效率自然就低了。针对这种现象，教师应该通过化繁为简，把复杂的内容说简单，把较难的问题说容易，有效提高学生信息接收的便捷性，进而促进学生学习效率提高。那如何做到化繁为简呢？再次笔者有两个建议：（1）将较难的题目拆分成较为容易、联系紧密的几个子题，重视对答题的引导；（2）重视知识点之间的联系，善于用已学的知识敲开未知的学习内容，促进新知识的吸收。
例如笔者在讲述“钝化”这一化学性质的时候，有这样一道题目：“我们生活中会用铝罐储存浓硝酸，是否说明浓硝酸与铝罐不发生反应？试分析。”像这样的题目，学生刚接收“钝化”概念，直接抛给他们这样的问题，他们只能在没有充分理解的情况下，回答：“是因为钝化。”但至于为什么，他们并不清楚，知识掌握不牢靠，学过就忘，效率很低。于是笔者将题目进行改变，分成几个小题：（1）请简述钝化的化学性质；（2）请写出铝和硝酸反应的化学方程式，并写出它们反应的产物的化学性质；（3）试分析浓硝酸可以储存在铝罐的化学依据。像这样将题目进行转化，层层递进，在逻辑上更贴近学生思维，让学生在新旧知识中找到桥梁，很容易就能够理解新知识点，并牢牢记住，学习效率大大提高。
三、把散的聚合，合作竞争发挥凝聚力
头脑风暴理论强调了众人智慧碰撞产生的巨大力量。以往课堂教学中效率不高，很多时候正是因为忽视了合作学习的力量。教师在课堂教学中，要善于引导学生发挥集体力量，让先学会的学生帮助还没学会的学生；让学会知识的学生通过交流更加深入理解知识，通过学生之间的合作互助，促进课堂学习效率的提高。在开展合作学习课程中，教师应该把握好适度原则，即合作学习只是教学手段的一种，不可喧宾夺主，影响正常教学秩序。具体开展过程中，笔者认为可以参考以下几种合作学习模式：（1）互补型，即学习成绩优秀的帮助学习成绩稍差的学生，促进其进步；（2）齐头并进型，即将学习能力差不多的学生安排在一组，让他们通过竞争发挥潜能；（3）小组型，即以小组为单位开展合作学习，可以让小组之间进行竞赛、互评、经验交流，从而促进知识之间的传递与碰撞，丰富学习体验，提高学习效果。
例如笔者在教学“离子共存问题”这部分知识点时，笔者将学生分为四组，分别分析“离子不能大量共存”的一种情况。小组之间因为有竞争，学生个个都摩拳擦掌。第一个小组派代表上台分析“由于发生复分解反应，离子不能大量共存”这一情况时，底下其它三个小组都竖起耳朵听得仔仔细细，如果该小组的分析出现什么遗漏，就立刻举手提出补充。那么该小组就要被扣分，提出补充的小组则可以加分。像这样开展合作竞争，能够充分调动学生官能，投入到知识学习中，从而提高教学效率。
总之，要提高高中化学课堂教学效率，便不能脱离高中化学学科特色，单讲策略。一切提高课堂教学效率的手段，都应该建立在与化学学科特点相适应的基础上。教师只有把握好这项原则，从提高课堂生动性、增强学生知识接收、促进学生合作学习等方面不断努力，才能真正做到以教促学，扎实有效。
（作者单位：江苏省如皋市薛窑中学）
【关键词】高中化学；有效性；途径
高中化学较初中化学难度有所增加，知识内容较以往更加复杂，这对于课堂教学效果提出更高的要求。在这一前提下，许多教师尝试新的教学思路，运用新的教学方法，课堂教学形式较以往大大丰富。但新的教学方法并不直接等于教学效率的必然提高。目前的高中化学课堂普遍存在着课堂教学“剧本化”，教学内容生涩化，教学流程繁琐化，教学重点不清化等严重影响课堂教学效率的现象。基于此，笔者结合多年教学经验，立足于提高高中化学教学有效性，进行了如何构建有效的高中化学课堂的探究实践。并最终提出以下三点建议：
一、把涩的说趣，增强课堂教学生动性
课堂低效运转很大程度上源于学生较低的信息接收率，学生不接收或少接收信息又是因为什么呢？答案很简单，学生不感兴趣。而导致学生不感兴趣的最直接因素就是知识讲授太过枯燥，语言表达索然无味。目前许多教师都致力于课堂教学方式的改变，尝试情景化、活动式教学，但在实施过程中，措辞干涩、衔接生硬，结果便是东施效颦，适得其反。因此，要提高课堂教学有效性，首先要提高教学的生动性。如何提高教学生动性呢？笔者认为可以从以下三方面着手：（1）提高语言技巧，丰富语言表达；（2）紧密联系生活，丰富知识内涵；（3）结合时尚热点，提高知识趣味。
例如笔者在教学“金属性”和“金属活动性”这两个概念时，为了帮助学生有效区分二者，笔者作了这样的引导：“同学们，你们现在坐在教室里，什么都不做，是不是处于气态中。”学生答是，笔者接着问：“那你们在这样的气态中什么都不做对你有影响吗？”“没有。”学生答。“好，那假设你现在在水里，如果什么都不做会怎么样？”笔者继续发问，学生很快就回答：“会沉到水里去，那就淹死了。”笔者笑着说：“对，在水里我们需要不断活动，通过运用我们的躯体才能保持平衡、进行换气。”笔者接着进行总结：“那我们是不是可以这么理解，在气态时失去电子能力强弱称为金属性；因为在水中要活动，不然就沉下去，所以把在水溶液中失去电子能力强弱称为金属活动性。”通过这样有趣的类比，学生很容易就能记住“金属性”和“金属活动性”的差别，教学效率自然大大提高了。
二、把繁的说简，提高知识接收有效性
学生感兴趣，愿意听，可是课堂教学效率仍旧不高，这是为什么呢？主要是因为学生的信息接收识别率不高，他们接收信息却无法有效识别，不能充分理解知识点，学习效率自然就低了。针对这种现象，教师应该通过化繁为简，把复杂的内容说简单，把较难的问题说容易，有效提高学生信息接收的便捷性，进而促进学生学习效率提高。那如何做到化繁为简呢？再次笔者有两个建议：（1）将较难的题目拆分成较为容易、联系紧密的几个子题，重视对答题的引导；（2）重视知识点之间的联系，善于用已学的知识敲开未知的学习内容，促进新知识的吸收。
例如笔者在讲述“钝化”这一化学性质的时候，有这样一道题目：“我们生活中会用铝罐储存浓硝酸，是否说明浓硝酸与铝罐不发生反应？试分析。”像这样的题目，学生刚接收“钝化”概念，直接抛给他们这样的问题，他们只能在没有充分理解的情况下，回答：“是因为钝化。”但至于为什么，他们并不清楚，知识掌握不牢靠，学过就忘，效率很低。于是笔者将题目进行改变，分成几个小题：（1）请简述钝化的化学性质；（2）请写出铝和硝酸反应的化学方程式，并写出它们反应的产物的化学性质；（3）试分析浓硝酸可以储存在铝罐的化学依据。像这样将题目进行转化，层层递进，在逻辑上更贴近学生思维，让学生在新旧知识中找到桥梁，很容易就能够理解新知识点，并牢牢记住，学习效率大大提高。
三、把散的聚合，合作竞争发挥凝聚力
头脑风暴理论强调了众人智慧碰撞产生的巨大力量。以往课堂教学中效率不高，很多时候正是因为忽视了合作学习的力量。教师在课堂教学中，要善于引导学生发挥集体力量，让先学会的学生帮助还没学会的学生；让学会知识的学生通过交流更加深入理解知识，通过学生之间的合作互助，促进课堂学习效率的提高。在开展合作学习课程中，教师应该把握好适度原则，即合作学习只是教学手段的一种，不可喧宾夺主，影响正常教学秩序。具体开展过程中，笔者认为可以参考以下几种合作学习模式：（1）互补型，即学习成绩优秀的帮助学习成绩稍差的学生，促进其进步；（2）齐头并进型，即将学习能力差不多的学生安排在一组，让他们通过竞争发挥潜能；（3）小组型，即以小组为单位开展合作学习，可以让小组之间进行竞赛、互评、经验交流，从而促进知识之间的传递与碰撞，丰富学习体验，提高学习效果。
例如笔者在教学“离子共存问题”这部分知识点时，笔者将学生分为四组，分别分析“离子不能大量共存”的一种情况。小组之间因为有竞争，学生个个都摩拳擦掌。第一个小组派代表上台分析“由于发生复分解反应，离子不能大量共存”这一情况时，底下其它三个小组都竖起耳朵听得仔仔细细，如果该小组的分析出现什么遗漏，就立刻举手提出补充。那么该小组就要被扣分，提出补充的小组则可以加分。像这样开展合作竞争，能够充分调动学生官能，投入到知识学习中，从而提高教学效率。
总之，要提高高中化学课堂教学效率，便不能脱离高中化学学科特色，单讲策略。一切提高课堂教学效率的手段，都应该建立在与化学学科特点相适应的基础上。教师只有把握好这项原则，从提高课堂生动性、增强学生知识接收、促进学生合作学习等方面不断努力，才能真正做到以教促学，扎实有效。
（作者单位：江苏省如皋市薛窑中学）